部编版小学六年级上册语文全册课堂教学情境对话语录

1草原

♦品词析句，感受草原的景色美（教学重点）

师：作为著名小说家、戏剧家，被誉为“人民艺术家”的老舍先生，是如何

把草原的美妙风光展现出来的呢？现在，我们一起学习课文第1自然段。这段

文字，可谓是描绘草原美景的经典之作了。请同学们自由练读第1自然段。

（生自由练读。）

师：这段文字非常优美，让人仿佛置身于辽阔的大草原之中。说说你觉得哪

些语句写得美。

生：我觉得有一句让我感到了草原的美丽。“那里的天比别处的更可爱，空

气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。”

师：“清鲜”是什么意思？

生1:新鲜的意思。

生2：“清鲜”比“新鲜”更多一层“干净”的意思。

师：是啊，草原的空气和城市的空气不一样，因为没有污染，所以更干净。

同学们体会得真好！我们来齐读一下这句话。

（生齐读。）

师：如果此时你就置身于草原之中，你会怎么做？

生1：看到这么美丽的草原，我想把它画下来。

生2：我想唱一首歌一一《美丽的草原我的家》。

师：是啊！作者也想高歌一曲。

师：你还从哪些句子中感受到了草原的美丽？

生：“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中

国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”这句话让我感受到了草原的美丽。

师：这位同学真是好眼力，一下子就找到了写草原美景的点睛之笔，老师也

很喜欢这一句话，不过老师有一个疑问：翠色“欲”流，流了没有？

生：没有。

师：你是从哪个字知道的？

生：欲。

师：“欲”是什么意思？

生：将要。

师：将要流而没有流，为什么后面又说“轻轻流入云际”，这不是很矛盾吗？

现在小组讨论一下，看看有没有新的发现。

师：老师提示一下，“翠”字能不能换成“绿”字？为什么？

生1:“翠”比一般的绿更鲜亮，更有光泽。

生2：我觉得“翠”更饱满，就像是一杯水，倒满了就会流出来一样。相比

之下，“绿”显得死板。

师：嗯，有点感觉了。“翠”让人感觉特别通透，更有光泽，更饱满，绿得

好像快要流出来了。

师：绿色向周围扩散、渗透、流动。请你们再轻声读“轻轻流入云际”这句

话，看看这“翠色欲流，轻轻流入云际”的草原是一幅怎样的画面。

（学生轻声自由读。）

生1：草原绿得浓郁将滴，绿得油亮闪光，就像要流动一样。

生2：放眼望去，草原和天空像是融合在一起了。

师：现在明白“翠色欲流，轻轻流入云际”这句话的含义了吗？（明白了。）

是啊，这哪里是绿色在流动，这分明是生命的泉水在流淌。难怪老舍先生说：“一

碧千里，而并不茫茫。”我们读书就要这样去读，不仅要读懂文字表面的意思，

还要用心去感悟、用情去体验、用想象去补充，读出文字背后的含义。我们继续

交流喜欢的句子。

生：我喜欢这句：“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给

无边的绿毯绣上了白色的大花。”

师：这句话哪里美？

生1：我觉得色彩美，绿色与白色搭配。

生2：这句话运用比喻的修辞方法，将草原比作绿毯，将羊群比作绿毯上绣

着的白色的大花。

师：这是一幅多么美丽的草原画卷哪！天空赋予了草原以明丽，小丘勾勒了

草原的线条，牛羊更赋予了草原以生命的活力。置身于此情此景，老舍先生不由

得发出这样的感慨一一

生：（齐）这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低

吟一首奇丽的小诗。在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着

草原的无限乐趣。

赏析：美文美读，如何让优美、丰富、耐人寻味的语言走进学生心窝，品词

析句是一项非常重要的途径。正如叶圣陶先生所说：“一字未宜忽，语语悟其

神。”指导学生抓住文本中一个个生动的词语、一个个鲜明的句子，反复品读，

才能在学生与文本之间架起桥梁，倾情交流。在上面的片段教学中，教师始终把

语言训练的重点放在对关键词句的品读上，抓住描写草原“美”的词句，通过换

词比较、联系旧知、想象画面等方法多角度、多层次品读草原的特点，在品词析

句中，学生感受到草原的一碧千里、生机盎然、充满诗意的特点，感受到作者对

草原的热爱和赞叹，也感受到祖国语言文字的无穷魅力。

2丁香结

♦体会作者从多个角度描写丁香特点的写法（教学重点）

师：作者是从哪些方面来描写丁香花的呢？

生：“城里街旁，尘土纷嚣之间，忽然呈出两片雪白，顿使人眼前一亮，再

仔细看，才知是两行丁香花。”在这句中，作者描写了丁香花的颜色。“雪

白”“顿使人眼前一亮”突出了丁香花颜色雪白的特点。

师：丁香花的颜色给人留下了深刻的印象。

生：作者运用了比喻、拟人的修辞方法，把丁香花的姿态写得惟妙惟肖，写

出了丁香花的可爱之处。如“星星般的小花缀满枝头”，把丁香花比喻成星星，

说明丁香花很多。“探出”“窥着”运用了拟人的修辞方法，把丁香花的可爱之

处写得活灵活现。

师：你关注了作者使用的修辞方法。修辞方法使描写的事物的特点更加突出。

生1：“月光下白的潇洒，紫的朦胧。”这句话写得多妙哇！作者巧妙地运

用“潇洒”“朦胧”等词语把丁香花的姿态写得很生动、形象。

生2：”还有淡淡的幽雅的甜香，非桂非兰，在夜色中也能让人分辨出，这

是丁香。”作者描写了丁香的香味。“淡淡的”“幽雅的”突出了丁香花气味的

特点。

师：你找到了描写丁香花气味的句子。

师：作者不仅从多个角度描写了丁香花，还写了丁香花对作者的影响。你找

到这样的句子了吗？

生：“许多小花形成一簇，许多簇花开满一树，遮掩着我的窗，照耀着我的

文思和梦想。”“照耀”既写出了丁香花白得如雪如月，又写出了丁香花对作者

的鼓舞。

师：是啊！因为喜欢，所以作者从多角度去描写；因为喜欢，所以融入了作

者的万般情感。也正因为如此，这丁香花对作者也产生了深远的影响。

赏析：在教学片段中，教师引导学生找到多角度描写丁香花的句子。引导学

生关注写法，学习从不同方面来描写植物。在感悟花对人的影响这一方面时，教

师做了引导，引导学生抓住“照耀”一词来体会花对人的影响。在小结与评价中，

教师始终围绕作者的写法进行评价，使学生的思考与回答都有方向。

3古诗词三首

♦多种学习方法，感受词的意境（教学关键点）

师：你还想通过什么方式说明你读懂整首词了？请你们选择自己喜欢的方

式表达你对这首词的理解和欣赏。

生：老师，我想再有感情地朗读一遍，因为它实在太美了。

师：好哇！我来给你配上音乐吧。

（生配乐朗诵，读得很投入，读出了作者对村居生活的向往、喜爱和赞美之

情。）

师：除了读，还能通过什么方式说明你读懂了？

生：老师，我和同桌能通过表演来展示吗？

师：这种学习方式好！演好了，就说明你们读懂了。

（生通过表演进行展示。）

师：除了读，除了演，还有什么方式？

生1:我想把这首词描绘的情景写下来。

生2:我想把这首词描绘的情景画下来。

（学生合作在黑板上展示绘画：一个人画人，一个人画茅店、社林、山等。）

生3:老师，这首词应该有歌谱吧？我想把它唱出来。

（生用《虞美人》的曲调唱《西江月・夜行黄沙道中》。）

师：唱得很抒情，具有古代诗词的味道。（掌声。）其他的同学也可以选用自

己的方式展示你对这首词的理解。如书法、改写成记叙文等。

师：通过同学们的唱、画和写，我发现你们身上闪烁着智慧的火花，洋溢着

学习的激情。看来大家都把这首词读懂了。

赏析：“如何才能学好语文？”每个人都有自己的性格，即使同胞兄弟姐妹性

格也不完全一样，全班同学的性格也不尽相同。学习方法与人的性格有关，不同

性格的人会有不同的学习方法。找到与自己性格相适应的学习方法，发扬其中的

长处，克服其中的短处，就像人要过河得有桥和船一样，学习方法就是到达知识

彼岸的桥和船。这个教学实录展示的就是学生根据不同的喜好，选择不同的学习

方式，学得兴致盎然。同时也实现了语文与不同学科的整合。通过这个片段的学

习，学生学会了有效地掌握知识的策略。学习必须讲究方法，而改进学习方法的

目的是提高学习效率。在学习过程中，根据自身的性格特点来选择适合自己的学

习方法，无疑是学习语文最有效的方法。

4*花之歌

♦边读边想象，体会散文诗轻柔、凝练、清新的艺术风格（教学拓展点）

师：默读课文，思考：诗人眼里的花是怎样的？你最喜欢哪一种？

生1：在作者眼里，花是大自然的话语。

师：你能听懂这些花的语言吗？可以用“告诉我

”的句式交流。

生1：菊花告诉我要不畏风霜，要勇敢。

生2：荷花告诉我要出淤泥而不染。

生3：康乃馨告诉我要懂得感恩。

师：是啊，这些都是大自然的话语，花开花谢，给我们启迪。

生L在作者眼里，花像星星一样，从天空坠落在草丛里。花儿绽放，美丽

极了。

生2：在作者眼里，花是大自然的女儿，从春到冬，花开花谢，从不疲倦。

生3：在作者眼里，花让原野风光更迷人。

师：读到这里，你觉得诗人想要表达什么情感？他是怎么来表达的？

生1：我读出了作者对花的喜爱和赞美。他通过丰富的想象，运用比喻和拟

人的修辞方法来描写花。

生2：诗人用清新的语言来赞美花。还说，花懂得的道理我们都还不明白。

师：纪伯伦的散文诗清新自然，有着丰富的想象力。他用优美的语言含蓄地

表达着“爱”与“赞美”。让我们一起有感情地读一读这首散文诗，感受作者对

花的喜爱与赞美吧。

赏析：本文是黎巴嫩著名诗人纪伯伦的作品，特点是运用了大胆的想象和象

征，语言清新优美，有着含蓄的美。理解作者对花的喜爱和赞美，感受作者的写

作特色，这是本文学习的重点。面对这充满诗情画意的散文诗，不能进行繁琐的

分析，而要让学生插上想象的翅膀，去感悟，去体会。教师让学生想象花会说的

话，想象花像星星那样开满大地。学生在读中想象，读中回味，在想象中感悟，

诗情画意深入人心，作者的情感和作品的艺术特色，学生也能较好地体会。

5七律•长征

♦抓重点词语，体会情感（教学重点）

师：“红军不怕远征难，万水千山只等闲”中的“等闲”是什么意思？说明

了什么？

生1：“平平常常”的意思。

生2：说明了红军什么困难也不怕。

师：那么“等闲”前用了一个“只”有什么深意吗？

生：''只”表示“仅仅是”的意思。这两句诗的意思是说红军不怕远征的艰

难险阻，仅仅把把历经千山万水的艰难困苦看作平平常常的事。

师：你还读懂了哪些诗句？

生：我知道第三、四句的意思。第三、四句运用了夸张的修辞方法，把逶迤

的五岭看作是小小的“浪花”，把磅礴的乌蒙山看作“泥丸”，这样写突出了红

军英勇顽强的精神。

师：非常好。请问“五岭”是指一座山吗？

生：不是。

师：你知道“五岭”指的是哪五岭吗？

生：“五岭”是指越城岭、都庞岭、萌渚岭、骑田岭、大庾岭这五座山岭。

师：“五岭逶迤”是什么样的？

生：山岭连绵起伏。

师：谁能到黑板上画一下，这五岭是怎么样连绵起伏的？

（生到前面画）

师：看下一句“乌蒙磅礴走泥丸”。刚才这位同学讲的时候，没有讲“磅礴”

指的是什么。

生：“磅礴”这里指山势高大、险峻。

师：指的是哪座山？在哪儿？

生：乌蒙山。位于贵州、云南两省交界处。

师：乌蒙山的平均海拔在2000米以上，这么高的乌蒙山给你什么感觉？

生1：高。

生2：险。

师：前面的五岭连绵起伏，乌蒙山气势磅礴，那应该怎么表示呢？想不想再

画一画？

（生到黑板前画）

师：像丘陵，还像山包。继续画一画。

（生到黑板前画）

师：有点儿像了，我帮你补充一下，实际上就是说山高。

师：这两句同学们理解得差不多了，我们做个小练习。（出示练习题）你看，

前一句把什么比作翻着的细小浪花？

生：把五岭看作翻着的细小浪花。

师：这五岭那么大，连绵起伏，在红军的眼里只不过是眼前翻着的什么？

生：细小浪花。

师：下一句把什么比作什么？

生：把乌蒙山比作小小的泥丸。

师：把乌蒙山比作脚下滚动着的小泥丸。天哪，这么高的山，在红军的眼里

感觉是脚下的什么？

生：小泥丸。

师：请你们带着感情读一下这两句。

赏析：1.真正的阅读，是学生和文本进行心灵对话的过程。教师的责任在于

引导学生与课文进行对话，在学生进行自主学习及小组合作的基础上，让学生汇

报自己的学习所得，反映出教师对学生个体差异及不同学生学习需要的关注。

2.教师在课堂上把作者的语言通过叙述、简笔画还原成情境，激活学生头

脑中储存的与文字相关的信息，引导学生展开联想和想象，巧妙地融诗意理解和

情感体验于一炉，加深了对诗句的理解。“诗有诗眼，文有文穴，读有读点”，

这两句诗的读点应该就是“逶迤”“腾细浪”“磅礴”“走泥丸”，因为这些

词语突出了山的特点，反映了红军战士藐视困难、不怕险阻的精神。教师抓住这

一点扎实训练，培养学生语感，使其在读中受到情感的熏陶。

6狼牙山五壮士

♦研读课文，体会对比写法的作用（教学重点）

师：请同学们默读课文的第4、5自然段。想一想：作者为什么翻来覆去地

把五壮士和敌人对比着写？把描写敌人的话全部去掉，行不行？

生1:我认为不行，因为描写敌人的句子更能衬托出五壮士杀敌的决心。

生2:我也觉得不行，因为加上描写敌人的句子能证明敌人的凶残，更能衬

托出五壮士的英勇。

生3:我觉得如果没有描写敌人的句子显不出五位战士的英勇奋战。

师：是的，描写敌人是为了衬托出五壮士的英勇顽强。这种写作方法叫“对

比”。同学们，以后在读有关英雄的故事的时候，我们的眼睛就要一边盯着英雄

一边盯着敌人。了解故事是怎样通过对比来突出英雄的形象的。来，我们再一起

读一读描写敌人的句子。

（课件出示写敌人的句子，生齐读。）

师：同学们，如果把《狼牙山五壮士》的第4、5自然段，直接改为“五位战

士在顶峰英勇歼敌，战果辉煌”（屏显），你们觉得怎么样？

生：我觉得这样不行，没有写出五位壮士是怎样打败敌人的。

师：还有谁能补充？

（生补充）

师：这位同学很了不起！如果像老师这么一改，整个战斗仿佛很轻松，一下

子就取得了胜利。写英雄的故事，要把英雄人物的言行作为重点来写，而对敌方

的描写可以简单些。这个写作策略我们可以运用。

赏析：这个教学片段侧重于写作手法的渗透。革命传统课文经常采用对比的

写法来刻画英雄的形象，这篇课文也不例外，写五壮士，处处不离写敌人，且所

选用的词语，从感情色彩上考虑，褒贬对比非常强烈。因而，在教学中教师有意

识地引导学生充分关注对比的写法，着力让学生明白：适当描写敌人的表现，有

助于突显英雄人物的形象。

7开国大典

♦品词析句巧写话，找准“视角”切入点（教学重点）

师：还有哪些句子同样深深打动了你？

生：第8自然段最打动我。（生读第8自然段“接着，升国旗……”）

师：读得那么好，能不能说说你的感受。

生：以前中国人受压迫，现在可以抬头做人了。

师：读这段话，还有哪个词触动了你的心灵，让你感受到中国人的骄傲与自

豪？

生：“瞻仰”。人们对国旗很敬仰。

师：“瞻仰”是什么意思？

生：恭敬地看。

师：表示看的词语还有很多，谁来试着说一说？

生：俯视、仰望、瞧、眺望、瞭望。

师：同学们，课文用的词语是“瞻仰”，想一想：为什么选择这个词？

生：“瞻仰”是恭敬地看，人们是怀着崇高的敬意、严肃而恭敬地看着五星

红旗徐徐升起来。其他词语没有这样的作用。

师：就是这个意思，五星红旗代表着中华人民共和国，这一刻，徐徐上升的

不只是国旗，也代表着中国人民从此站起来了。让我们带着这种情感再读句子。

（学生读句子。）

师：出现了两个“一齐”，表现此时人民的心是一起在跳动。再读一读下面

的句子。

（课件出示：五星红旗升起来了，表明o）

师：好，同学们，我们来交流一下。

生1:五星红旗升起来了，表明中国人民站起来了，表明中华人民共和国成

立了。

生2：五星红旗升起来了，表明以前受到压迫的中国人民从此站起来了。

生3：五星红旗升起来了，表明中国人民从此可以过上幸福的生活了。

生4：五星红旗升起来了，表明我们中国人不再受帝国主义压迫了，可以抬

头挺胸做主人了。

师：这就叫扬眉吐气。

生1：中国人民再也不会受欺辱了，再也不会过那些苦日子了。

生2：那些苦日子一去不复返了。

师：同学们，五星红旗升起来了，表明中国人民从此站起来了。带着这样的

激情再读“毛主席亲自按动……从此站起来了。”

师：同学们，我们的激情在迸发，课文中还有很多这样打动我们的心灵、令

我们震撼的句子，我们继续交流。

赏析：教师巧妙的提问设计，巧妙点拨，因势利导，一步一步引导学生在阅

读时，进入角色，品词析句后的写话练习，加深了对课文的印象，使学生的思维

始终处于活跃期，把自己放到事件中，用心去感悟，学生在情境中感受到当第一

面五星红旗升起的时候，“三十万人一齐脱帽肃立，一起抬头、瞻仰这鲜红的国旗”

的盛大与隆重的场面，并顾势引导学生激情朗读，在读中激发了学生的爱国情感。

8*灯光

♦抓住重点词句，走进人物内心世界（教学重点）

师：同学们读得很认真，下面我们一起来交流一下，汇报的同学要注意：首

先把你感受深的句子读出来，然后再谈一谈自己的感受。

生：”这位年轻的战友为了让孩子们能够在电灯底下学习，不惜牺牲自己的

生命，他自己却没有来得及见一见电灯。”读后我感到很伤心，很可惜……

师：好，就这样先读出句子，再谈自己的感受。

生：”在这千钧一发的时.刻，是郝副营长划着了火柴，点燃了那本书，举得

高高的，为后续部队照亮了前进的路。可是，火光暴露了他自己，他被敌人的机

枪打中了。"我很感动，感动于郝副营长那种勇于献身的精神。（师板书：英勇

牺牲）

师：“千钧一发”是什么意思？（投影出示这段话）

生：比喻情况万分危急。

师：说得好，那么课文中的“千钧一发”指的是什么时刻呢？

生：指的是后续部队找不到突破口的危急时刻。

师：“在这千钧一发的时刻……”同学们，再来读这段话，用一个词语概括

你的感受。

生1：伤心。

师：请你来读，把这种伤心的感觉读出来。

（生读，声音低沉）

生2：感动。

师：为什么感动？

生2：我想到在这千钧一发的时刻，后续部队找不到突破口，可就在这时候，

出现了一点亮光，虽然很微弱，但对于寻找突破口的部队来说比任何灯光都亮，

那是郝副营长点燃了那本书啊！多让人感动啊！

师：是啊！就把你的这种感动读出来吧！

（生读，充满感情地读）

生3：敬佩。

师：不用说理由了，就用你的朗读来告诉同学们吧！

（生充满激情、声音响亮地读）

师：不管是什么感受，只要是你用心体会出来的就是最有感情的，让我们一

起通过朗读来表达自己的感受。

（生读）

师：我把这段话稍微改动了几个地方，（课件出示：在这千钧一发的时刻,

是你划着了火柴，点燃了那本书，举得高高的，为后续部队照亮了前进的路。可

是，火光暴露了你自己，你被敌人的机枪打中了。）请几个同学来读一读，你又

感受到了什么？

生1：您把“他”改成了“你”，感觉好像不一样了。

生2：我感到这样感情更强烈了。

生3：我感到这样就像在跟郝副营长面对面地说话一样，很感动，也很亲切。

师：同学们体会得真好，就让我们一起向这位可敬的战士倾诉吧！

（生齐读）

师：我们继续交流，还有哪些句子让你感受很深？

生：“他又划着一根火柴，点燃了烟，又望了一眼图画，深情地说：'赶明

儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好

啊！'他把头靠在胸墙上，望着漆黑的夜空，完全陷入了对未来的憧憬里。”让

我感受最深的是“该多好啊”这句话，郝副营长那么希望孩子们能在那样亮的

灯光底下学习，可他自己却没有见一见电灯，我很难过。

师：你能联系整篇课文去体会，这很好。谁还找到了这段话？来谈一谈自己

的感受。

生1：我感受到郝副营长特别想看见电灯。

生2：这是郝副营长的心愿。

师：老师在读这段话的时候心里百感交集，我想用我的朗读来表达我读完这

段话的感受。（师配乐朗读，乐曲：《雨的随想》）

师：谁还想读一读郝副营长说的话？

（指名读，读得很有感情）

师：让我们一起来接读这段话：他又划着一根火柴，点燃了烟，又望了一眼

图画，深情地说一一

（生齐读：“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯

光底下学习，该多好啊！”）

师：“他把头靠在胸墙上，望着漆黑的夜空，完全陷入了对未来的憧憬

里。”“憧憬”是什么意思?

生1：希望。

生2：向往。

生3：梦想。

师：此时此刻，郝副营长会憧憬些什么呢？（师板书：憧憬未来）

生L他会想：我们一定能打赢这次战斗！

生2：他会想：我们一定会胜利的，也一定会有电灯的，我也一定能够看到。

师：好，就让我们一起把郝副营长美好的憧憬读出来吧。（生齐读）

赏析：让学生抓住重点词句品读感悟，分析理解，从而在学生心中建立郝副

营长的光辉形象，并且在交流时帮助学生把握方向，通过想象心理活动、情境对

比及人称置换等形式加强学生对文本的理解。让学生体会到郝副营长的伟大和

今天的幸福生活来之不易，珍惜美好生活。

9竹节人

♦寻找方法，完成阅读任务（教学重点）

师：“写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具”是本文主要的阅读任务之一。

为了完成这个活动任务，你们是怎么阅读课文的呢？

生1：想写玩具制作指南，就要整体阅读课文，找出课文中描写竹节人玩具

的制作方法和怎样玩竹节人的部分，然后细细阅读，圈画关键词，找到写制作指

南的基本内容：所需材料、制作工具、制作步骤等。

生2：我们先找到描写制作竹节人过程的段落一一第3自然段，然后将第3

自然段的内容进行整理，提炼出制作竹节人的要点。

生3：我们阅读第3自然段时，知道了制作竹节人所需的材料、制作工具和

制作步骤及制作时的注意事项，并制成活动卡，然后合作完成活动卡内容。

生4：我们又找到描写同学们是怎样玩竹节人的段落（第8〜15自然段）。我

们小组先认真阅读，然后找到描写玩竹节人动作的词语，并照样子玩一玩，自己

试着玩以后，再给其他同学讲讲怎么玩，如果其他同学会玩了，就说明自己教对

To

师：很好！看来，你们小组已经合作完成了活动任务，那么，你们小组准备

怎么来展示你们的学习成果呢？

生1：我们准备先分工合作读一读课文的第3自然段，再汇报制作指南。

（小组分工合作朗读相关内容。）

师：你们小组汇报制作指南前，老师给你们小组提出几点要求。

（课件出示下面汇报要求。）

1.紧扣课文内容，从制作材料、制作工具、制作步骤和制作时的注意事项

等方面进行介绍，可适当拓展。

2.用自己的话，把制作指南介绍得有层次。

3.用上表示先后顺序的词，把制作指南介绍清楚。语言流畅、自然大方。

生2：下面由我来给大家介绍一下竹节人的制作指南和玩法。

竹节人是一种传统玩具，是我爷爷奶奶小时候玩的玩具。用毛笔杆制作最合

适不过了。首先找一支毛笔，把毛笔杆锯成寸把长的一截，这就是竹节人的脑袋

连同身躯了，在上面钻一对小眼，供装手臂用。再锯八截短的，分别当四肢。用

一根纳鞋底的线把它们穿在一起，就成了。值得注意的是，锯的时候要小心，弄

不好一个个崩裂，前功尽弃。当然，现在我们的材料选择可多了，只要是类似的

管状物，都可以试一试。

制作完以后，找课桌上的裂缝，把鞋线嵌入课桌裂缝里，在下面一拉紧，那

竹节人就站起来了。大家就可以用它来进行“舞蹈”，也可以两个放在一起进行

“搏斗”，还可以给它加上一些“道具”，成为书里的人物，进行对打，课桌就

成了古战场了！现在我们的课桌上都很光滑，你们可以自己找一些有缝隙的地方,

也是可以的。

师：刚才这位同学的汇报，多么清楚哇！在介绍的时候，不仅介绍了当年的

制作方法和玩法，还建议我们在现在的条件下可以用的材料、该怎么玩。那么，

除了了解竹节人的制作和玩法外，你在阅读上有什么收获呢？

生3：我们通过合作完成这个任务，发现同一篇课文阅读的任务不同，我们

关注的内容就不同，阅读方法也不同，对相关内容要细读，其他内容则略读。

师：看来大家都是收获满满哪，让我们学他们这个小组的阅读方式，也来汇

报一下其他任务的完成情况吧!

赏析：本节课力求体现“以学生的发展为本”的教学理念，以小组合作探究

为学习方式。教师引导学生关注相关内容，先整体阅读，再关注重点内容，抓住

关键词，按照一定的顺序进行介绍，组织好交流的语言。学生在老师的指导下，

合作读文，圈画关键字词，填写活动卡，组织语言练习介绍。在课堂上，学生表

述清晰完整，语言流畅，效果较好。合作探究充分发挥了学生的主动性，学生在

合作中取长补短，汇聚大家的精彩表现，使得小组成员共同进步。

10宇宙生命之谜

♦运用恰当的阅读方法，解决问题（教学重点）

师：地球之外是否有生命存在，是人类一直探索的宇宙之谜。同学们，下面，

大家就分组合作学习。请选择一个要解决的问题，根据批注提示，采用恰当的阅

读方法，进行研读课文。（屏幕出示提出的三个问题。）

（学生任选一个问题，分组进行阅读学习5〜6分钟。）

师：好，各组先学习到这里。下面我们来分组汇报一下。注意汇报时，先说

说你们组研讨的是哪个问题，再说根据批注提示，采用了哪种阅读方法，最后说

说研读的结果。

生：我们组研讨了“宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在”

这个问题，我们对照批注提示，快速浏览了课文。得出结论，地球之外是否有生

命存在，是人类一直探索的宇宙之谜。

师：这个阅读方法好，快速便捷。那么，你们组的同学，谁能具体说一下你

是怎么快速阅读的？

生：在阅读时，我先把文章粗略地浏览一下，看看课文是否有我们研讨问题

所需要的信息，然后有选择地进行阅读。

师：哦？不错的方法，你阅读这篇课文时，跳过了哪些细节，是怎样进行有

选择性的阅读的？

生：我看了课文的开头和结尾，越过了课文的中间部分。

师：你们有选择地进行阅读，可跳过某些细节，以求抓住文章的大概，但是

浏览得过于简单。假如课文的结尾没有想要的信息呢？这样跨度大的浏览会丢

掉很多的信息。

生：老师，我不是像他那样浏览的。我虽然是有选择地进行阅读，但我是抓

段意，找出各段的主要句子进行阅读的。如，课文第2自然段最后一句话“但

是，人类至今尚未找到另外一颗存在生命的星球”；第4自然段最后一句话“木

星、土星、天王星和海王星离太阳很远，它们的表面温度，一般都低于一140C,

因此，也不可能有生命存在”；还有第7自然段最后一句话“所有这些因素都

说明，在火星上生命难以存在”。通过这些语句，我了解到地球之外的星球上不

可能有生命存在。

师：说得真好！你们能根据所要解决的问题，大致浏览一下课文，或者有选

择地阅读。你们对文中的有用信息抓得很准。这样的快速浏览，很快地完成了研

讨的任务，真是棒极了！

赏析：本课的教学重点是引导学生根据不同的阅读目的，选用恰当的方法去

阅读，从而提高学生的阅读能力。本环节以学生汇报作为实施和运用的平台，逐

步创造与学生交流的机会，引导学生具体说说如何进行“快速浏览”。在教师与

学生的对话中，让学生把领悟到的阅读方法自觉地展示出来，让学生合理恰当地

运用这个方法完成研讨任务。此环节中的一步步追问，符合本单元的训练要点，

这是学习语文的最有效的实践运用。

11*故宫博物院

♦借助材料，交流阅读方法（教学重点）

师：请同学们来交流一下你们小组是怎样完成自己的阅读任务的。

生1:我们小组的任务是选择一两个景点，游故宫的时候为家人作讲解。我

们认真阅读了几个材料，发现材料一对故宫主体建筑进行了较为详尽的介绍，我

们可以结合材料一中的内容进行介绍。

生2：材料二讲了太和门临时搭建时的传奇故事，结合材料一中太和殿的资

料一起讲解，一定会增加趣味性，吸引家人。

生3：我们小组发现材料一中对太和殿的描写最为详细，所以在选择参观景

点时一，我们准备结合材料一和课前搜集的有关太和殿的资料来进行介绍。

师：以上小组同学都找到了合适的阅读方法，还有补充的吗？

生：阅读材料时，我们小组成员合作，边阅读边绘制了思维导图，我们将借

助思维导图，以小导游的身份和大家分享我们是怎样向家人讲解自己喜欢的景

点的。

师：很好！很有创意！让我们拭目以待吧！但汇报前，老师给大家提几点要

求：同学以导游的身份来介绍自己喜欢的一个景点时，其他同学要认真听，听完

后说说自己的感受（也可做补充），并评选出“最佳导游”。具体点评要点如下：

1.是否清楚地告诉家人介绍的是什么景点。

2.是否清楚地介绍出这个景点的特点。

3.声音是否响亮，语言表达是否清晰。

4.提出的建议或意见是否合理。

师：有请小导游们讲解汇报。

生1:（出示思维导图）

亲爱的家人：欢迎来到故宫博物院，故宫在北京城的中心，是一座城中之城。

故宫原是明清两代的皇宫，当时叫紫禁城，后来清朝灭亡，就改称故宫，因为故

宫中的收藏特别丰富，有九百多万件，所以也叫故宫博物院。故宫是我国现存的

最大最完整的古代宫殿建筑群。今天我要带领大家参观故宫中最大的殿堂，也是

封建皇帝行使统治权力和举行重大典礼的场所，它就是有着非常重要地位的太

和殿……

生2：现在我们已经来到故宫中最具代表性的太和殿。太和殿俗称金銮殿。

看！太和殿高二十八米，面积两千三百八十多平方米，是故宫最大的殿堂。在湛

蓝的天空下，那金黄色的琉璃瓦重檐屋顶，显得格外辉煌。殿檐斗拱、额杨、梁

柱，装饰着青蓝点金和贴金彩画。正面是十二根红色大圆柱，金琐窗，朱漆门，

同台基上的白色栏杆相互衬映，色彩鲜明，雄伟壮丽。大家请看……太和殿在位

置安排上也独具匠心，事实上，这里面有一个秘密，请听我慢慢道来……

生3：太和殿建在紫禁城的中轴线上，是“三大殿”之一，是举行重大典礼

的地方。皇帝即位、生日、婚礼和元旦等，都在这里接受朝贺。每逢大典，皇帝

端坐在宝座上，殿外的白石台基上下，文武百官分列左右，中间御道两边排列着

仪仗，大殿廊下，鸣钟击磬，乐声悠扬。台基上的香炉和铜龟、铜鹤里点起檀香

或松柏枝，烟雾缭绕。

师：小导游们表现得都很好，就让我们结合他们刚刚的表现来评价一下吧！

生1：通过小导游们的讲解，我知道了太和殿的位置、作用，还有它的建筑

特色。

生2：他们都是按照一定的顺序来进行介绍的，条理清晰，能让我的头脑里

形成一幅画。

生3：我很欣赏第一位小导游设计的思维导图，看到这张思维导图就会很有

条理地介绍了。

师：看来同学们的合作还是非常有效的，在认真阅读材料的基础上，梳理材

料里的内容，并且进行了整合。最值得称赞的是你们抓住了特点来绘制出思维导

图，来帮助自己完成任务，并把太和殿介绍得十分生动。

赏析：在这个环节中，教师引导学生通过自主合作探究，使学生自悟、自解、

自得，进而读懂材料，并合理利用材料讲解汇报。

课堂的主人是学生，教师的引导和启发，使学生的思维活跃，使学生真正成

为“学”的主体，充分发挥了学生的主体地位，提高了学生的自学能力、合作意

识。

12桥

♦结合重点词句体会人物品质（教学重点）

师：夺命的桥，通往死亡之路的桥。但最后乡亲们得救了，是谁创造了这个

奇迹？

生：（齐）老支书。

师：现在就请同学们默读课文的第7自然段至最后一个自然段，并拿起笔

来用不同的符号圈画出表现老支书语言、动作、神态的词语或句子。认真地读一

读，静静地想一想：你从中读懂了什么？

师：圈圈画画专心批注的样子是最美的，也要注意速度。你画了哪里？

生：“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座

山。”从“像一座山”可以感受到老支书的镇定。

师：“镇定”是什么意思？

生：沉稳，不着急。

师：还感受到了什么？

生：老支书是乡亲们的“靠山”。

师：你是从哪里知道的？

生：是联系上下文知道的。

师：你真了不起，联系上下文，会有不一样的发现，所以这是一个什么样的

老支书？

生1：受村民拥戴的老支书。

生2：请大家看第15自然段一一“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小

伙子，吼道：'你还算是个党员吗？排到后面去！‘老汉凶得像只豹子”。读完

全文，我们知道这个小伙子是老支书的儿子，他对自己的儿子凶得像豹子一样。

从“揪”字可以看出他爱他的儿子，更爱他的乡亲们。

生3：第20自然段中，“老汉吼道：'少废话，快走。'他用力把小伙子

推上木桥”，从这个“推”字可以看出，他十分爱自己的儿子，宁愿自己被洪水

吞没也不愿意自己的儿子被吞没。

师：这两个同学找到了两个动作，一个是“揪”，一个是“推”，在这一“揪”

一“推”之间，你又体会到了什么？

生1：从这一“揪”一“推”中我感受到了老支书对村民的爱和对儿子的爱。

生2：他是村里的党支部书记，应该保证全村人的安全，因为他的儿子也是

党员，也应该承担责任，所以他把儿子揪了出来。

师：那一“推”呢？

生：一“推”表现了他希望儿子活下来。

师：他也是深深地爱着自己的儿子的。同学们找到了动作描写，有没有找到

语言描写呢？

生：大家请看第10自然段，老汉说：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排

在后边！”

师：你把这个自然段完整地读一遍，好吗？

生：老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”这个

人们都拥戴的老汉，在如此关键的时刻，把村民放在第一位，他不愧是一个让村

民拥戴的老汉。

师：“老汉沙哑地喊话：'桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！'”

读了这几句话你有什么感受？

生：着急、担心。

师：这是一座什么样的桥？

生：窄窄的桥，木桥，通向生的希望的桥。

师：所以人们都跌跌撞撞地向那木桥拥去。你会担心什么？

生：我担心会有更大的灾难，如，人掉下桥，发生踩踏。

师：有一个人也是这样想的，那就是老支书，他告诉大家要排成一队，不要

挤，这是告诉大家一一

生1：（齐）原因。

生2：（齐）怎么过桥！

师：最后提出了一个特殊的要求一一

生：（齐）党员排在后边！

师：在危难面前，把人民群众放在了前面，对不对？同学们再看这句话，仔

细地看，看看它和其他句子有什么不同。

生1：我发现这一句话里有三个感叹号。

生2：三个感叹号说明老汉非常爱群众，要不然语气怎么会这么强烈呢？

师：那你读一读。

生：桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！

师：老汉多么关心群众啊，你还能体会出老汉的什么心情？

生：我能感觉到他十分着急，而且十分爱群众。

师：那请你用着急的语气读出来。

生：桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！

师：洪水就要涌上来了！谁能再急一点儿？

生：桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！

师：再看看这三句话，说说你还发现了什么。

生：我还发现了这三句话的每一句话文字都特别少。

师：很短，是吗？说一下为什么如此短。

生：因为老支书想让群众更快地脱离洪水，所以没有说很多话，只是说很简

短的话。

师：你发现了别人没有发现的，读懂了别人没有读懂的，掌声送给他。在那

样的情况下，还容得去多说一句话吗？请斩钉截铁地读。

生：桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！

师：镇定自若地读。

生：桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！

师：不容商量地读。

生：桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！

师：大家一起读。

生：（齐）桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！

赏析：文本细读不是文本碎读。从文本词句出发，删繁就简，紧紧抓住老汉

的外表，通过外表指向人物的心灵。这里重点抓住三个细节，一“揪”一“推”，

以及老汉的三句话，这是进入文本的情感密码。对老汉的话的品味，没有停在表

层上，而是引导学生关注语言形式，“桥窄！排成一队，不要挤傥员排在后边！”

学生发现这个句子用感叹号、话语简洁等特点，“言”和“意”真正统一在一起。

正是因为体味到位，学生读出了不同的感觉：斩钉截铁的语气，镇定自若的语气，

不容商量的语气……这正是基于语言的个性感悟。萨特说：“阅读是一种被引导

的创造。”这个片段教学生动地诠释了这样的理念。

13穷人

♦从省略号的运用中体会人物的思想感情（教学突破点）

师：标点符号是文章的重要组成部分，起到至关重要的作用。本文多处运用

了省略号来突出人物的思想感情，下面我们就找一找文中有几处省略号，想一想:

每一处省略号都表达了怎样的思想感情？

生：“她忐忑不安地想：'他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩

子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来

啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！'”这一

段中的省略号，说明了桑娜的忐忑不安，此时她的内心是恐惧、忧虑的。

师：这一段中的省略号，表明了桑娜的思绪既不连贯，也没有条理，真实地

反映出了桑娜的心理活动，突出了桑娜善良与高尚的品质。

生：”古老的钟发哑地敲了十下，十一下……始终不见丈夫回来。”表明丈

夫在大风暴的天气出海打鱼，深夜未归，不知道丈夫是不是安全，桑娜内心十分

焦急，衬托出了她等待丈夫时焦急的心情。

师：表明丈夫在大风暴的天气出海打鱼，深夜未归。桑娜担心丈夫的安全，

内心十分焦虑。这里的省略号，省略了什么？

生：时间已经很晚了，她在焦急地等待丈夫归来。这里的省略号表示略去的

是古钟敲击声递增的次数。

师：你说得真好，这里的省略号省略的是钟声递增的次数。

生：“还好，总算活着回来啦。……我不在，你在家里做些什么呢？”表示

对打鱼过程不幸遭遇的情景的省略。他刚从海上惊险的经历中回过神来，就来关

心桑娜。

师：这个省略号的前后意思不同，表示语意的跳跃。

生："'我？'桑娜脸色发白，说，'我嘛……缝缝补补……风吼得这么凶，

真叫人害怕。我可替你担心呢！'”桑娜听了丈夫的问话，非常紧张，原想说出

抱回孩子的事，但是又顾虑重重，所以说话吞吞吐吐，在紧张中用“缝缝补补”

敷衍过去。

师：此处的省略号表示桑娜说话结巴，欲言又止，听到丈夫发问，桑娜非常

紧张，原想说出抱来两个孩子的事，但又顾虑重重，所以说话吞吞吐吐，在紧急

之中用“缝缝补补”搪塞过去，充分体现了桑娜的矛盾心理。

生：“'不，没有人！天啊，我为什么要这样做？……如今叫我怎么对他说

呢？……‘桑娜沉思着，久久地坐在床前。”这段话生动形象地写出了桑娜当时

的心理活动的起伏，“久久地”一词写出了桑娜当时想了很多。

师：桑娜会想些什么呢？此处的省略号又省略了哪些内容呢？

生1：她的思绪既不连贯，也没有条理。她首先想到丈夫抚养五个孩子的艰

辛，现在又多了两个孩子，这不是雪上加霜吗？

生2：可能门发出的声响使她以为是丈夫回来了。“如今叫我怎么对他说

呢？……”在断定丈夫还没有回来时，她责怪自己了：明明知道丈夫承担不了，

为什么还要抱他们过来呢？今后的日子可怎么过呀？

生3：这七个孩子能养得活吗？接着，她猜测丈夫会打她，但她一点儿都不

后悔。

师：同学们想象得都很合理。还有谁想发言？

生：我找的是第23自然段的一段话，“'我也不知道，大概是昨天。唉!

她死得好惨啊！两个孩子都在她身边，睡着了。他们那么小……一个还不会说话,

另一个刚会爬……'桑娜沉默了。”“他们那么小……一个还不会说话，另一个

刚会爬……”写出了桑娜对两个孩子的关心，“沉默”一词写出了桑娜想知道

丈夫的想法是否和自己一样，她紧张、不安地等待丈夫的回答。

师：这里的省略号表示桑娜说话断断续续，欲言又止，表明她紧张、不安的

内心，反映出她体恤丈夫又同情他人的矛盾心理。这一段对桑娜时断时续、由矛

盾到坚定的心理活动的描写，对表现她的品质特点起着重要作用，充分地表现了

她对西蒙一家的关心及心地善良的品格。

师：文中多处使用省略号，每一处都有着独特的含义，对突出人物的特点，

表达文章的思想感情，起着不可或缺的作用。

赏析：标点符号是书面语言的重要组成部分，它与文字配合，成为文章不可

缺少的细胞。《穷人》这篇课文里作者多处使用省略号，每一处对突出人物性格

特点，表现渔夫的妻子桑娜的高尚品质，加强文章的思想感情，都有着独特的作

用。例如，在描写桑娜抱回西蒙的孩子后惊恐不安的心理时;连用了五个省略号,

把桑娜的感情表现得更复杂、更强烈，她那纯朴、善良、乐于助人的性格真实地

表现出来，这五个省略号达到了“此时无声胜有声”的作用。

在教学中将这些省略号集合在一起，让同学们进行辨析，一是了解了省略号

的用法，二是进一步体会了人物的性格特点和高尚品质。

14*在柏林

♦品味文本中的词句，理解其中蕴含的感情（教学重点）

师：小说中并没有对战争做直接的描写，却让我们感受到了战争带给无数家

庭的痛苦。作者的这一情感的表达是如何体现出来的呢？你抓住了哪些词句呢?

生1：文章一开头就写道：“车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮

的男子。”这句话中的“尽是”“几乎”让我们看到战争的残酷，随着战争的持

续，人员的伤亡，成年的男子陆续上了战场，剩下妇女和孩子。

生2：德国是战争的发起国家，德国尚且如此，那么这场战争的受害国家的

情况就可想而知了，战争带给人民的是灾难、死亡。

师：是的，战争带走了许多无辜的生命，战争影响了很多人。能带着你的感

受，读一读这句话吗？（指名有感情地朗读）

生1：我关注到的是老妇人，她“身体虚弱而多病”“神志不清”，反复数

着“一、二、三”。战争让她的三个儿子上了战场，再也没有回来，失去了三个

儿子的母亲，承受不住打击，她的精神失常了。

生2：老妇人反复数着“一、二、三”，这不是简单的数字，而是她失去的

三个儿子，读到这里，我的心变得沉重起来。

生3：我从老兵的话里知道了，他的妻子因失去三个儿子而精神失常，正需

要他的照顾，可是现在，又轮到他上战场了。战争让这个家庭破碎了，让母亲精

神失常，老妇人唯一的依靠和温暖，也要被迫离开她，而这些都是这场战争带来

的，战争太残酷了。

师：战争仅仅让这个家庭破碎，陷入悲痛中吗？

生L不，这场战争影响了无数的家庭，伤害了无数的人民。这个家庭仅仅

是一个缩影。

生2：当老妇人反复数着“一、二、三”时一，车厢里的两个小姑娘“不假思

索地嗤笑”“再次傻笑”，这说明两个小姑娘年龄太小，还没有认识到战争的残

酷，也说明她们缺乏同情心。

生3：老妇人的“神志不清”与小姑娘的“笑”形成了强烈的对比，给人的

心灵带来了巨大的冲击。

师：是啊，只有身处战争中或者有亲人朋友上战场的人们才能更深刻地感受

到战争带来的伤害，他们也深深地痛恨着战争。是战争打破了他们美好的生活。

请你用恰当的语气来读一读这些句子。感受一下它们带来的震撼。

生1：文章中有两处对“静”的描写。第1自然段最后一句“一个老头狠狠

扫了她们一眼，随即车厢里平静了”和全文最后一句“车厢里一片寂静，静得可

怕”，这两个“静”在内涵上是不同的。

师：是的，第一处“静”只是基于老人眼光的威慑力，是外在的。全文结尾

处的“静”是慑人人心的震惊和痛，是内心在流血。

生2：此时，车厢里的人都同情这个老兵的遭遇，也许想到了自己因战争而

失去的亲人，想到了身边朋友的离开，想到了战争带给他们的痛苦与灾难，也许

有人深深地反思战争的罪恶……

生3：读完小说，我们认识到战争的残酷，作者通过这个故事，告诉了人们

罪恶的战争带给人们深重的灾难，带给人们深刻的反思。

师：战争是罪恶的，它带给人们的是伤害，是灾难。反对战争不仅仅是被侵

略国家人们的呼声，同时也是战争发起的国家人们的呼声，是全世界人民的呼声。

反战，呼吁和平，渴望和平，是全世界人民的愿望。

师：大家能抓住小说中的词句来谈感受，理解作者表达的情感，真是了不起！

赏析：在教学片段中，教师引导学生“结合重点词语进行理解感悟”。利用

对词语的理解，调动学生的情绪，想象词语背后的留白。指导学生有感情地朗读，

体会人物的形象，感受作者的情感，将阅读和想象结合在一起。关注学生生活经

验的激发。本片段中更多的是让学生在读中有所感悟，引发学生自身的情感，借

助情感体验及对战争的了解，从词句理解过渡到情感升华。

15夏天里的成长

♦理解为什么说“夏天是万物迅速生长的季节”（教学重点）

师：（课件展示夏天瓜藤、竹子、花朵迅速生长的影音资料）同学们认真观

看这段视频，再想一想其他季节里这些植物生长的速度怎么样。

生1：夏天里植物生长得非常快，长得很旺盛。

生2：春天里我国北方地面上除了麦苗外基本看不到其他的绿色植物，地上

还是光秃秃的。可是一到夏天，大地就充满了生机和活力，道路两边树木苍翠茂

密，田间地头也都是绿油油的。秋天大多数农作物停止了生长，大地披上了金黄

的颜色。而到了冬天，寒冷的天气更是让许多树叶脱落，只剩下干巴巴的树枝了。

生3：南方虽然气候变化比北方小，但植物还是在夏天生长得快，其他季节

慢了很多。

师：大家回答得都很好，从刚才的视频资料和大家的回答可以看出，夏天各

种植物生长得都很迅速。那么除了各种植物外，其他生物是不是也在夏天里长得

比较快呢？同学们可以结合自己所知道的或者根据课本中提到的事例说一说。

生1：邻家的小猫小狗小鸡小鸭，个把月不过来，再见面，它已经有了妈妈

的一半大。

生2：最热的时候，连铁路的铁轨也长，把连接处的缝隙几乎填满。

生3：我家的小羊羔，一个月里头上就长出了椅角尖。

师：看来大家都很用心，都形象地说出了夏天里万物都在迅速地生长。下面,

大家就齐声朗读一下课文的第1〜3自然段，再次感受一下夏天里万物的生长。

（生大声齐读课文）

师：大家看课文第3自然段，比较一下下面的这三句话，想一想句式上有什

么特点。

“草长，树木长，山是一天一天地变丰满。”

“稻秧长，甘蔗长，地是一天一天地高起来。”

“水长，瀑布长，河也是一天一天地变宽变深。”

生：这三句话构成了排比句。

师：大家一眼就看出这三句话构成了排比句，那么作者用排比的句式是为了

告诉我们什么道理呢？

生：告诉我们夏天里万物都在迅速生长。

师：大家再继续想一下：草长，树木长和山变丰满有什么关系呢？

生：因为草长，树木长，才使得山变得丰满起来。

师：是的。同样因为稻秧长，甘蔗长，才使得大地高起来；因为水长，瀑布

长，才使得河变宽变深。而作者用三个“一天一天”告诉我们，正因为日积月累

的成长，才最终形成了巨大的进步。

生：（语气激动）老师，作者是不是想告诉我们“不积蹉步，无以至千里”

的道理啊？

师：对，正是这个意思。大家不要小看生活中和学习上的一点点小进步，只

要坚持不懈就能帮我们成就大的事业。下面，让我们再一起齐读这三句话。

（生有感情地朗读）

赏析：在教学片段中，教师通过递进式引导，让学生从课文中的句子以及自

己的感受中，逐渐理解了夏天里植物、动物、山林、大地、河流……都在迅速生

长，从而掌握了全文的中心句”夏天是万物迅速生长的季节”。接下来，教师通

过引导学生分析课文第3自然段的排比句式，在加深学生对文章中心句理解的

同时，促使学生从情感上更上一层，更深刻地懂得由“小”到“大”的道理。

16盼

♦体会将重要部分写具体的好处（教学重点）

师：通过前面的学习，我们知道主人公的愿望主要是盼着下雨。下面，请同

学们再认真阅读课文，想想：围绕“盼”，课文哪些部分写得比较具体？选出写

得生动的两处，说说这样写的好处。

生1：课文第4〜17自然段，这部分写得很具体。围绕“盼”，采用对话描

写的方式，主要写“我”好不容易等来下雨，想借口买酱油穿上新雨衣，却未能

如愿。

生2：课文围绕“盼”具体写了“我”有了雨衣一次次盼变天，想穿上雨衣

的心情。

师：说得很好！在这一次又一次的期盼中，作者的心情可谓一波三折，反反

复复。你能结合课文内容，找出“我”的心情变化的语句吗？说一说这样写的

好处。

生1：“妈妈！”我嚷着奔进厨房。这句话中的“嚷”和“奔”，生动形象

地表现了“我”亟不可待的兴奋心情。

生2：我嘟嚷着，心想，你怎么就不向窗外看一眼呢？“嘟嚷”形象地写出

了“我”心有不甘。

生3：我很喜欢这几句话一一“我今天特别特别不累。妈妈，我给你买酱油

去吧，啊？"我央求着。“央求”一词，形象、细致地表达出“我”的“热切期

盼”。可以看出“我”以买酱油为借口，想尽了一切办法，迫切想穿上新雨衣出

门的急切心情。一个聪明可爱的小女孩形象便跃然纸上了。

生4：“可是……不是还要炖肉吗？炖肉得放好多好多酱油呢。"我一边说,

一边用眼瞟着窗外，生怕雨停了。从一个“瞟”字可以体会出“我”身在家里心

在窗外。

生5：“你没说，爸爸可说过。”这话一出口，我就脸红了。因为我没见爸

爸，也没人告诉我要炖什么肉。可以看出，“我”为了穿雨衣不惜说谎。一个巧

言善辩、一门心思想穿雨衣出门的小女孩形象展现在我们面前了。

生6：是的！我来补充一下：为了能穿上新