何谓“学为中心”的课堂

何谓“学为中心”的课堂新教育理想课堂所倡导的“学为中心”，涵盖两层含义：其一，以“学习”为核心，促使课堂上所有学习者的学习切实发生。在课堂上，无论是教师还是学生，皆为学习者。其二，以“学生”为重心，学生是课堂学习的主人，教师则是学生学习活动的服务者。简而言之，“学为中心”即把学生的学习作为中心，“学生”与“学习”是课堂的核心变量和逻辑起点。需注意的是，不能将“学为中心”简单等同于“学生中心”。与“学为中心”相对的是“教为中心”，它同样包含两层含义：一是以“教课”为核心，通过“我讲你听”的模式传授知识、讲解方法。二是以“教师”为重心，教师在课堂上占据绝对主导地位，学生配合教师完成教学任务。在“教为中心”的课堂上，通常教学任务基本能够完成，但学习任务却不一定能达成。义务教育新课程标准指出：“创设以学习者为中心的学习环境，突出学生的学习主体地位，开展差异化教学，加强个别化指导，满足学生多样化学习需求。”可见，从关注“教”向关注“学”转变，是落实新课标的必然要求。当然，构建“学为中心”的理想课堂，也是国际课堂教学改革的大趋势。帕尔默在《教学勇气》一书中提出：在教师与学生之间，存在一个交汇点，它连接着师生所有教与学的行为，那便是学习本身。因此，在处理教与学的关系时，我们不能以非此即彼的思维将教与学人为地对立起来，一味纠结于“教师为中心”还是“学生为中心”，而应把“学习”作为课堂的中心。何时由教师登场，何时由学生担当主角，何时由师生共同共鸣交响，皆取决于“学习”活动的需求。“学为中心”所期待的“学习”，作为动词时，指的是学习者的学习行为，其表现形式包括个人自学、对子互学、小组群学、公共发表等过程中的质疑、辩论、讨论、阐释等举动；作为名词时，指的是包含学习内容、学习目标在内的学习主题。当课堂以“学习”为中心，教师便自然而然地走下知识的权威神坛，以学习资源、学习内容的筛选者与提供者，学习流程的设计者与推进者，学习过程的倾听者与串联者，学习评价的指导者与参与者等身份，出现在学生学习的各个环节之中。在这样的课堂上，不在意谁讲得多、谁讲得少，也不只关注教师讲得是否精彩，而是将每个学习者的学习是否真正发生、学习效果是否达成，作为最为重要的衡量标准。事实证明，只有当“学习”成为课堂的中心，师生关系的平等才有可能真正实现，学生之间的“同学”关系才有可能真正落实，佐藤学先生所倡导的“安全、温暖、润泽”的课堂才有可能出现。一间教室里的教学活动是“教为中心”还是“学为中心”，通常可以从以下五个维度进行判断：一是从时间分配来看，如果课堂时间主要被教师占据，基本就是“教为中心”；如果课堂时间主要由学生占据，基本上就是“学为中心”。此外，“学为中心”的课堂通常要进行倒计时管理，而“教为中心”的课堂则不需要倒计时。二是从空间分布来看，“教为中心”的课堂主要采用秧田式布局，而“学为中心”主要采取“合作式”布局。在课堂变革的起步阶段，不强制要求立即改变座位空间，但当学生学会讨论后，一定要改变座位空间。三是从课堂工具来看，“教为中心”课堂的主要工具为教案、课件和练习册等，而“学为中心”的工具主要为助学案、学习单、课件、学习资源、交互工具等。四是从学习方式来看，“教为中心”时教师主动、学生被动，教师一讲到底、一问一答；而“学为中心”时教师驱动、学生主动，学生自主探究、小组合作、公共发表。五是从学生地位来看，“教为中心”不相信学生能够学习、学会学习，迷恋于教师的讲授；而“学为中心”的课堂