《月下独酌》教案

《月下独酌》教案《月下独酌》教案「篇一」【教学目标】1、以《月下独酌》为例子，引导学生披文入情读诗歌。2、透过李白的饮酒诗解读李白的内心世界，领悟诗人“狂歌痛饮”豪放外表下的孤独寂寞。【学法指导】披文入情。刘勰《文心雕龙》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”文学的本质是始于感情终于感情的。语言是情感的载体，情感是语言的内蕴。阅读教学中，教师要带领学生走进文本、解读文本，体察文本中的情感因素，紧扣文本中的情感要素展开有效的对话，真正提高学生解读文本的能力。本课重点借助《月下独酌》指导学生借助吟诵、想象、品鉴、质疑等方法，深入解读诗人的内心世界，为下一步深入解读古诗、进一步提升学生阅读古诗词能力打下基础。1、吟诵悟其情吟诵，用声音传达诗中韵味、气势、情致。反复吟咏，用自己的心灵与声音去碰撞诗人的灵魂与声音，反反复复，二者合拍之时，便心有灵犀。2、想象入其情融入联想与想象，揣摩并补足字里行间隐含的画面与情感，如临其境之时，便恍然顿悟。3、品鉴咀其情品味鉴赏绝词妙句在艺术手法、写景状物、意境营造、情感传达等方面的独特效果，从而加深对诗情的领会。4、质疑解其情生疑而激思，激思而求证，百思而得其解。沿着疑惑去追思问题的真相是读诗必不可少的解情方法。【教学过程】一、课前自主学习部分：1、布置收集与酒有关的诗词名句。（1）对酒当歌

，人生几何。譬如朝露,去日苦多。慨当以慷,忧思难忘。何以解忧?唯有杜康。（曹操《短歌行》）（2）抽刀断水水更流，

举杯销愁愁愁更愁

。（李白《宣州谢朓楼饯别校书叔云》）（3）艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯

。（杜甫《登高》）（4）酒入愁肠，

化作相思泪

。（范仲淹的《苏幕遮》）（5）

三杯两盏淡酒

，怎敌它，晚来风急！(李清照《声声慢》)这一步意在扩充学生的知识积累，并为学习李白饮酒诗做准备。2、布置学生将《月下独酌》中存有疑惑的字句记录下来，小组内讨论。3、布置学生融入自己的联想与想象，揣摩字里行间隐含的画面与情感，将《月下独酌》改写成现代文。诗歌创作离不开想象，诗歌鉴赏同样离不开想象。想象可以帮助读者将诗行中隐含的内容补足，使阅读者进入诗歌的情境中，准确真切的感受诗歌表达的思想感情。二、课堂上首先对自主学习成果进行交流展示：1、用小黑板展示学生所整理的与酒有关的诗词名句。2、学生自主提出组内不能解决的疑惑。本诗相对浅显，也可将这一步放在后面的交流过程中，不作单独展示。三、合作探究是本课的主体。具体分以下几个步骤完成：1、吟诵。采用个人读、集体读、范读、配乐读等形式，引导学生把握情感，进入诗境。2、想象。课堂上在音乐伴奏中引导学生想象，并将课前所写内容作以完善。引导学生进入诗歌意境，将所听所见所嗅再现出来。3、品鉴。找出最喜欢的诗句，说说自己的理由。小组内先自主讨论，然后课堂上交流展示，相互补充，感知诗中遣词造句的妙处，指导学生从艺术手法、写景状物、意境营造、表达情感等角度思考。4、质疑。组内汇总无法解决的困惑，重点合作探讨李白月下独酌内心是孤独还是欢畅这一问题。引导“孤独派”与“非孤独派”相互辩论，明确诗中“孤独”与“不孤独”的跌宕。5、有感情的诵读。四、迁移运用部分：1、诵读《将进酒》，体会即使与友欢聚痛饮三百杯，李白也是“快乐并孤独着”的。2、合作探究：李白飘逸豪放的诗风与李白的“孤独与快乐”有怎样的内在联系？正因为李白快乐并孤独着，孤独并快乐着，才有其豪放飘逸的诗风。设若只有快乐，难免显得轻飘；设若只有孤独，难免显得凝重。李白诗风与李白的内心密不可分。3、补充相似情感的另一首李白诗《独坐敬亭山》。李白在孤独时努力追求快乐，他的内心真正体验了孤独，但也真正体验了快乐。【备注】“精讲点拨”“矫正反馈”这两个环节穿插在课堂其他环节之中。本课重在引导学生深入体会诗歌情感，懂得李白的内心和飘逸豪放诗风的内在联系，为进一步学习李白诗歌（《梦游天姥吟留别》《将进酒》等）打下基础。《月下独酌》教案「篇二」教学目标1、知识与技能①了解李白的思想性格，理解诗歌的思想内容和艺术特色②熟背全诗2、过程与方法诵读法、讨论法3、情感态度价值观理解封建社会中知识分子的遭遇和苦闷，体会诗人的深沉的寂寞之情和坚持正直品质的风格。教学重点难点1、理解诗歌中寄托的诗人的思想感情2、乐景写悲情的艺术效果教时安排：一课时教学过程：一、李白的处境：李白怀抱一腔政治热情到了长安，被贺知章等欣赏，唐玄宗任为翰林待诏，把李白当作词臣而已，更兼李白本性正直纯真，得罪了权贵被排挤出京后，漫游江湖间，政治理想无法实现，762年，病死当徒，初葬采石矶。杜甫“世人皆曰杀，我意独怜才”，可见李白一生始终受到权贵们的排挤，郁郁不得志。二、诗文赏析：月下独酌花间一壶酒，独酌无相亲。举杯邀明月，对影成三人。1、我们对“月”这一传统意象已有一定了解，请同学们说说自己的理解，并结合这首诗，说说本诗中“月”这一意象的含义。“月”的传统意象包含着“冷清寂寥”“离情别恨”“征途羁旅”“思念家乡”“渴盼团圆”等意。此诗中“月”的意象应有“冷清寂寥”和“品质高洁”的含义。2、诗人饮酒的环境如何？“花间”“月下”，“花前月下”是良辰美景。3、但诗人的情感可用哪个字表达？“独酌”。4、赏析这种写悲凉寂寞的艺术手法和表达效果。“以乐景写悲情”的反衬手法，越是良辰美景之中，寂寞就越显得刻骨铭心，效果是使悲凉寂寞更加浓郁和难以排解，突出强调了诗人李白深沉的寂寞凄凉之情。5、赏析“邀”字。“邀”字，主动者为诗人，因自己坚持高洁的品质，得罪了权贵，早已无人往来了。在这良辰美景之中，诗人难以排遣这种孤独和寂寞，环顾左右，只有一轮孤月相伴，只有一轮明月可邀，凄寂之情溢于言表。但明月也是高洁的意象，因而也寄寓着作者高洁的品质在其中。所以“邀”字，以物为友，既表现了孤寂之情，也寄寓着品质的高洁。月既不解饮，影徒随我身。暂伴月将影，行乐须及春。1、诗人邀月与影为友共饮美酒佳酿，共享美景良辰，但仍无法排解心中愁苦，从哪些字词可见？“不解”“徒随”“暂伴”表明了虽以物为友，但物何以为友，以物为友是无奈之举，更写出了作者的孤独。我歌月徊徘，我舞影零乱。醒时同交欢，醉后各分散。1、“同交欢”的场面的表达作用？“我歌月徊徘，我舞影零乱”，诗人月下独舞，以闹写静，反衬出诗人的孤寂。永结无情游，相期邈云汉。1、此二句表达了诗人怎样的志向？“永结”与“相期”表明了作者在无边寂寥的天地中，宁愿永与月、影为伴，醉酌孤独，也不愿同流合污、阿谀奉承的高洁志愿。三、总结：1、板书：良辰独酌→邀月与影→不解徒随→暂伴行乐→醉后分散→永结相期：一波三折，曲径通幽。2、艺术技巧：总之，这首诗以乐写愁，以闹写寂，以物为友，以群写独，起伏自然的构思和反衬手法结合在一起，成就了这篇佳作。3、风格：清新飘逸。《月下独酌》教案「篇三」《行路难》《送友人》《月下独酌》1教学目标1、运用多种诵读方法，理解诗歌内容，培养良好的诵读习惯，并积累重点文言词语及诗歌中的名句。

2、以诵读促思考，通过反复吟诵品味诗歌的意境，感悟诗人的思想感情。教学重点难点《行路难》1、诗人复杂变化、激荡起伏的情感及乐观自信、积极追求理想的顽强精神。2、典故在诗中的含义。《送友人》1、

诗人写离情，感情真挚热诚无缠绵哀伤的情调。2、

寓情于景的艺术手法。《月下独酌》1、体会诗人看似自得其乐，实则凄凉孤独的复杂感情。2、诗人运用丰富的想象来表达感情的方法。说明：唐诗是我国传统文化之瑰宝，课文的学习过程对培养学生热爱传统文化意义重大。同时，对六年级学生而言，要能体会到三首诗中诗人复杂的感情，有一定的难度。因此，教学过程应循序渐进，从学生较易掌握的诵读入手，通过熟读来感知诗歌的内容，进而通过对诗中关键字词的品读，领悟诗歌的意境及诗人复杂的情感。在本篇课文的教学过程中，一定要把握好教师主导和学生主体的关系，既不能教师满堂灌，使学生失去了主体体验的过程，而一味片面强调学生的自主能力，任由其随意发挥也是不可取的。教师要充分发挥主导作用，在课文的重点、难点处给予点拨、讲解，为学生的理解、感悟创设平台。《行路难》、《月下独酌》由于篇幅较长，其中蕴含的情感也较为复杂，可由教师引领学生去品读，并及时总结学习方法，让学生掌握一些古代诗歌赏析的基本方法，在此基础上，以学生为主，学习《送友人》，教师在诗歌难点处适当点拨即可。通过师生共同质疑，学生释疑完成本诗的学习。教学过程《行路难》教学环节老师活动预设学生活动预设设计意图导入新课1、以李白有“诗仙”之美誉引出作者介绍，请学生吟诵学过的李白诗篇。2、简介写作背景。学生背诵自己知道的李白诗篇。引发学生学习兴趣。简介作者，为课文学习做好必要的铺垫。初步理解，

整体把握1、运用多种诵读方法，理解诗歌大意。2、词义答疑，出示重点词。除课下注释外，可补充：“顾”：看；“安”：哪里等。1、诵读、同桌互读、示范朗读等。2、词义理解交流、互相答疑。熟读是理解感悟的基础，采用诵读和交流的方式，让学生对全诗内容有整体的理解。深入研读1、面对盛宴，诗人的心情怎样？2、为什么“不能食”，感到“心茫然”？3、诗中典故的含义是什么？1、

自由散读。2、

圈画重点字词：“停”、“投”、“拔”、“顾”显示了诗人内心的苦闷；理解“冰塞川”、“雪满山”等词语的象征意义，理解典故的作用。让学生通过读，沉浸到文本中，品味诗歌的深层内涵。本部分是学习的重点、难点，教师要适时指导，结合李白生平点拨关键词句，引导学生进行感悟。自主探究1、从“行路难”句到诗歌的结尾处，表达了诗人怎样的感情？（侧重学生的自主理解、感悟）2、揭示诗歌的主旨。自读，小组交流。摆脱歧路彷徨的苦闷，唱出自信乐观的强音。在“深入研读”部分教师示范指导的基础上生生交流，进行思维的启发、碰撞，锻炼学生自主学习的能力，训练判断、分析、概括、表达等语文能力。点拨层次，总结全诗点明全诗的情感层次。通过失望希望、抑郁与追求的急遽变化，彰显诗人的人格精神。读－品－悟，感悟本诗的深层内涵，揭示本诗的写作特色。布置作业1、有感情的朗读全诗，并摘录名句，做好积累。2、自读《月下独酌》。熟读成诵。巩固学习内容，增强传统文化积累。《月下独酌》教学环节老师活动预设学生活动预设设计意图导入新课诗人是一人在饮酒还是与人共饮？学生根据预习回答。引起学生学习兴趣，引发学生深入思考。初步理解，

整体把握1、运用多种诵读方法，理解诗歌大意。2、词义答疑，出示重点词。除课下注释外，可补充：“徘徊”：来回走。1、诵读、同桌互读、示范朗读等。2、词义理解交流、互相答疑。熟读是理解感悟的基础，采用诵读和交流的方式，让学生对全诗内容有整体的理解。深入研读1、既然诗人在独饮，为什么要写成“三人”？具体是哪“三人”？2、找出诗中写“月”、“影”、“我”的诗句，再读，读出了什么？1、

自由散读。2、

圈画重点字词：“月”、“影”、“我”等。3、“月”、“影”伴“我”月下饮酒，看似诗人自得其乐，场面热闹，实则写尽凄凉孤独。让学生通过读，沉浸到文本中，品味诗歌的深层内涵。本部分是学习的重点、难点，教师要适时指导，点拨关键词句，引导学生进行感悟。深层探究1、怎样理解诗歌最后两句？2、揭示诗歌的主旨。自读，

诗人只能与月光身影永远结游，在仙境中重逢，可见诗人在现实生活中的孤单落寞。读－品－悟，感悟本诗的深层内涵。总结全诗1、点明全诗的情感脉络。2、想象在诗中的作用。由独而不独，到不独而独，独到不独的过程，体会诗人看似自得其乐，实则凄凉孤独的复杂感情。揭示本诗的情感内涵及写作特色。布置作业1、有感情的熟读全诗，并摘录名句，做好积累。2、通过这两首诗学习，小结赏析古代诗歌的一些基本方法。熟读成诵。总结学习方法。巩固学习内容，初步掌握古代诗歌赏析的基本方法，增强传统文化积累。《送友人》教学环节老师活动预设学生活动预设设计意图导入新课赏析古代诗歌的一些基本方法是什么？1、了解作者的生平和所处的时代背景。2、诵读，借助字典理解字词的含义。3、圈画重点字词，反复吟诵品味，感悟诗歌思想感情及意境。4、把自己不能解决的问题和老师、同学交流等。为学生自主学习做好必要的铺垫。理解把握。研读探究

1、通读全诗，你读出一种怎样的感情，为什么？2、诗人是如何巧妙的用眼前的景物来写离情的？3、最后一句写什么，写班马鸣的目的是什么？等。问题不局限于此，如能通过学生讨论自行提出问题更好，教师可适当启发。1、诵读、同桌互读、示范朗读等。2、查阅字典，词义理解交流、互相答疑。3、小组交流。质疑－答疑。通过所掌握学习方法自主学习，充分发挥学生的主体作用，体验学习的乐趣。对于难点，教师要适时启发，点拨关键词句，引导学生进行感悟。总结全诗小结学生回答，并进行一定的纠错、修正。完善对本诗的理解、感悟。在尊重学生的个性化阅读的同时，对诗歌仍须有一个正确的理解。布置作业1、有感情的熟读全诗，并摘录名句，做好积累。2、读李白的《送孟浩然之广陵》同是送别诗，两首诗所写内容、手法有何异同？熟读背诵。《送孟浩然之广陵》表达了对友人的不舍之情和对他的美好祝愿。比较学习，巩固深化。思路点拨本文有一定的深度、难度，教师也根据学生的实际情况作相应的调整。如按文体，从古体诗、格律诗的诗体特点入手，比较、赏析三首诗。也可从诗风入手，李白诗歌豪放飘逸，充满浪漫主义情感。想象丰富奇丽、感情激越奔放、语言清新而又瑰丽等均为李白诗歌的特点，可重点抓住某一方面的特点来串起三首诗赏析，但不管由哪个角度切入进行教学，引导、帮助学生正确理解诗歌内容是基本。练习举隅1、解释下列加点字词玉盘珍羞直万钱

拔剑四顾多歧路

直挂云帆济沧海青山横北郭

挥手自兹去月下独酌我歌月徘徊相期邈云汉2、三首诗的语言凝炼传神，富有表现力，请从中摘录你最欣赏的两句诗，作简要评析。3、上网浏览，查找有关李白的资料，并结合对三首诗的理解，以“我了解的李白”为话题写一段话描述李白形象。4、为三首诗配乐或配插图，比比谁配的音乐、图画更能表现诗歌的情感《月下独酌》教案「篇四」教学目标：1、培养品读诗歌的习惯，并借助对《月下独酌》的赏析培养语感。2、通过反复诵读，并展开联想和想象进入诗境。3、体会诗人怀才不遇的孤寂、豪放旷达的情怀。教学重点：培养品读诗歌的习惯，并借助对《月下独酌》的赏析培养语感。教学难点：在反复诵读的基础上，展开联想和想象进入诗境。教学过程：一、导入新课。有一位诗人，他一生洒脱飘逸，不寄托于高堂的庄严，不艳羡那官场的利禄，他站在大唐之巅，站在诗人的位置上，任清风涤荡心胸，随月辉起舞弄影，为后世留下了900多首光耀千古的诗作，并被后人尊称为“诗仙”，他是-------也许我们很多人往往只看到李白的盛名与光鲜，很少走进李白的内心。今天我们一起来学习他的《月下独酌》，看看天才诗的人内心曾有过一段怎样的独白？二、自主学习与交流。（教师寄语：相信自己，才能成就自己！）预习交流（选代表将“我关注的字词”写在黑板左侧）1、朗读诗歌，说说整体感受---------整体感受，触发语感。教师示范朗读，学生自由朗读一两遍，并说说诗歌的主要内容和整体感受。2、品读诗歌，内容及语言赏析-------感悟品味，领悟语感。（1）学生自主品读诗歌；（2）美点赏读（内容、语言）。①情思美（本诗聚焦在花前月下独酌的那种特别的情境里，且起