《T市X幼儿园和M幼儿园大班阅读区环境创设现状的问卷调查分析7600字（论文）》

T市X幼儿园和M幼儿园大班阅读区环境创设现状的问卷调查分析目录TOC\o"1-2"\h\u17952T市X幼儿园和M幼儿园大班阅读区环境创设现状的问卷调查分析 126955一、幼儿园大班阅读区物理环境创设 130517（一）区域定位。 129991（二）空间面积规划。 26768（三）阅读设施配备。 419109（四）墙面设计 68588（五）阅读材料投放 820278二、幼儿园大班阅读区心理环境创设 1113385（一）阅读规则制定 1127469（二）同伴交流 1116957（三）延伸活动 12一、幼儿园大班阅读区物理环境创设本研究通过对T市X幼儿园和M幼儿园大班阅读区进行实地考察，以及对一线幼儿园大班教师的调查和访谈，本节从阅读区环境创设的区域定位、空间面积规划、阅读设施配备、墙面内容设计、阅读材料投放等5个方面阐述幼儿园大班阅读区物理环境的现状。（一）区域定位。一个安静的阅读环境，可以给予幼儿潜心思考的氛围，让他走入绘本世界，获得更好的阅读体验。如何在有限的班级空间内，为幼儿选择最佳的阅读环境是每个老师所思考的首要因素，以下是教师A、教师B、教师C的访谈结果：教师A：是否处于较为安静的环境，光线是否充足，空间是否足够是我在为孩子们选择阅读区位置时考虑的因素，但还是要综合考虑班级的实际情况，在有限的条件下为孩子们选择最优的位置。教师B：会选择一个采光良好的角落，避免受到其他区域的干扰。由于班级面积的限制，我们班将阅读区设置在幼儿午睡室内的窗边，既保证了采光的良好，又能免受其他区域的干扰。教师C：会往角落偏一点，考虑的一个是采光，要注意明亮一点，让他们在阅读的时候有一个好的阅读体验，而且角落相对其他区域会安静一点，一般孩子在进行阅读的时候是我们区域活动的时候，其他区域的活动会比较吵闹，如果将阅读区安排在美术区、生活区的旁边，会影响到阅读区幼儿进行自主阅读。由此可以看出，教师在进行区域定位的时候，环境的安静程度、采光的明亮度，位置的适应性，面积的大小是他们会考虑的问题，在此基础上会根据班级教室的实际情况安排位置。如图2.1.1所示，36％的教师会将安静程度作为他们首要考虑的因素，教师们普遍认为一个安静的环境是幼儿进行良好阅读的前提；32％的教师认为采光的良好与否也是非常重要的，一个好的采光环境，会减少幼儿用眼时产生的疲劳感，大大提高幼儿阅读的愉悦感；19％的教师认为地理位置也很重要，动静分离能很好的帮助幼儿集中注意力，避免其他区域的干扰；13％的教师认为一个好的阅读区，面积的大小也很关键，一个宽敞的环境会提高幼儿阅读的舒适感。（二）空间面积规划。幼儿天性活泼好动，我们要给予每个幼儿充足的活动空间。王琦在其研究中提到阅读区的总空间应达到能够容纳5名幼儿。[[]王琦.幼儿园阅读角的创设和利用[]王琦.幼儿园阅读角的创设和利用[J]幼儿教育,2009(12):22.教师A:我们在班里确定阅读区面积大小时，一般会从班级人数、班级面积、班级活动区个数这三个方面来综合考量确定。教师B:在大班这个阶段，在对阅读区面积进行考量时，我会根据班级人数和班级实际面积的大小来保证大约3-4名幼儿同时处于阅读区，并设有独立的读写区域和安静阅读区域。教师C：对于面积大小这方面，学期初会根据班级人数、面积等因素综合考虑，确定一个基本的面积，随着区域活动的展开，幼儿园各类活动的开展，会根据幼儿的需求适时调整。根据访谈可知，三位老师都会根据班级人数、班级面积来综合考量阅读区的大小，教师B从幼儿大班这一年龄阶段出发，开辟读写区域，帮助幼儿养成良好的前书写习惯，教师C则从幼儿的需要为基本出发点，适时灵活的调整，很好的践行了“幼儿为本”的理念。如图2.1.1所示，44％的教师会综合考虑教室内各活动区的面积，根据教室面积合理分配，促进幼儿多项能力的协调发展；31％的教师会以班级中幼儿的人数为主要依据，根据阅读区进区人数，设置相应的活动面积，25％的的教师会根据班级教室的实际面积，划分出相应的阅读区活动面积。根据调查和访谈结果可以发现，班级阅读区面积不是绝对固定的，教师会综合考虑多种因素，从实际出发，从幼儿的需求出发，为班级幼儿确定最适宜其发展的阅读区面积大小。根据调查显示，超过一半的教师认为2㎡是他们理想中幼儿阅读区面积的大小。与此同时，本研究也对实际班级阅读区面积做了相关调查，结果如表2.1.2.3所示：表2.1.2.3X园、M园大班阅读区面积占班级整体面积比例表幼儿园X园M园阅读区平均面积㎡3.217.5班级平均面积㎡5898比例％5.537.6平均阅读人数55人均所有面积㎡0.6421.5由表2.1.2.3可知，由于不同的幼儿园实际的面积大小不同，从而导致了班级内阅读区大小的差异，M园的班级面积是X园的1.69倍，相对的，M园大班阅读区面积也是X园的2.24倍，随着幼儿园班级教室面积的不断增加，幼儿阅读的人均所有面积也有大幅度提升。这也要求政府在对幼儿园规划建设时，将其建筑面积作为考量的重要因素。当前多数班级的阅读区面积偏小，幼儿在阅读区活动时感到狭小、拥挤，这有可能对幼儿的阅读产生不利的负面情绪影响。但这也不是幼儿园教师自己所能解决的问题，是幼儿园班级使用面积的局限所带来的的问题。（三）阅读设施配备。一个拥有适宜面积大小的阅读区是理想的科学的班级阅读区所需要具备的因素，但除此之外，相匹配的一些阅读设施设备对于幼儿阅读来说无疑也是举足轻重的。一个舒适、有趣的环境才能使让幼儿有欲望与冲动进入阅读区进行相对枯燥的阅读活动。反之，从教师为幼儿进行设施选择中，也可以看出教师对于幼儿身心发展特点的认识，是否能够为幼儿选择适合于他们阅读的设备。以下是在访谈中教师对于阅读区阅读设备配备的想法。教师A:在为幼儿进行阅读区设施配备时，安全和舒适是我考虑的首要因素，其次会根据幼儿的身高，幼儿的年龄特点，兴趣等方面综合考量。比如，大班的孩子即将进入小学，为幼小衔接做准备，我们在班级的阅读区里投放了适合幼儿写下画画的桌椅。教师B:首先会对阅读区进行基本的投入，之后会根据幼儿的需要和班级主题活动的内容进行增删。比如，这一阶段班级活动大体围绕“春天”这一主题，相应的我们也会在阅读区融入一些春天的元素，比如用一些草编的铺垫代替原有的小沙发，用新鲜的花朵对阅读区进行了装饰，也用柳条将阅读区与其他区域进行了分隔。教师C:在我进行设施配备考量的时候，首要因素是安全无毒，其次是是否与主题相吻合，是否符合幼儿发展需要，美观是我考虑的最后一方面，但也不是说不需要美观，幼儿园阶段是幼儿建立美感的关键时期，作为老师我们需要在这一方面给予他们适宜的引导，但并不是我们教育的全部以及主要的部分。访谈结果表明，教师A和教师C都将安全作为他们进行阅读区设施配备时的首要因素，教师A从幼儿自身出发，在阅读区中为其发展提供条件，教师C谈到了环境中的美感教育，认识这是一部分但不是主要部分，教师B从主题课程出发，与课程同步。如图2.1.3.1所示，材料对于幼儿的适宜性性是教师在为幼儿进行设施配备时考虑最多的因素，其次安全性和材料的舒适性，美观程度是最为次要的依据。为了更好的了解当前班级阅读区设施配备的基本情况，研究者对T市X幼儿园M幼儿园进行了实地调查，具体调查结果如图2.1.3.2所示：调查结果显示，阅读区设施配备较为丰富，每个班会为幼儿准备沙发、坐垫、桌椅等进行读写的设施，也会准备地毯，为幼儿提供舒适的阅读环境，设施分布较为平均，在毛绒玩具的准备上存在明显的差异，大2班为0个，大三班则有5个。从访谈和调查来看，幼儿的年龄特点、需求、兴趣爱好是他们首先会考虑的，舒适程度，材料的环保性、安全性也是尤为关键的，还会将班级的主题课程融入各类配套的设施之中。幼儿进入大班，幼儿衔接的问题纷至沓来，阅读也是幼小衔接上重要的一环，大班教师也会从设施上，为幼儿营造一个尽量贴近小学却也符合幼儿阶段需求的环境，如利用幼儿园现有资源，提供桌椅，为幼儿写写画画提供条件；也会根据班级现阶段所开展的主题课程，在阅读区环境布置时有所体现。（四）墙面设计幼儿在进入阅读区之时，首先映入眼帘的就是它，墙面环境设计质量的高低，决定着幼儿对阅读区的感兴趣程度，承担着吸引幼儿进入阅读区进行阅读的功能。因此，本研究主要从墙面颜色运用和内容设计两个方面入手，探讨当前阅读区墙面设计的现状。墙面颜色的运用。相关研究表明，色彩通过个体的视觉活动直接影响个人的感知、情绪情感、记忆、思维等其他心理活动。冷色给人一种沉着，平静和安宁的感觉，而暖色给人一种高兴、调皮和幸福的感觉，除此之外，还指出，色调过高，纯度过高，亮度对比对太高的对比色也容易使人感到疲倦和躁动，从而导致个人心理状态的失衡。由此可以知道，阅读区墙面颜色的选择在很大程度上会影响幼儿在阅读时候的心情，进一步影响幼儿的阅读状态。根据图2.1.4.1显示，教师在对阅读区环境色调上选择来说较为平均，30％的班级教师选择暖色作为阅读区环境的主色调认为暖色调温馨舒适，有利于营造良好的阅读氛围，以达到刺激幼儿视觉，引起幼儿阅读兴奋情绪的目的；37％的则选用冷暖色搭配的方式，会综合考虑班级内的色调，以避免过于单一的色调造成幼儿的视觉疲劳；有33％的会选择冷色为主色调，认为冷色调可以让人安静下来，沉浸与阅读之中，提高幼儿的阅读质量，冷色调也可以平复幼儿在阅读时过于兴奋的情绪，来维持幼儿平静的阅读心态。颜色的使用情况与教师对色彩的认知是密不可分。根据调查结果，可以得出，教师会根据幼儿的现实需要选择阅读区色调，会根据班级幼儿不同的年龄和性格特点进行选择，且幼儿教师基本上都拥有一些基础的色彩知识，会为幼儿进行科学的选择，帮助幼儿更沉醉于教师为幼儿打造的阅读空间之中。2、墙面内容设计。墙面内容的设计是整个班级阅读区墙面设计中最为关键的部分。本研究也对实际班级阅读区墙面内容做了相关调查，结果如表2.1.4.2所示：表2.1.4.2幼儿园墙面内容设计类型区域名称阅读规则读书计划自制图书展示图书推荐相关装饰其他内容数量3644183238280比例66.67％81.8％33.33％59.26％70.3％51.8％0％调查结果显示，班级阅读区墙面内容丰富多样，主要以区域名称、阅读规则、图书推荐这三项内容为主，其中图书推荐和阅读规则在调查中出现频次最多，大班教师也比较注重幼儿自制图书的展示，读书计划出现频次较少，调查表明，大班注重阅读规则的设计，每个班都有各自的教师于幼儿共同制定的阅读规则，十分注重幼儿规则意识的培养。综上所述，每个班级，因为各班幼儿之间的差异，教师在进行墙面颜色运用和内容设计上，会以幼儿的实际需求作为首要考虑的方面，这也导致了不同班级之间的墙面设计都各具班级特色，但对于阅读规则意识的培养，教室之间是具有共识的，都会在环境创设中有所体现。（五）阅读材料投放阅读材料的投放是创造阅读区环境的最重要的一个环节。当幼儿老师选定某一些材料的同时，也就意味着孩子会相应的获取哪一类的知识、技能及兴趣。它的选择、输入和浏览为幼儿阅读兴趣发展指引了方向，与此同时，儿童阅读能力的发展也会相应发展。因此，本部分研究将探讨班级阅读区阅读材料(主要是书籍)的选择依据、来源、数量、图书类型、呈现和更新。1、选择依据、来源在实际观察和相关的研究中，可以发现，现代幼儿园在幼儿阅读材料的选择中，呈现出越来越多元化，丰富化的趋势，也越来越迎合幼儿的阅读兴趣和发展需要。调查结果如图2.5.1.1所示：根据调查结果显示：50％的教师以幼儿年龄特点作为选择材料的主要依据；20％的教师会考虑到幼儿的兴趣需要和班级主题任务的进行情况为幼儿选择适宜的阅读材料；10％的架势会从图书本身的角度出发，根据图书的内容来判断是否适合于本年龄阶段的幼儿阅读，是否适合于投放在本主题下的班级阅读区，是否能够帮助幼儿拓宽他们的视野；没有老师会将自己的兴趣作为幼儿选择图书材料的依据。除了选择依据，对阅读材料的来源的选择上也可以看出幼儿教师对于阅读区环境创设的态度以及他们对于早期阅读的重视程度。图2.5.1.2是对于班级阅读区材料来源的调查，结果如图2.1.5.1所示：由此可见，班级阅读区中阅读材料来源大体上分为四类，分别为幼儿自带，教师提供，幼儿自制和幼儿园提供，从调查结果上来看，主要为幼儿园提供，幼儿园会根据每班教师上报的图书情况，根据需要购买，投放到各个班级的阅读区当中，其次是由幼儿自带书籍，幼儿从家里带一些自己喜欢并且想要和同伴分享的书籍，教师也鼓励本班幼儿与家长一起按照自己的想法制作图书来充实阅读区，少量教师会主动为幼儿提供阅读书籍。2、阅读材料数量、类型表2.1.5.2班级阅读区图书数量图书数量10本以内10-20本20-30本30本以上班级数量（个）4142016百分比（％）7.4125.9337.0429.63根据表2.1.5.2可知，7.41％的班级阅读区图书数量在10本以内，25.93％的班级阅读区图书数量在10-20本，37.04％的班级阅读区图书数量在20-30本，29.63％的班级阅读区图书数量在30本以上。大班幼儿容量为30人，以目前状况阅读区绘本的投放数量来看，班级阅读区绘本投放量远远低于专家建议的投放数量，绝少数班级能做的人均2本，人均1本的投放量也已经属于较为良好的投放量，班级阅读区阅读材料投放数量与幼儿人数不匹配明。这也与班级活动室面积大小不足有很大的关系，无法承载与班级人数相匹配的阅读材料。研究者同时对大班班级阅读区中阅读材料的类型进行调查，发现阅读区中的图书主要分为篇幅较长的经典故事类读物、科普类读物、职业启蒙教育类读物、哲学启蒙类读物等，其中故事类占78％位于第一，其次是科普类占68％，职业启蒙和哲学类类阅读材料较少，分别占23.9％和23.5％。综上所知，在阅读材料类型的选择和数量投放的过程之中，大部分老师能够根据本班幼儿的实际情况选择适合于他们发展的阅读材料，且既符合幼儿的阅读兴趣，又符合他们的年龄特点，又与班级主题计划相吻合，且大多数老师，虽然并未达到一定数量的阅读材料的投放，但在类型方面都能做的种类丰富。3、阅读材料的呈现状况、更新情况。通过对班级阅读区的实地观察和调查发现，分类摆放和随意摆放是目前较为普遍的两种阅读材料的呈现方式。大多数教师会为图书贴上特定的符号，如“△”、“☆”、“○”等，并在书柜的相应位置也贴上此类符号，方便幼儿在阅读结束以后，将图书放回原位。马斯洛需要层次理论中提到，只有当个体的心理需求得到满足之后，才会有更强的动机去追求新的需要，以实现自我。研究者针对阅读中关于阅读材料更新问题，结果显示，11.11％的班级阅读区一周更新一次，25.93％的班级阅读区两周更新一次，40.74％的班级阅读区一个月更新一次，22.22％的班级一学期更新一次，每个教师对于阅读材料的更新周期也有自己的认识，以下是针对更新问题的教师访谈内容：教师A:根据幼儿兴趣及主题、课程的事实情况等进行部分更换，整体更换一般在一学期2-3次。教师B:保持在一个月一次，以教育主题，幼儿兴趣与节日等为依据。由此看来，半数以上的教师在布置、更换和投放图书时，都能认识到阅读材料的呈现对孩子的阅读兴趣和阅读行为有一定的影响，也能根据自己的理解对阅读材料做出科学的呈现。然而，一些教师对阅读材料在课堂上的呈现理解薄弱，没有充分发挥阅读材料的引导作用。摆放杂乱，更新周期长，不利于幼儿阅读活动的开展。二、幼儿园大班阅读区心理环境创设相比物理环境，在创设阅读区环境之时，心理环境的创设常常会被忽视，或者视为较为不重要的一个环节，但恰恰相反，心理环境对幼儿阅读活动能否顺利、有序、有质量的展开也启着非同小可的作用。本文主要从阅读规则制定、同伴交流、延伸活动三个方面对幼儿园大班阅读区环境创设进行探讨。（一）阅读规则制定通过分析可知，幼儿园规则的制定对于幼儿阅读是很有必要的，会在一定程度上决定幼儿的阅读质量，同时制定过程是幼儿与老师共同制定的过程。表2.2.1班级阅读区规则阅读规则安静阅读爱护书本整理图书懂得谦让逐页翻书班级数量（个）5048484038百分比（％）92.5988.8988.8974.0770.37根据表2.2.1所示，教师和幼儿都普遍认为，阅读的时候安静是阅读规则中最重要的一条，与同伴的交流时候也要用比平时低的音调轻声交流，还要注重对书本的爱护和整理，懂得谦让、逐页翻书也体现除了对于幼儿阅读习惯的培养。（二）同伴交流同伴交流对于处于幼儿阶段的孩子来说有着有着非同寻常的作用，是帮助他们进行社会交往的重要途径。通过调查发现，85.19％的教师认为，阅读区内幼儿的同伴交流是十分有必要的，幼儿可以通过交流，分享自己的想法，且每位幼儿对图书的理解是不同的，在交流的过程中也可以促进他们语言的发展，也会使得阅读区的活动更加生动有趣；14.81％的教师认为阅读区内幼儿的同伴交流是没有必要的，认为安静的阅读氛围可以给予幼儿自我思考的空间，更好的促进幼儿阅读水平的提高，且幼儿之间的交流有可能会影响其他幼儿的活动。通过对X幼儿园大一班幼儿的观察，发现在阅读区自主阅读的时候，幼儿更多的倾向于结伴阅读，他们更多的会与同伴共读一本图书，并在阅读结束之后，进行图书故事的表演，或者用绘画的形式对图书进行再次创编。通过分析访谈资料，研究者发现教师允许幼儿在活动中与同伴进行小声的交流，以双方自愿为基础，且不打扰旁边幼儿的阅读。教师们普遍认为，同伴间适时、合理的交流不仅不会影响幼儿的阅读质量，反而会促进幼儿的有效阅读，但对于何为适时、合理的交流，教师们普遍认为需要在教师的引