《运用思维导图在初中生物课堂教学的应用研究》3500字（论文）

运用思维导图在初中生物课堂教学的应用研究目录TOC\o"1-2"\h\u26236运用思维导图在初中生物课堂教学的应用研究 122174一、思维导图的概述 131594二、在课堂中使用思维导图的优点 224032三、使用思维导图的具体措施 329340（一）归纳知识点，巩固基础知识 313316（二）建立知识体系，提升认知结构 45417（三）培养学生具备生物的科学思维 621774四、结语 812559参考文献： 8摘要：在新课程改革的形式下，初中生物课程知识点涉及范围较广且较复杂；而初中学生在生物学习中常会由于知识点的分散，很难系统学习，以致出现知识理解不透和知识点的遗漏；针对这种情况，我们老师在上课的时候可以引导学生学会用有效的学习方法对本节课的知识点进行整理；如在课堂上建议学生借助思维导图这种方法对当堂的知识点进行归纳小结，巩固本节课的知识点，培养学生独立思考，提升思维能力，进而提高教学质量。关键词：思维导图；初中生物课堂教学；生物学科思维前言：在当前新课程改革下，初中生物所涉及的概念较多，有些概念较抽象，学生不容易理解，在考试过程中经常存在对知识点不理解而无从下手答题的现象；因此，在初中生物课堂教学中教师可以借助思维导图形式，引导学生从图中的某一重点知识发散性的联想到其他的知识点，将原本学生认为枯燥而复杂的知识点转化成为具体且易于记忆的基础知识，帮助学生将本节课的知识点理清正确并能理解的学习思路，从而学生本节课的学习效果会有一定的升高，实现课堂的教学目标。一、思维导图的概述思维导图是一种简单但很有效的思维工具，主要是通过文字和图形相结合的方式将所学内容展示的清晰明了，并表达各级主体之间的相互关系，能够清晰直观的将较为复杂的语言叙述转换成以流程图的方式展示出来帮助学生理解，更加清晰的梳理所学知识点；同时有效培养学生的创造思维能力[1]。初中生物涉及的知识点较多且复杂，我们老师在上课的时候可以用思维导图的形式为学生讲解知识点，帮助学生将知识点完整的归纳，提高课堂教学的效果。二、在课堂中使用思维导图的优点初中大部分学生缺乏对知识点归纳的能力，因此，在实际的生物课堂教学中，我们老师借助思维导图的形式引导学生围绕本节课的重点知识，把与本节课重点知识相关的知识点联系起来，建立完整的知识体系；使本节生物课所涉及的知识点具体化，使学生更加容易理解本节课的知识点，巩固生物基础知识，同时从多方面培养同学们的创新思维，具备生物的科学思维来解决生活中的实际问题[2]。例如在《血液循环》这一内容的讲解中，需要通过具体实例并结合形象的图片来引导同学们理解心脏的结构特点，因此，我们老师可以先利用多媒体展示出一颗心脏的示例图，并让学生回答一些相关的问题：心脏的位置在哪里？心脏由什么构成？主要功能有哪些？学生通过平时生活中的一些了解及教材的介绍，很快能回答出“心脏在胸膛的左下方，由心肌组成，主要是为人体的全身提供血液。”但是其中的具体复杂结构，并不是很清楚，那么就引出课堂的重点：心脏的结构，上课时老师可以带一个心脏的模型，引导学生阅读课本并对模型进行观察，通过观察理解心脏的结构和心脏四个腔所连接的血管。接着教师将这些组成部分标记在示例图上以思维导图的方式展示出来，这种直观的模型学习法，可以帮助学生更加清楚直观的看到心脏的构成，进而准确抓住重难点进行消化学习，为下一节血液循环的途径讲解做好铺垫。三、使用思维导图的具体措施（一）归纳知识点，巩固基础知识在平时的生物课堂上普遍存在教师进行讲解的时间较多，上完一节课，学生表面上看对本节知识点似乎都能理解，但是在实际解答题目时却感觉什么都不怎么会，不懂得运用所学的生物知识去解决实际问题，小部分学生在听完一节生物课之后，感觉能听懂老师的讲解，但是又感觉没有完全掌握知识点，这种似懂非懂的状态极为常见。这种现象的存在，其原因还是归结于在教学过程中，老师没有突出教学的重点和难点，学生没有真正的参与到课堂中。因此，在实际的生物教学中教师应将教学目标具体化并选择多样化的教学方法，借助思维导图，引导学生找出本节课知识的关键词，然后通过一些线条和色彩让学生能够进行联想，在这过程中，很好地将有关的生物知识联系在一起，这样，学生能在学习时能够有针对性的进行知识点逐个突破，发现其内部联系，以便引导同学们归纳知识点，强化基础知识和基本能力的培养[3]，教学实效得到提升。运用思维导图的方式对知识点进行归纳以做笔记的形式整理出来，其核心就是抓住关键词，并不是照抄老师的板书，而是在记录的过程中不断思考，根据本节课知识点情况和自己的理解程度，个性化的记笔记，这样能够对知识点有一个全方面的认识，同时找到知识点的横向与纵向之间的联系，进而完善自身的知识网络，构建生物基础知识网络体系，能够很好的理解和记忆相关的生物知识，到达高效的学习，以提高生物学习成绩。图一是我目前所教七年级九班的学生对《血液》第一课时所学知识点运用思维导图所做的生物笔记；从该同学的笔记可以知道他对血液的组成这一内容的理解比较透彻，血液主要由血细胞和血浆组成，从导图可以知道血浆的组成成分，和血细胞包括白细胞、红细胞和血小板以及每一种血细胞的形态和结构特点及对应的功能，该同学对本节课的知识点归纳比较完善，学习效果较好。图一（二）建立知识体系，提升认知结构在平时的初中生物复习课当中，大部分都是老师为学生进行知识的归纳，然后通过做一些相关的生物练习题，巩固所学习过的知识点；但是这样的方法，教学效果并不是很好。因为这些知识本身在课堂学习中已经讲解过，如果我们老师反复的讲解，学生还是会处于一种原本会的知识已经掌握了，而原本不会的知识还是仍然不会的状态。这就需要我们老师在初中生物复习课中让学生借助思维导图来自己整理知识点，在这过程中引导学生抓住每一节课的生物关键词汇，然后学生自己根据理解配上不同的颜色，找出知识的内在联系。老师通过检查学生整理的知识点，发现有遗漏的地方，在上课过程中相对应的解析，这样的方法同学们易以接受理解，反馈较好[4]。图二是我校初二学生在生物复习过程中以思维导图的方式对知识点进行归纳，将生物圈中的绿色植物中的各个知识点联系起来，主次分明一目了然；将第八章人体的营养相关的的知识点用树状分支的方式展示出来，整理详细，条理清晰，很好的建立生物知识体系，复习效果较好。图二初中生物的知识学习并不是单个单元的构成，而是每个单元之间都有着紧密的联系，在进行了一学期的生物知识学习后，学生通过平时的课堂笔记，运用思维导图来构建一个大的知识网络体系，可以通过各个标题之间的联系整理，让学生更加清楚各部分之间的联系，对生物的基础知识进行总结之后，在学生的头脑中化为一定的知识体系[5]，提升认知结构，方便学生在复习时及时的查找知识点，有针对性的展开学习，找出自己的薄弱之处，并进行相应的习题训练；这样的方式可以让同学们知道自己薄弱的地方，并及时向老师或同学请教进行知识点的弥补，减少盲目学习，到达学习的时效性。（三）培养学生具备生物的科学思维在教学过程中，发现大部分学生习惯按照一定的顺序进行记忆知识，这种学习方法虽然条理清楚，但是对于同学们思维的发散得不到很好的发展，学生的思维会被限制在小范围内，得不到发展；而思维导图刚好弥补这一缺陷，很好地发散学生的思维，因此，在上课过程中要善于借助思维导图进行讲解，引导学生围绕本节课重点知识将有关的生物知识联系在一起，激发同学们的创造性思维[6]。如讲“人的生殖”内容时，教师可以在黑板上绘制人的生殖的思维导图，如图三所示是在东方市2021年中学生物课堂教学评比过程中郑老师运用了思维导图进行了“人的生殖”这一内容的讲解。郑老师运用思维导图引导学生清楚地看到人的生殖不是简单地包括生殖系统和生殖过程，而是根据性别之差将生殖系统分为男性和女性对应的生殖系统，例如男性生殖系统包括哪些部分？郑老师以提问的形式引导学生填写部分导图，并引导学生结合教材内容说出女性生殖系统的下属分支以及生殖的具体过程。通过这种思维导图的方式在每一堂课当中，引导学生分析理解，使学生的思维得到发展，使同学们具备一定的生物科学思维。图三四、结语综上所述，在生物课堂中有效地运用思维导图对知识点进行解析，使抽象复杂的生物概念更加形象具体化，让学生更容易理解并帮助学生构建初中生物知识体系，提高认知结构；同时使同学们的思维得到发展，进而提高学习效果和学习成绩，促进教学质量的提升。参考文献：[1]韩琪.运用思维导图策略优化初中生物教学的实践研究[J].生物技术世界,2018(01):98.[2]陈燕飞.在初中生物学概念教学中运用思维导图的几点体会[J].生物学教学,2016,41(7):13-14.[3]高士民.运用思维导图策略优化初中生物教学的实践