教育心理学课件-第一章教育心理学概述

教育心理学思考：什么样的老师才算是好老师？参考教材教育心理学学科框架学生心理01教师心理03学习心理02教学心理04重点：教育教学过程中的心理学规律难点：运用原理解决实际问题，教学设计掌握学生心理、了解学习规律，为科学的教学提供理论依据提升专业性，避免仅凭经验开展教育根据有关的学习理论分析并解决教育实际问题能够根据不同学生的特点及不同内容进行教学设计01020304学习目标（一）知识目标理解并掌握科学的学生观、学习观和教学观，并对各种观点进行分析评价，分析学习的过程与学习的条件，分析制约教学过程中的各种因素，为现代化的教学提供理论依据。（二）能力目标掌握根据不同个体与不同内容进行教学设计的方法；掌握根据有关的学习理论分析并解决教育实际的方法。（三）情感态度价值观培养科学的教育理论素养，塑造职业道德，树立正确的学生观、学习观和教学观，提升职业技能。心理是环境的反映心理具有主观能动性学习方法认真听课，扎实掌握基础知识和基本理论认真观察，注重理论联系实际充分阅读，开阔学习视野建议：预习、互动、笔记1234第一章教育心理学概述目录CONTENTS研究对象和任务发展历史研究方法教育心理学的研究对象PART01心理学是研究心理现象及其发生、发展规律的科学。心理现象心理过程个性心理认知过程（感觉、知觉、记忆、想象、思维）情绪情感过程意志过程注意个性倾向性（需要、动机、兴趣、理想、人生观、世界观）个性心理特征（能力、人格）心理学的研究对象？教育心理学是通过科学方法研究学与教相互作用的基本规律的科学教育心理学是研究学校情境中学与教的基本规律的科学（狭义）学习理论学习动机学习迁移知识学习技能学习态度品德学习……相互作用课堂组织与互动……学生的学创设教学情境教学设计教师专业发展教师心理……教师的教学生学习过程教学过程评价/反思过程教师教学内容教学媒体教学环境学习与教学的五大要素三大过程教育心理学的任务描述测量理解说明预测控制是什么为什么怎么做目录CONTENTS研究对象发展历史研究方法桑代克1903年写成《教育心理学》1913-1914年扩充为《人的本性》《学习心理》《个别差异及原因》构建出较为完整的教育心理学体系标志着现代教育心理学的诞生。——教育心理学之父（20世纪60年代，成熟）夸美纽斯裴斯泰洛奇赫尔巴特乌申斯基卡普捷列夫桑代克研究学习理论尚未成为一门具有独立理论体系的学科学科体系基本形成与教学实践结合学科体系更加完善初创234教育心理学发展历史1发展成熟深化拓展（20C前20年）（60-70年代末）（20-50年代末）（80年代以后）夸美纽斯：《大教学论》，将教育与心理学相结合的原则。裴斯泰洛奇：首次提出“教育教学心理学化”思想：教学内容的选择和编制适合儿童心理规律教学原则和方法的心理学化赫尔巴特：首次提出把教学理论的研究建立在科学

（心理学）基础之上乌申斯基：将心理学作为教育学的三个基础之一，1968年出版《人是教育的对象》，俄罗斯教育心理学的奠基人卡普捷列夫：1877年发表《教育心理学》俄国最早以“教育心理学”命名的著作思考：初创时期的教育心理学有什么特点？“给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊环境，让我在这个环境里养育他们，我可以按照我的意愿把他们训练成为任何一种人物——医生、律师、艺术家、大商人，甚至乞丐或者强盗”。——约翰·华生，1913杜威：以实用主义为基础的“从做中学”为信条，进行改革教学的实践活动，对教育产生了深远影响维果茨基：将教育心理学作为一门独立的科学进行研究，强调教育教学在儿童发展中的主导作用夸美纽斯裴斯泰洛奇赫尔巴特乌申斯基卡普捷列夫桑代克研究学习理论尚未成为一门具有独立理论体系的学科学科体系基本形成与教学实践结合学科体系更加完善初创234教育心理学发展历史1发展成熟深化拓展（20C前20年）（60-70年代末）（20-50年代末）（80年代以后）成熟时期（20C60年代至70年代末）学科体系基本形成课程改革运动有意义学习学习分类布鲁纳奥苏贝尔加涅1967年，奈瑟尔《认知心理学》认知心理学思潮形成成熟时期（20C60年代至70年代末）20世纪50、60年代，以马斯洛、罗杰斯为代表的人本主义心理学形成“第三势力”“以学生为中心”夸美纽斯裴斯泰洛奇赫尔巴特乌申斯基卡普捷列夫桑代克研究学习理论尚未成为一门具有独立理论体系的学科学科体系基本形成与教学实践结合学科体系更加完善初创234教育心理学发展历史1发展成熟深化拓展（20C前20年）（60-70年代末）（20-50年代末）（80年代以后）深化拓展时期（20C80年代以后）两个特点：与教学实践紧密结合，信息技术应用四类成果：1234主动性研究反思性研究合作性研究社会文化研究中国教育心理学的发展1924年，廖世承编写我国第一本《教育心理学》教科书1963年，潘菽主编的《教育心理学》,1980年修订后正式出版，反映了我国教育心理学的一些研究成果。目录CONTENTS研究对象发展历史研究方法研究的方法（思路）是关于我们怎样做事的知识，即经验型信息，如技术、技巧、工艺、方法等。定量研究：对事物的可量化特征进行测量和分析，以检验理论假设质性研究：采用观察、访谈、实物分析等多种方法收集材料，对社会现象进行整体性研究。强调以事实资料为基础。假设-抽样-资料收集-统计检验观察法实验法调查法测验法具体的研究方法个案法（一）观察法在自然条件下，研究者通过感官或借助一定的科学仪器，在一定时间内，有目的、有计划地考察和描述个体某种心理活动的表现或行为变化，从而收集相关的研究资料。自然观察实验观察参与观察非参与观察（一）观察法（一）观察法优点适用于对儿童行为表现的研究，获得的资料比较真实；尊重幼儿缺点幼儿反应不稳定——被动观察到的结果可能只是一种表面现象，不能确定心理活动产生和变化的原因（二）实验法根据研究目的，改变或控制某些条件，以引起被试某种心理活动的变化，从而揭示特定条件与这种心理活动之间的关系。在日常生活情况下，适当控制条件并结合经常性业务工作进行自然实验实验室实验在实验室内，借助仪器，并严格控制外界条件下进行可重复、可验证，可揭示因果关系（三）调查法按照一定的目的和计划，就某一问题要求被调查者回答其想法或做法，以此来分析、推测个体或群体心理倾向的研究方法。根据事先拟好的问题，对被试进行面对面提问，同时记录被试的回答和反应口头调查（访谈法）根据研究课题的需要，设计问题，让被试填写答案问卷调查规模形式内容智力测验、成就测验、态度测验、人格测验文字测验、非文字测验个别测验、团体测验（四）测验法用标准化心理量表对被试进行测量，从而了解其心理特点（五）个案法对某个人进行深入而详尽的观察与研究，收集相关资料，分析其心理特征，以便发现影响其某种行为和心理现象的原因。优点：能够深入了解特定个体；缺点：不能简单推广到其他个体或团体。1234发现问题4提出假设设计研究方案选择研究方法验证假设得出结论心理学的研究过程54321客观性原则以事实为依据，引出固有的规律，研究结论符合实际；不能主观臆测、随意判断。发展性原则在动态中研