高效课堂课题研究阶段总结

一、推进“3343”教学改革基础情况1、在理论层面:在学期初由魏校长、李主任和我进行了高效课堂理论培训,导学案编制与使用培训,经过网络学习了李校长对高效课堂解读,加上以后5月份电子白板使用等方面培训。认真研习了相关高效课堂理论书籍,经过撰写学习笔记及心得体会,加深对高效课堂了解。结合学校要求本学期进行了九轮高效课堂探索研究,平均我们每位老师上了三堂探索课,设计三篇精品导学案,撰写一篇教育教学经验稿,阅读三本高效课堂相关教育专著,引领追寻职业幸福。2、在实践层面,关键对学生进行了学习方法指导。针对在高效课堂推进中学生不会课前预习,不会使用导学案自学等现实状况,我们年组开展了多个形式学习方法指导,关键内容有课前预习、课后复习、课中展示等学习步骤基础关键点和导学案使用方法,为高效课堂推进起到了一定促进作用;依据高效课堂要求,在组织课堂教课时要以学习小组为单位开展合作学习,为了确保小组合作学习有效开展,对各小组长进行培训,培养组长协调、分工、管理和合作能力。尽力与班主任配合共同做好学生思想引导、学业教导、心理疏导等全方位指导,帮助学生学会自主管理,为实施高效课堂教学模式奠定坚实基础。

二、取得成绩一是以生为本高效课堂教学模式已经成为老师驾驭课堂主流。学生逐步适应“自主学习,合作探究,交流展示,巩固提升”四步课堂学习模式,能初步放开胆子用自己语言表示自己独到想法,学习成绩稳定。二是对学习小组建设初见实效。小组评价机制采取班级对个人、小组捆绑式评价。小组策划赶超目标做法以及优困结对帮扶等做法,使得学生学习主动性提升了,课堂气氛也活跃了。由“要我学”变成了“我要学”。初步构建起了愉快高效课堂。三是高效课堂教学模式初步构建,内涵发展更为丰富,引领目标更为明确。我们组高效课堂模式是在坚持“自主学习,合作探究,交流展示,巩固提升”课堂教学结构前提下,将40分钟课,以时间分配为标志,分为三个阶段:即30%（12分钟）老师释疑解惑,突破重难点,不以任何理由抢占其她时间;60%（24分钟）学生自主、合作、探究学习学案内容,处理导学案中部分需讨论处理问题;10%（4分钟）目标检测阶段,针对学生提出不一样见解,老师全方面掌控,由小组长负责组织,围绕问题进行交流讨论。首先在组内分三个层次中一对一讨论,共同研究处理问题,处理不了迷惑、问题向上一层同学请教,在此期间,老师巡回搜集、发觉学生讨论中仍然处理不了问题,以备针对性引导、点拨。经过围绕“一个中心”,即以高效课堂教学为中心,两种学习方法,即自主学习、合作学习,最大程度地把课堂还给学生,使每一个学生都得到全方面而自由发展。三、存在问题1、因为学生基础、老师业务能力及思想观念所限,现在课堂与真正意义高效课堂还有巨大差距;2、学生良好学习习惯还没有真正养成,学生在自主学习、合作探究、交流展示、自主表示等方面还有较大提升空间;3、班额大,组员多,两极分化严重,课堂气氛没法保障,探讨问题费时,课堂时间不够用,教学任务难以完成,学困生教导困难;4、小组探究学习只是学优生在动手动脑,语言表示能力差、学困生只照着他人思绪走;5、学生预习肤浅,互评、家长评价不到位,学习资料以及优异辅助教学设备都难以普及,学生资料匮乏,知识面狭窄;6、在小组合作学习中怎样调动学生主动参与意识,怎样使得讨论愈加深入有效,怎样让学生充足展示又不影响教学进度等一直是困饶我们组关键问题。四、以后工作设想第一、认真组织高效课堂推进工作,继续转变教育教学观念,为高效课堂教学改革试验奠定坚实思想基础。首先是牢靠树立以生为本理念,将教育教学尤其是课堂教学出发点和落脚点真正落实在学生身上,落实在操作过程中。面对教材,首先想到是学生学习;面对学生,首先思索是怎样让学生真正主动学习、合作探究,使课堂成为学生人人参与、个个展示、尝试成功、享受愉快场所和舞台。二是树立在课堂教学中做学生学习动力开发者意识,明确学生学习天敌是对老师过分依靠,老师教学悲伤在于包办学生学习。要在课堂中充足尊重学生主动性、表示权。三是树立切实尊重学生过程中有效学习意识。在高效课堂教学活动中,只要学生能够在学习过程中表现出有效学习能力,就要给予充足尊重。树立学生做过了,才可能愈加好;学生操作了,才可能不忘;学生想过了,才可能有所发明尊重学生意识。四是牢靠树立改革发展意识。我们必需明确,没有改革,就没有发展;没有改革,就没有出路;没有改革,就没有进步。五是老师要深入提升设计导学案能力,使问题引领科学有序,符合学生认知规律,符合“三维”教学目标要求,提升课堂导学能力,使课堂教学有序高效。第二、深入强化导学案编制要求,加强个人主备,年组集体补充、修改、完善,审核人把关确定导学案制订程序。导学案中学习目标确立必需符合课程标准、教材和学生学习实际,简明、科学。导学案中“预习导学”部分和“达标测试”部分必需在完成基础知识和基础技能基础上,依据不一样学生学习要求,设置探究式问题。学生自主学习时间,一定要强调自主学习独立性和稳定性;在小组合作学习时间,一定要强调学习交流科学性和互助性。同时,要引导学生养成良好学习习惯和生活习惯。要将导学案保留好,要立刻统计纠错情况,要立刻记载学习情况。第三、树立与课堂共进退想法,有不达高效不回办公室准备,与一线师生共同完成教育理想,共同追逐教育梦。

“高效学科教学模式”课题研究阶段小结高基庙镇小学课题组

本课题在我校领导率领和支持下,已经走过了两个年。从第一年申请立项、确定方案、构想策划、理论学习、前期调查,到这一年落实实施,具体深入地开展教学研究活动,在一次次学习、实践、研讨、交流、改善、调整等实实在在工作中,我们真实地听到了自己成长脚步声。经过全体老师共同努力,我校高效课堂开展略有成效,高效学科教学模式已初步构建,内涵发展更为丰富,引领目标更为明确,现快要一年来高效学科教学模式课题研究开展活动情况作以汇报:一、课题研究工作情况及进展

（一）

理论与实践并进

理论是实践航标。所以进行理论学习是我们课题组一定要坚持实施工作关键之一。因为前期做好了专门充足理论学习,所以,本学期我们将理论学习渗透在平时学习生活中,培养课题组组员做学习型老师思想意识,养成学习习惯。课题组长带头并要求和督促组员每个月必需最少写一次学习笔记和感想。这个习惯从课题试验伊始一直延续至今。我们课题组老师长久坚持进行相关理论学习,并在组内实现知识共享。我们在网上申请了一个课题组QQ群,大家若发觉有好文章都能够放入邮箱中供大家学习,在开展课题组学习活动时,还将所看到文章和见解进行交流讨论,这么,我们在科研思想上就比较轻易沟通和达成共识。

老师教学理念提升是课题研究顺利进行前提,只有在正确理念下指导研究与教学,才能愈加好探索出高效学科教学模式。在学习理论方面关键做了以下多个工作:1、

每学期要求每名老师读一本教育理论方面书籍,且每个月有读书笔记检验,纳入平时教学月评月查。2、

组织课题组老师学习教育科学研究方法,教学论等教育理论专题校本培训讲座活动。3、

学校再次对课题组老师进行了课题相关培训工作,使全部课题老师明确了课题方向、目标和任务,并主动探讨课题实施整改方案。（二）

以校本教研为主阵地,主动探索为了提升课题研究质量,我们仍然以课堂、学校教研为主阵地。在去年教研活动出现种种问题上,进行了以下多个方面改善。1、推进备课改革为了加强指导,深入提升研究课质量,我们实施了合作备课。语数每一单元进行一次高效学科教学模式合作备课,由一名课题组骨干组员和一名通常组员组合成对,提前对导学案编制进行探索,然后自主进行试验,进行反思。实践证实:这些改革是富有成效。2、改善研讨课为了使研讨课真正取得研讨价值。我们围绕课题采取了专题研讨、一课多教、同课异教等研究策略。①专题研讨。课题研讨有了明确专题,才能充足发挥研讨价值。专题设定者有时是课题组长,有时是执教老师。我们通常围绕一个专题研究一个阶段,开出几堂研讨课,从而使老师对此现有理性深度思辨,又积累了部分感性操作经验。②一课多教。通常来说,我们要求研讨课都有一个试教过程,从而有针对性地改善设计,然后才能反思总出更有效课。如李龙银老师执教数学研讨课《鸡兔同笼》,三本校六年级三个班分别试教了一次。这种对一堂课反复研究,表现了我们求真务实研究态度,也有力地提升了我们对教材及课堂把握能力。③同课异教。同一篇教材,由不一样老师来教,称为同课异教。如本学期我们进行了一次中青年老师比武活动,要求同年级参赛老师执教同一个内容,且根据高效学科教学模式来上课。在这么一个大型教研活动中,经过比较,认识到了这种模式优势,同时也发觉了这种模式不足,还有深入探索必需。3、提倡互动评课评课是试验老师理论素养表现,它需要老师用理性眼光来观察,用内化理论来叙述。为了促进每位老师都能主动参与评课,我们要求听课老师听课后撰写一份评课稿或提要。在评课中,我们除了先请执教者说课,还主张向执教者质疑,问她设计思绪、问她设计意图、设计理念。这种主动互动评课气氛常常感染着每一位参与老师,不管对执教者还是评课者,都是一个激励,一个历练。4、改善检验路径归根结底,我们课题研究初衷是为了追讨教学效果教学效益最好境界。说白了,就是要提升教学质量,模式教学最终效果怎样就要看每一位学生是否真正有所收益。为了检验课堂教学,我们进行课题试验课都进行了现场课堂教学效果反馈,课一结束就要求组员立刻对听课学生进行问卷反馈表上对学生所学知识抽查。全体组员经过高效课堂教学评价表,和高效课堂课堂教学反馈表。进行检验与下一步改善。意在检验高效课堂实施效果。二、课题研究带来影响和改变1、以课题研究为载体,关注青年老师成长。我们以课题研究为龙头,带动青年老师群体培养,经过优质课、示范课、研讨课等多个形式,促进青年老师不停成长。并开阔了老师教育视野,转变了老师教育观念,从而愈加好地激发了老师发明性智慧。近一年来,我校青年老师王阿倩在市语文古诗词教学大赛中取得一等奖。袁容老师在英语阅读课教学比武中取得一等奖,课题组杨艳老师以高效学科教学模式研讨课,取得了省教授高度认可。年轻老师,均在课题研究中快速成长,脱颖而出。她们遵照教学规律,关注全体学生,追求高效教学,大胆尝试,在课堂驾驭和执教水平都有显著提升,深受学生喜爱,在每年度学生测评中,学生成绩和认可度均在列前茅。经过努力,能够说我们每堂研讨课都十分出色,课堂教学十分贴近学生,精巧而富有美感。经过课题研究,更新了老师教学观念,打造了名优老师。2、提升了老师研究能力苏霍姆林斯基说过:“假如你想让老师劳动能够给老师带来乐趣,使天天上课不变成一个单调乏味义务,那就应该引导每一位老师走上从事研究这条幸福道路上来。”

“老师即研究者”也已经成为时代对每一位老师起码要求。经过课题研究,很多老师对学科教学价值观和课堂教学优课观有了新定位,对本身教学中存在问题有了清楚认识,她们对老师职业定位也正由工作型老师向学习型、科研型老师发展。老师对新课程及有高效课堂教学有了自己认识,结合实践,课题组组员勤于总结,不停反思,撰写了很多有质量课题论文、随笔反思。老师课堂实践能力得到了深入发展。伴随课题研究深入实施,很多老师不仅在心目中有了自己好课观,更关键是找到了课堂教学中低效因子,明确了本身努力方向。在课堂教学中逐步变得驾轻就熟,课堂教学效率得到了显著提升。三、课题研究存在关键问题我们课题组即使做了大量工作,在理论上进行了部分探索。但因为我们科研能力有限,理论素养还有待提升,本课题研究内容还有待深入深入挖掘,研究方法还有待深入完善。但对照我们课题研究计划和方法还有部分落实不到位情况,我们研究还不够深入。其原因有两点:要深入借助于远程培训、网络教研、自学等路径努力提升老师们理论水平和专业素养。更需要教授专业引领,对我们研究作出适时评价,为我们研究指明方向。在课题研究过程中,存在着以下多个更为突出问题:1、课题组关键组员更换频繁,这对课题开展很是不利,本课题立项原是张校长,以后调到团山小学,课题责任人更换为李新明校长,可因为岗位改变,本学期,课题责任人与关键组员基础更换。每一轮责任人对这课题都有自己认识,因为认识差距,造成课题研究有序进行有时脱节。2、我们课题研究专题当初定得还是太大太泛,造成很多研究缺乏深入突破和坚持,再加上课题组老师教学任务确实很繁重,天天上课,批改作业和其它琐事做完后,基础没有太多时间静下来进行探讨与反思。所以有时在推进课题行动中会陷入困局,致使课题研究只是蜻蜓点水式,有“动静”,无“涟漪”。3、师资缺乏。我认为假如要想扎实进行此课题研究,课题责任人最少要学好两门学科,一门是《教育科学研究方法》,另一门《教育测评》。假如不含有基础教育研究素养,所谓课题研究只能停留在经验上探索。四、下一步研究关键方法在以后课题研究中,我们针对以上课题研究部分现实状况,提出了以后