初中化学教学中劳动教育的渗透策略

摘要：化学是初中阶段一门重要的学科，其与人类生活有着密切的联系，在初中化学教学中有效渗透劳动教育，不仅能够让学生更全面、深刻地理解相关化学知识，还能培养学生的实践能力，使学生形成正确的价值观念。在阐述初中化学教学中劳动教育的渗透意义的基础上，从实验准备、知识应用、课外实践、成果展示等方面探讨了在初中化学教学中渗透劳动教育的策略。关键词：初中化学；劳动教育；渗透策略在素质教育背景下，学生综合素养的培养越来越受重视。教师在初中化学教学中有效渗透劳动教育，能培养学生的综合能力，帮助学生塑造正确的价值观念，形成坚韧和务实的品质。本文从多个角度对初中化学教学中劳动教育的渗透策略进行了深入探讨。一、初中化学教学中渗透劳动教育的意义（一）培养学生的实践能力教师在初中化学教学中有效渗透劳动教育，可以培养学生的实践能力。化学这门学科的基础与核心是实验，借助实验操作，学生能够直观地了解化学现象的产生与变化，进而加深对相关化学知识的理解，构建系统的化学知识体系。实际上，实验准备工作、实验操作以及后续整理工作都是劳动的直观体现，不仅能给学生提供多样的实践操作机会，加深学生对化学知识的理解，还能使学生的动手能力、观察能力以及解决问题的能力得到有效提高，让学生理解劳动的内涵与价值［1］。（二）增强学生的创新意识劳动教育和学生创新意识的培养有着紧密的联系，教师将劳动教育合理渗透于初中化学教学中，能够让学生形成创新思维，有效增强学生的创新意识。在化学实验中，如果出现化学实验结果与预期不相符等情况，教师就会引导学生运用所学知识进行深入分析，并寻找解决问题的方法。学生在分析与解决问题的过程中，需要不断转变思路和方法，这有助于培养学生的化学思维，提高学生的创新能力。例如，在进行酸碱中和反应化学实验时，可能出现酸和碱反应的现象有差异的情况，此时教师会鼓励学生积极探究出现这种情况的原因，并一步步引导学生尝试通过改变实验方法来检验自己的猜想，这有利于加深学生对化学知识的理解，提高学生的创新意识。（三）培养学生的团队协作精神教师在初中化学教学中合理渗透劳动教育，还能培养学生的团队合作精神。在初中化学教学中，教师让学生以小组为单位来进行实验，能够有效发挥每个学生的优势与作用，让其通过合作探究，共同完成实验项目。例如，在进行酸碱中和反应化学实验时，教师可让学生进行小组合作探究，让一些学生负责实验设计，一些学生负责实验操作，一些学生负责数据记录，一些学生负责结果分析。在整个实验过程中，学生会相互交流，充分发挥自己的长处，有效解决实验过程中遇到的问题。这样的教学不仅能增强学生的沟通能力，还能培养学生的团队合作精神，为学生化学学科核心素养的发展奠定良好的基础。（四）塑造学生正确的价值观念将劳动教育自然地渗透于初中化学教学中，能让学生深刻地体会到劳动的重要性和价值，形成正确的价值观念。化学领域有很多具有重要教育价值的故事，如居里夫人提炼镭元素的故事等。教师通过向学生介绍这些故事，不仅能让学生深刻了解劳动的重要性，还能调动学生对化学知识的探究兴趣与劳动积极性，使学生形成正确的价值观念。此外，教师还可以在初中化学教学中，为学生提供相应的实践机会，以此让学生充分感受到劳动的乐趣，形成正确的劳动观念。二、初中化学教学中渗透劳动教育的策略（一）实验准备，体会劳动价值教师借助化学实验，能将抽象的化学概念和知识以直观形象的方式呈现在学生面前，加深学生对相关化学概念的理解。同时，学生在准备实验器材的过程中，也能深刻体会到劳动的作用和价值［2］。此外，教师让学生参与实验器材准备工作，还能让学生熟悉实验器材，锻炼学生的动手能力，培养学生的责任感，为学生化学学科核心素养的全面发展奠定基础。例如，在“金属的化学性质”一课的教学中，为了加深学生对“很多金属既能与氧气发生化学反应，又能与盐酸以及稀硫酸发生化学反应”的知识的理解，教师可组织学生进行金属与酸反应的实验。在实验准备阶段，教师可先将学生合理分成多个小组，让学生以小组合作的方式准备相应的实验器材。学生通过亲身参与化学实验器材准备工作，能深入了解相应化学实验器材的用途，掌握相应化学实验器材的正确拿取方法。为了确保实验能顺利进行，在实验准备阶段，小组学生需要仔细清洗试管，并正确摆放实验用品；在实验过程中，小组学生需要分工合作，共同完成化学实验，并将整个实验的详细情况与数据记录下来；在实验结束后，小组学生需要合作处理用过的器材，打扫实验台的卫生，保障实验室的干净与整洁。在实验准备阶段、实验过程中以及实验结束后，学生都需要进行各种各样的劳动，这样的过程有利于拉近学生与化学实验之间的距离，让学生充分意识到劳动的重要性，切身感受到劳动的价值。（二）知识应用，劳动创造生活化学是一门与实际生活有着密切联系的学科，化学课程的核心教学目标就是让学生能够灵活运用所学化学知识解决实际生活中的化学问题。在现代社会，化学知识已被广泛运用到现实生活中，不论是日常饮食，还是工业生产制造，都离不开化学知识的支持［3］。因此，在初中化学教学中渗透劳动教育时，教师可以将劳动教育与生活化教学情境相结合，以此使抽象的化学概念具象化、简单化，让学生深入探究化学知识的本质，充分感受到劳动的价值和乐趣。例如，在“酸和碱的中和反应”一课的教学中，为了加深学生对相应化学知识的认识，让学生形成通过劳动创造生活的意识，教师可以为学生创设生活问题情境，引导学生思考如何利用本课所学知识来解决生活中遇到的相关问题。教师可提问学生：“黄山是我国著名的茶叶产区，大家知道为什么黄山盛产茶叶吗？”对于这一问题，一些学生会说黄山的气候适合种植茶叶，一些学生会说黄山光照充足适合种植茶叶，一些学生会说黄山土壤适合种植茶叶。在学生回答后，教师可接着说：“同学们的回答非常正确，本课我们主要研究其土壤性质。黄山土壤呈弱酸性，非常适合茶树生长。同学们先想想为什么碱性土壤不适合茶树生长，然后深入探究土壤的酸碱度为什么会影响农作物的生长以及如何通过调节土壤酸碱度来促进农作物的生长。”在此基础上，教师可以带领学生通过网络搜索、文献查找以及化学实验等方式，对相关知识进行深度探究。在知识探究中，学生需要自行分组，分工合作，一起完成探究任务。具体来说，在探究过程中，一些学生需要进行土壤样本的采集工作，一些学生需要进行土壤酸碱度的检测工作，一些学生需要寻找合适的酸碱物质开展改良实验，每个学生都需要进行相应的劳动。这样的教学既能加深学生对课堂所学知识的理解，又能为学生提供充足的实地考察与劳动实践机会，使学生充分感受到通过劳动习得知识的成就感。（三）课外实践，丰富劳动体验化学学科对学生的实践能力有着较高的要求，但在传统的初中化学教学中，部分教师只是开展课堂实验，很少组织学生开展课外实践活动，这样不仅会影响学生对化学知识的理解，还会影响学生化学实践能力的发展。为此，在初中化学教学中，教师应积极开展课外实践活动，将课堂教学向课外拓展延伸，以此为学生提供更多的实践机会，让学生获得更好的劳动体验，使学生的课余生活更加丰富［4］。以“水资源及其利用”一课的教学为例，在讲解保护水资源的相关知识时，教师便可以组织学生开展课外实践活动。教师可先借助问题来引发学生思考：“水资源对我们来说非常重要，我们的日常生活离不开水资源，工业生产也离不开水资源，但现在水资源却被严重污染，请同学们想一想生活中有哪些造成水资源污染的行为。”针对这一问题，学生会结合自己的生活经验进行深度思考，发现人类在生产和生活中污染水资源的一些行为。在学生回答问题后，教师可继续提问学生：“请同学们从化学的角度出发，思考化学原理在污水处理中的应用。”这一问题能让学生将化学知识与生活联系起来，激发学生的学习兴趣。在学完本课知识后，教师可以带领学生参观污水处理厂，并让污水处理厂的专业人员为学生详细讲解污水处理与化学原理之间的关系。在参观的过程中，教师要鼓励学生与专业人员进行交流互动，积极提出自己的问题，以此让学生充分了解污水处理的具体步骤以及污水处理厂工人的劳动付出。教师通过这样的教学，不仅能让学生学会应用化学知识解决生活中的问题，认识到学好化学的重要性，深刻体会到劳动的价值与意义，还能使学生意识到保护环境、节约用水对社会发展以及人类生存的重要影响，进而使学生形成环保意识。（四）成果展示，提升劳动信心成果展示在初中化学教学中具有重要的作用，不仅能让教师及时了解学生的化学知识掌握情况，为教师调整教学策略、优化教学方法提供有力支持，而且能为学生提供更多展示自己的机会，让学生加深对化学知识的理解，提升知识运用能力。此外，成果展示还有利于提升学生的劳动自信，让学生获得强烈的劳动满足感，激发学生的学习兴趣和劳动积极性，提高学生的自我表达能力，促进学生的全面发展。例如，在学完“自然界的水”一课后，教师可以组织学生开展学习成果展示活动，让学生结合本课学习的化学知识，设计一个相关的小实验、小模型或环保方案等。教师通过这样的方式，既可以有效检验学生对相关化学知识的掌握情况，又能够帮助学生巩固所学知识，为学生提供展示自己的机会，提高学生的自我表达能力及劳动能力。学生根据本课所学知识，能制作简易的净水器，或设计相应的环保方案等。在此基础上，教师可让学生进行成果展示，介绍设计原理或实际制作过程等，以此培养学生多方面的能力。同时，在学生展示成果的过程中，教师还可引导学生进行相互交流及相互学习，以培养学生的合作探究意识。在这样的成果展示活动中，学生能将水的净化以及保护水资源的相关知识与实际生活有机结合，逐渐形成环保意识，并获得强烈的成就