六年级数学下册《确定位置》教学设计

六年级数学下册《确定位置》教学设计一、教学目标1.知识与技能：使学生能在具体情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。2.过程与方法：使学生经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。3.情感态度与价值观：让学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。二、教学重难点1.教学重点：使学生经历确定位置的全过程，掌握用数对确定位置的方法。2.教学难点：在方格纸上用数对确定位置。三、教学方法1.讲授法：通过讲解和演示，向学生传授确定位置的方法和步骤。2.讨论法：组织学生进行小组讨论，共同解决问题，培养学生的合作精神和解决问题的能力。3.练习法：通过练习，让学生巩固所学的知识和技能。四、教学过程1.导入-同学们，你们喜欢做游戏吗？今天这节课我们一起来做一个"找朋友"的游戏。-请同学们拿出自己制作的座位卡片，在卡片上写出自己的姓名和班级。-教师随意抽取一张卡片，问："这是谁的座位卡片？"请持有这张卡片的同学站起来，并说出自己的姓名和班级。-教师再随意抽取一张卡片，问："这是谁的座位卡片？"请持有这张卡片的同学站起来，并说出自己的姓名和班级。-教师引导学生观察：刚才我们是怎样找到这两位同学的座位卡片的？2.新授-认识列、行的含义。教师出示教材第18页例1的情境图。提问：你能用自己的话说说张亮同学坐在第几列、第几行吗？学生可能会说：张亮坐在第2列、第3行。教师引导学生认识列、行的含义：通常把竖排叫作列，横排叫作行。确定第几列一般从左往右数，确定第几行一般从前往后数。-用数对表示位置。教师提问：如果用数对表示张亮同学的位置，应该怎样表示呢？学生可能会说：张亮的位置用数对表示为（2，3）。教师引导学生认识数对的含义：用有顺序的两个数组成的数对表示位置，这两个数分别表示列数和行数，即第一个数字表示列，第二个数字表示行。教师提问：你能用数对表示王艳和赵雪同学的位置吗？学生独立完成，然后指名汇报。-用数对表示平面图中的位置。教师出示教材第20页"做一做"的情境图。提问：你能用数对表示其他几个场馆所在的位置吗？学生独立完成，然后指名汇报。-在方格纸上用数对确定位置。教师出示教材第21页例2的方格图。提问：怎样在方格纸上用数对表示点的位置呢？学生讨论交流，教师引导学生认识：方格纸上竖线与横线的交点就是方格纸上的点。教师提问：图上小青的位置用数对表示为（3，4），她的同桌的位置用数对表示为（3，3），小青的同桌坐在第几列、第几行？学生讨论交流，指名汇报。教师小结：数对中的第一个数字表示列，第二个数字表示行。在方格纸上用数对确定位置时，先看数对中的第一个数字，这个数字表示列，再看数对中的第二个数字，这个数字表示行。3.练习-完成教材第23页练习五第1题。-完成教材第23页练习五第2题。-完成教材第23页练习五第3题。4.小结-教师引导学生总结本节课的学习内容。-布置作业：练习五第4、5、6题。五、教学反思本节课的教学内容是让学生在具体情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。在教学过程中，我注重引导学生通过观察、讨论、练习等方式，让学生自主探索和发现知识，提高学生的学习兴趣和主动性。同时，我也注重培养学生的合作精神和