核心素养下思维导图与高中英语阅读教学的融合策略探讨

摘"要：在当前高中英语阅读教学中，部分教师仍旧将教师“教”作为阅读教学的中心环节，忽视学生的主体地位以及学生学习行为对阅读教学效果的实际影响。为适应教育改革、课程改革新环境，全面践行核心素养培育任务要求，作为思维启发工具的思维导图在高中英语阅读教学中得到了广泛应用，且具有突出作用。鉴于此，文章在分析思维导图与高中英语阅读教学融合应用重要性的基础上，从阅读教学活动前、中、后三个环节入手，重点探究核心素养下思维导图与高中英语阅读教学的深度融合策略，希望能为高中英语教师灵活运用教学工具培育学生核心素养提供参考。关键词：核心素养;思维导图;高中英语;阅读教学核心素养培育是高中英语教师的主要教育任务，涉及学生知识学习、掌握与运用能力以及思维能力、认知水平、思政素养多个方面，引导英语教师突破传统阶段以知识输入为主教学模式的限制，关注学生在英语学习过程中获得的思维能力、知识应用能力、解决实际问题能力。思维导图这一教学工具在训练、发展学生思维方面发挥着重要的作用，尤其能拓展学生的思维深度和广度。在核心素养培育任务要求下，研究思维导图在高中英语阅读教学中的应用，对英语教学、课程改革具有实际意义，备受师生关注。一、核心素养下思维导图与高中英语阅读教学融合的重要性训练、发展学生思维能力对学生分析、解决实际问题以及知识应用尤其重要，是教师培养独立、思辨、终身学习学生的重要举措。在核心素养教育背景下，英语教师基于高中生的认知水平、思维特点、学习能力，运用思维导图优化英语阅读教学，在激发学生兴趣、降低学习难度、促进语言能力发展方面发挥着重要的作用。在英语课堂的多元语境中，学生需要运用多种思维能力，判断、理解、分析语言知识的应用方法。在此基础上，思维导图能帮助学生梳理英语阅读的基本思路，从中提炼语篇文本的关键信息，有助于发展学生的高阶思维能力。首先，思维导图作为一种教学工具，将其应用于英语阅读教学环节，能向学生展示内容与结构清晰的语篇内容，辅助学生感受、体会语篇情感、思想，从而真实地感知英语语篇阅读、英语学习的乐趣。在思维导图的支持与引导下，学生能清晰地了解语篇故事，对语篇涉及的各要素产生兴趣。其次，思维导图在辅助学生理清语篇脉络方面的作用尤其突出。学生可以在英语阅读的过程中，圈出相关要素，并根据各要素的关系建构思维导图，加深对语篇内容的认识与理解，从而有效降低英语阅读难度。同时，借助思维导图理清语篇脉络的方式，还能为学生分析、解决生活中实际问题提供经验支持，逐步提高学生的问题解决能力。最后，思维导图引导、辅助学生在语篇主旨、情感层次方面深入阅读，以清晰的导图将语篇结构呈现给学生，不仅能提高学生的思维、综合学习能力，还能提高学生的学习效率。这样学生能利用更多的时间练习口语发音，无论从发音标准度，还是知识储备量的角度而言，其英语语言能力都能得到显著提升。同时，其英语核心素养也能得到有效培养。简而言之，将思维导图这一启发性教学工具应用于高中英语阅读教学环节，不仅能激发学生兴趣，降低阅读难度，激励学生自主、积极地阅读并分析语篇内容;还能在拓展思维深度和广度、发展思维能力方面发挥着重要的作用，对学生核心素养的形成、发展具有重要作用。二、核心素养下思维导图与高中英语阅读教学的深度融合策略阅读一直是高考英语试卷的重要考查方式，尤其是随着新高考制度的落实，高考英语试卷增加了“读后续写”的题型。在日常教学环节，教师提高阅读教学水平尤其重要。新高考英语试卷对学生思维能力、知识应用、分析及解决问题的能力进行了重点考查。培育并发展学生核心素养，是教师通过日常教学提高学生高考应试能力的重要举措，也是立德树人根本任务的明确要求。思维导图在训练、发展学生思维能力方面的作用突出，教师在英语阅读教学过程中，要根据阅读教学前、中、后各环节教学需求，灵活运用思维导图，渗透培育学生核心素养。教师依据高中英语课堂的真实阅读任务，在教学活动前、中、后三个阶段，合理配置思维导图、微课等辅助学习资源，旨在引导学生梳理、归纳阅读方法，并深入探索英语阅读的知识建构规律。教师结合词汇、语句、语法等基础知识，链接思维导图，能引导学生积累英语阅读经验和技能。（一）阅读教学活动前：词汇关联想象，激发学生的阅读兴趣思维导图在英语阅读教学各环节发挥的作用、侧重点均不相同，在阅读教学之前，教师要坚持兴趣导向、阅读准备原则。在课前预习环节，从阅读语篇中提取关键词汇，围绕核心词汇，建构思维导图，并引导学生对核心词汇进行关联想象，引发学生头脑风暴，激发学生的语篇阅读兴趣，并将阅读兴趣转化为其积极、主动阅读的行为，为学生深度阅读做好准备。以外研版高一英语必修第一册“Unit4Friendsforever”Understandingideas模块的语篇文本为例。首先，教师通读语篇，从语篇中提取中心词汇friend，并围绕该词汇，根据语篇内容，设计发散性思维导图。思维导图涵盖语篇主要内容，确保学生通过观看思维导图能大致了解语篇内容。其次，教师在多媒体教具上展示中心词汇friend，引导学生由该词汇延伸与之相关的其他内容。在教师的引导下，学生将脑海中与friend相关的内容写在纸张上，并通过连线的方式，在各词汇间建立关系，如直接相关、间接相关关系。有的学生从“朋友对人的重要性”这一角度，围绕中心词汇friend设计发散性的思维导图，思考、表述朋友对自己的重要性;有的学生借助思维导图分享交朋友的方式;有的学生则从生活中寻找与朋友存在并列关系的其他要素——家人等。在学生完成思维导图之后，教师鼓励不同方向的学生将思维导图投影在屏幕上，分享自己的思路，为其他学生提供思想碰撞、发散的空间。最后，教师总结学生有关friend思维发散的几大方向，将以本单元语篇为主要内容设计的简化的思维导图呈现在电子屏幕上，引导学生将自己绘制的思维导图与语篇导图进行对比分析，以与学生思维方向不同的语篇导图，激发学生的阅读兴趣、探究欲望。阅读材料与学生自己的思维导图都围绕friend这一中心词汇，二者存在的关联与区别是激励学生阅读语篇的内在动力，能有效引导学生带着问题阅读，在阅读教学活动前的预习环节发挥着重要的作用。再如，在外研版高一必修第一册“Unit3Familymatters”阅读教学时，教师提出问题“Ifyourfriendfellinatrackrace，whatwouldyoudo？”，以问题创设思考情境，引导学生在特定情境中做出自己的选择，提升阅读活动导入的活跃性，并激发学生通过阅读了解主人公选择的积极性。教师引导学生围绕问题，从“扶起朋友”“冲向终点”两个角度发散思维，预设不同选择的结果。师生从两个不同角度绘制思维导图，引发学生对同一事件两种选择的多重思考，不仅能激发其语篇阅读的积极性，还能假设事件的真实发生，引发学生从思想认知的角度进行深入思考，从而推进英语阅读教学从智育向德育拓展，为学生核心素养培育创建良好教学环境。（二）阅读教学活动中：启发学生思考，鼓励学生交流研讨思维导图能辅助学生在英语阅读的过程中，理清语篇脉络，掌握主要内容，并在启发学生思考、发展思维能力方面发挥着重要的作用。教师在英语阅读教学活动中运用思维导图，能充分发挥思维导图在启发学生思考、拓宽阅读深度与广度方面的作用。教师可以指导学生绘制思维导图，适当提供留白的空间，让学生独立思考阅读过程中是否遇到一些问题，将问题添加到思维导图上，并在小组内部探讨交流，共同解决阅读问题。教师要将思维导图与问题教学法配套应用，再以思维导图的方式向学生呈现语篇主要内容，保证学生初步掌握语篇内容。在此基础上，教师以思维导图为载体提出问题，启发学生思考，并鼓励学生彼此交流、合作探讨解决问题。例如，在外研版高一必修第一册“Unit6Atonewithnature”单元语篇“ALoveofGardening”阅读教学环节，教师围绕语篇主要内容“Buildingswithgardens”，从花园的起源、发展以及人们对花园的热爱三个方面制作思维导图，向学生呈现英国人对花园的珍视、热爱。教师借助多媒体教具向学生展示中西方建筑图片，突出英国等西方国家建筑带花园的特点。根据中西方建筑与花园（自然）的关系，教师设计问题，启发学生对自然与人类社会的关系的思考，拓宽学生阅读思路。如教师提出问题：“WhydoBritishpeopleparticularlylikehouseswithgardensanddevotetimetogardeningeveryweek？WhatdobuildingswithgardenssayabouttheBritishattitudetolife？Doyoulikebuildingswithgardens？Whatdoyouthinkoftherelationshipbetweenmanandnature？”。基于语篇思维导图，启发学生从“自然”角度对英国建筑特点进行思考。同时，教师鼓励学生边阅读边绘制思维导图，在这一过程中，学生以思维导图为依据，理清语篇脉络，也对语篇产生了疑惑。如有的学生将TheSecretGarden中的一句话“Whereyoutendarose...Athistlecannotgrow”作为思维导图的重要内容，并以此为思考的延伸点，从花园拓展到自然、人生等方面。从宏观角度而言，花园是自然的组成部分，是人们亲近自然的途径。教师向学生提问：“花园寄托了人们的哪些愿望？如果你有一所带花园的房子，你会如何设计花园”，引导学生用思维导图的方式，将自己对花园的设计、想象呈现出来，促进学生思考和表达。（三）阅读教学活动后：阅读巩固拓展，引导学生深度学习思维导图呈现的是语篇主要内容，其能理清语篇各要素的关系，延伸出新的要点，其承载了学生的思考过程。在阅读教学活动之后，思维导图在辅助学生回忆、巩固语篇阅读效果和知识记忆效果方面发挥着重要的作用。同时，教师还能在语篇思维导图的基础上，添加与之相关的新内容，引导学生利用课后时间进行更加深层的思考、探究。换言之，思维导图在阅读教学之后的运用，具有二次复习巩固、拓展延伸的功能。以外研版高一必修第一册“Unit1Anewstart”语篇阅读“MyFirstDayatSeniorHigh”课后巩固为例，语篇讲述了一位高中生开学第一天的见闻、感受，全班学生作为刚迈进高中校园的新生，也与语篇主人公的心情是一样的。在阅读教学环节，教师引导学生表达、交流自己刚升入高中的感受、疑惑等，引导学生与语篇主人公一起绘制思维导图，在以语篇为主要内容绘制的思维导图上添加自己的相应感受。在语篇阅读教学结束后，教师引导学生依据思维导图回忆语篇内容，尝试讲述主人公开学第一天的心路历程，并引导学生结合自己的真实感受，进一步拓展思维导图内容，将自己的实际感受载入思维导图，从情感层面加深对语篇主旨的理解。学生在以思维导图为载体回忆、巩固语篇内容与知识点以及拓展延伸的过程中，从语篇向个人真实体验过渡，还能思考适应高中学习与校园生活的方法，更快地调整状态，为进入高中校园奠定基石。在阅读教学活动结束后，教师引导学生利用思维导图这一工具，回忆、复习语篇内容，并从语篇向学生校园生活的真实情境过渡。这样不仅能促进学生知识输入，还能缓解、消除学生对陌生高中校园生活、课业的紧张、抵触等不良心理以及情绪，为学生更好地融入高中校园做准备，提高学生适应环境、解决问题的能力，对学生生活、成长、素养提升具有实际意义