第五章课程标准课件

基础教育课程改革与实践第五章课程标准课程标准的概述课程标准目标的陈述方式基于课程标准的教学一、课程标准的概述如果课程改革是整个基础教育改革的核心，那么，课程标准则是整个基础教育课程改革的核心中的核心。我们正面对一场标准驱动或基于标准的基础教育改革运动。要求教师一是要有“标准意识”，即要有对标准的敏感与自觉；二是要有行动，基于标准去行动。这就要求我们深刻理解标准，把握标准。1、课程标准的概念课程标准是确定学校教育一定阶段课程水准、课程结构与课程模式的纲领性文件。一、课程标准的概述课程标准是国家对学生接受一定教育阶段之后的结果所做的具体描述，一、课程标准的概述同时，也是国家教育质量在特定教育阶段应达到的具体指标，它具有法定的性质。《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出：国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。一、课程标准的概述它应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，一、课程标准的概述

规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。2、课程标准的特征(1)课程标准主要是对学生在经过某一学段之后的学习结果的行为描述，一、课程标准的概述而不是对教学内容的具体规定(如教学大纲或教科书)。例如:《普通高中地理课程标准(实验稿)》：运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义。《义务教育生物课程标准(实验稿)》：举例说出生物的性状是由基因控制的。《普通高中英语课程标准(实验稿)》：逐步接触和了解较为复杂的语言现象，对较复杂的语言现象具有一定的归纳、分析和解释能力。《义务教育科学(3~6)年级课程标准(实验稿)》：会用温度计、简易风向仪、雨量器进行观测，搜集有关数据，并能分析数据得出某些结论。(2)课程标准是国家(有些国家是地方)制定的某一学段的共同的、统一的基本要求，而不是最高要求。2、课程标准的特征一、课程标准的概述例如:语文学科加大了语文阅读量和口语交际能力，重视培养语感，降低对语法、修辞、逻辑的要求。如《义务教育语文课程标准(实验稿)》规定：重视对学生多角度、有创意阅读的评价。阅读评价要综合考查学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考察其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。历史学科通过主题的方式，让学生具体地感受历史，把握历史发展脉络，而不要求学生死记硬背繁杂的历史知识，如《义务教育历史与社会课程标准(实验稿)》要求学生：了解鸦片战争前世界格局的变化，分析中国逐渐落后的原因。数学课程标准增加了对日常生活和社会生活中图形与空间、统计与概率等现实问题的探究，降低对运算速度、证明技巧的训练。如《义务教育数学课程标准(实验稿)》要求学生：能根据问题查找有关资料，获得数据信息；对日常生活中的某些信息发表自己的看法。地理课程标准注重学习对生活有用的地理，提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重基础性的地理知识与技能。如《义务教育地理课程标准(实验稿)》要求学生：根据需要选择常用地图，查找所需要的地理信息，养成在日常生活中运用地图的习惯；知道电子地图、遥感图像等在生产、生活中的用途。(3)学生学习结果行为的描述应该尽可能是可理解的、可达到的、可评估的，而不是模糊不清的、可望而不可即的。2、课程标准的特征一、课程标准的概述例如:《普通高中化学课程标准(实验稿)》：以烷、烯、炔和芳香烃的代表物为例，比较它们在组成、结构、性质上的差异。《普通高中体育与健康课程标准(实验稿)》:了解常见传染病(如流行性感冒、病毒性肝炎和细菌性痢疾等)的传播途径和预防措施。《义务教育生物课程标准(实验稿)》：说出人体需要的主要营养物质；描述人体血液循环系统的组成。《普通高中艺术课程标准(实验稿)》：将学生对生活中常见的语言艺术、听觉艺术、视觉艺术的感受与舞蹈感受联系起来，在各种感受的融合中调动和增强其舞蹈能力和心智能力，探索舞蹈创作中的构思、舞蹈语言的组织和舞蹈结构的设计规律。(4)课程标准隐含着教师不是教科书的执行者，而是教学方案(课程)的开发者，即教师是“用教科书教，而不是教教科书”。2、课程标准的特征一、课程标准的概述例如：新课程提倡“一纲多本”，义务教育阶段地理课程有湘教版、中图版、人教版、鲁教版四套教材，这些不同版本的教材在体系、结构、内容的选择与组织以及呈现方式等方面异彩纷呈、各具特色。如中图版和人教版两套教材的分章明显不同。中图版教材与课程标准各模块“内容标准”条目的对应非常严格，必修1和必修3都是一个条目编为一章；必修2除“人口与城市”条目编为两章，其他仍然是一个条目编为一章。这样的教材基本结构有利于教师严格按照课程标准的要求进行教学，有利于学生达到课程标准的基本要求，但在某些方面可能限制了基本内容的拓展和联系。人教版教材则考虑到与原高中地理教材的衔接和传承，以及相关内容的内在联系，尽可能与原高中地理教材的分章相同。已经担任过高中地理教学任务的教师对于这样的教材基本结构较为熟悉，易于把握，同时对一些重点内容能够拓展，对一些难点内容可以多作阐述。但由于必修1和必修3的一些条目已经重新编排处理，教师需要认真钻研才能明确教材中的哪些内容与课程标准的哪些“内容标准”相对应，需要认真考虑如何在教学中加以体现。(5)课程标准的范围不仅仅涉及知识与技能方面的要求，还涉及完整的个体发展的其他领域。2、课程标准的特征一、课程标准的概述如过程与方法、情感态度与价值观等多维度的目标。例如:《普通高中数学课程标准(实验稿)》：经历用微量的数量积推导出两角差的公式的过程，进一步体会微量方法的作用。《普通高中地理课程标准(实验稿)》：领悟走可持续发展之路是人类的必然选择；认识在可持续发展过程中，个人应具备的态度和责任。《义务教育语文课程标准(实验稿)》：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。《义务教育科学(3~6年级)课程标淮(实验稿)》：

知道科学技术给人类与社会发展会带来好处，也可能产生负面影响，乐于用学到的科学知识改善生活。课程标准的结构是指同一套课程标准的具体格式，3、课程标准的结构框架一、课程标准的概述这主要是规范一个国家或地方和各个领域或课程在学生学习结果方面的陈述方式。本次课程改革中，各学科课程标准的总体结构框架基本一致，但在具体体例、风格上存在一定的差异。第五章课程标准(1)前言这一部分结合本门课程的特点，对课程的性质、价值与功能做了定性描述，阐述了各学科课程领域改革的基本理念，并对课程标准的设计思路做了详细的说明，以使读者对本学科有一个总体的把握。以义务教育地理学科为例：课程标准明确了地理学科的性质：地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学；它具有综合性和地域性的特点；地理课程是义务教育阶段学生认识地理环境、形成地理技能和可持续发展观念的一门必修课程，兼有社会学科和自然学科的性质。地理课程标准指出了地理课程的基本理念：学习对生活有用的地理；学习对终身发展有用的地理；改变地理学习方式；构建开放式地理课程；构建基于现代信息技术的地理课程；建立学习结果与学习过程并重的评价机制。地理课程标准还阐释了地理课程的设计思路：规定各个学段的学习任务；说明课程标准和教材的编制和使用方法；说明对课程内容的安排；(2)课程目标课程目标指各学科所要达到的最终程度，即“把什么做到什么程度”。课程目标，它是教育目的的下位概念。教育目的是教育的总体方向，它体现的是宏观的、总体的、普遍的教育价值。如《中华人民共和国教育法》(1995)规定：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”教育目的规定了培养人的总目标，它规定着把受教育者培养成什么样的人的根本性问题。课程目标是具体体现在课程中的教育价值，是课程开发所要达到的预期的目标和结果。因此，课程目标应该是具体的、前瞻性的，它指向预期的学习结果。从各学科课程目标的总体结构来看，分为总目标和分目标。从目标制定的维度来看，分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多个维度。其中，过程与方法是本次课程改革中的一个突出的特点，它反映了课程改革从注重学生学习过程的积极体验和学习方法的掌握和内化。各学科对于课程标准维度的分类不尽相同：有的以明确、独立的形态出现，如义务教育地理、化学、物理、历史等学科；而有的则隐含在内容标准或总目标中，如语文课程标准、数学课程标准等。一些学科根据自身的学科特点，划分了具有自身特点的维度：如义务教育数学课程标准将目标维度划分为知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个维度。从学段来看，按照学生的智力发展水平和接受能力，提出不同学段的目标，其中有些课程只限在一个学段，有些课程兼含两个或两个以上学段。如义务教育数学课程标准，首先分为义务教育和普通高中两个阶段，而在义务教育阶段，又分为1~3年级、4~6年级、7~9年级三个学段；而科学课程仅安排在3~6年级一个学段。这一部分按照学习领域、主题或目标要素阐述学生在不同阶段应实现的具体学习目标。(3)内容标准学习领域主题目标要素如数学课程：数与代数、图形与空间、统计与概率、实践与综合运用、如英语课程：语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识如生物课程：生物与环境、生物圈中的人、生物的多样性、健康地生活等10个一级主题主要包括教与学的建议、评价建议、课程资源的开发与利用建议、教材编写建议等。同时，在易误解的地方或陈述新出现的内容时，提供适当的典型案例，以便于教师的理解，这样做有利于教师的理解，同时也能够引导一种新观念的有效实施。(4)实施建议行为目标是以对具体而可操作的行为进行规定的形式加以陈述的课程与教学目标，1、行为目标的表述方法二、课程标准目标的陈述方式它指明经历课程与教学过程后，学生身上所发生的行为变化及其程度，

它具有精确性、具体性、可操作性的基本特征。①行为目标陈述的基本要素。1、行为目标的表述方法行为主体(Audience)行为动词(Behavior)行为条件(Condition)表现程度(Degree)行为主体(Audience)指学习者。行为目标描述的应是学生的行为，而不是教师的行为。所以，规范的行为目标的开头应是“学生能⋯⋯”，而不是“教师应⋯⋯”或“使学生⋯⋯”，书写时可以省略主语，但目标必须是针对特定学习者提出的。行为动词(Behavior)指学生通过学科教学后所要达到的行为上的变化；行为的表述必须具有可观察、可测量的特点，应使用明确的行为动词来描述。如写出、列出、认出、辨别、比较、对比、指明、绘制、解决、背诵等。常用动宾结构的短语陈述行为，其中动词说明学习行为，宾主说明学习内容。结构式为：行为动词+动作对象如，能说出天气与气候的区别。行为条件(Condition)指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围等。如“根据地图⋯⋯”，“看完全文后⋯⋯”等等。对条件的表述有四种类型:一是允许或不允许使用手册与辅助手段。二是提供信息或提示。如：“可以(或不可以)带计算器。”如：“给出一张中国行政区划图，能标出⋯⋯”对条件的表述有四种类型:三是时间的限制。四是完成行为的情景。如:“在10分钟内，能做完⋯⋯”如：“在课堂讨论时，能叙述⋯⋯要点。”表现程度(Degree)指学生对目标所达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。如：“至少写出三种解题方案”、“百分之九十都对”、“完全无误”等。按照ABCD目标模式可以编写如下课程目标：例：通过本节课学习，学生会测量物体的质量，读数准确到小数点后一位。ADCB有时，为了陈述简便，省略了行为主体或(和)行为条件，前提是以不会引起误解或多种解释为标准。②国家课程标准中的行为目标表述。1、行为目标的表述方法国家课程标准使用了大量尽可能清晰、便于理解及可操作的行为动词对于课程目标进行描述，这种表述方式主要应用于知识与技能维度。如对于知识的了解，以“说出”、“背诵”、“辨认”、“列举”、“复述”等操作性较强的动词来进一步刻画“了解”的具体含义，以便教师在教学和评价过程中把握要求。行为目标描述如下：知识了解水平—说出、背诵、辨认、回忆、选出、举例、列举、复述、描述、识别、再认等。理解水平—解释、说明、归纳、概述、推断、区别、提供、预测、检索、整理等。应用水平—辩护、质疑、撰写、解决、检验、计划、总结、推广、证明等。行为目标描述如下：技能模仿水平—模拟、重复、再现、例证、临摹、类推、扩展等。独立操作水平—完成、制定、解决、制作、安装、尝试等。迁移水平—联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通等。行为目标描述如下：体验性经历(感受)水平—感受、参加、参与、尝试、寻找、讨论、交流、合作、体验等。反应(认同)水平—遵守、拒绝、认同、接受、反对、欣赏、称赞、喜欢、讨厌、感兴趣、关心、重视、珍惜、克服等。领悟(内化)水平—形成、养成、具有、热爱、树立、建立、坚持、保持、确立、追求等。运用行为目标来表述教学目标之：优点——能够使课程教学目标具有精确性、具体性和可操作性，可以简化评价。不足——过于强调行为方式来表述目标的因素，因而忽略一些可以用文字叙述，但难测评和难转化为行为的内容因素；叙写形式过于侧重结果，在一定程度上忽略了过程。表现性目标要求明确规定学生应参加的活动，但不精确规定每个学生应从这些活动中习得什么。2、表现性目标的表述方法二、课程标准目标的陈述方式例如，爱国主义教育方面的表现性目标可陈述为：“学生能认真观看学校组织的反映爱国主义教育的影片，并在小组会上谈自己的观后感。”不着眼于学生从事教育活动后应该展示的行为结果，而旨在对学生的经历和体验的描述。2、表现性目标的表述方法在国家课程标准中，表现性目标主要用于对过程与方法、情感态度与价值观目标的描述。表现性目标描述如下：经历(感受)目标—参与、寻找、交流、分享、访问、考察、体验等。反映目标—认可、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等。领悟目标—形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等。创造目标—设计、探究、评价等。表现性目标的优点和不足：优点—(1)表现目标所体现的是当代人本主义的教育价值观，在本质上是“解放理性”的追求。(2)强调学生的个性发展和创造性表现，强调学生的自主性和主体性，尊重学生的个性差异。不足—编写的教学目标过于模糊，很难起到教学导向作用。教学改革是课程改革的核心内容。1、将课程标准的目标转化为教学目标三、基于课程标准的教学教学改革的失败必然会导致课程改革的失败，因此，关注教学改革，是推进课程改革的重要组成。我国第八次课程改革明确规定，1、将课程标准的目标转化为教学目标“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的依据”，明确了教学应该是基于课程标准的这个主导思想。美国科罗拉多州颁布的《基于标准的教与学程序》认为，基于标准的教与学应该满足以下七点：1、将课程标准的目标转化为教学目标①学区或学校内所教授的课程与标准或基准相符合；②为了使学生的学习更有意义，学生必须知道他们学习的目标，以及他们如何能够达到精确的学习水平；③教师通过密切合作开发出围绕着标准的单元、课程的学生学习策略；④在教学之初，需要为学生设计明确的核心概念和技能目标；⑤为了标准的教学意味着学习是通过测量和评估不断地被监控；⑥课程设计应是多样的、变化的，以适应不同的学生；⑦持续的培训、指导、监控和反馈是必要的。另有研究者MarkR.O’Shea认为，基于课程标准的教学的教学程序就应是5个步骤：①确认标准以使目标更加明确；②分析所选标准并建立其框架；③描述学生的操作和成果(产品)；④选择学习活动并排列其顺序；⑤评估学生的操作和成果。一般而言，在课程标准的引领下，教学应遵循下列程序：1.将课程标准的目标转化为教学目标目标具体化一般需要通过以下三种途径：即对教学目标进行分析、分解和分类。对教学目标的分析，就是对某个教学目标的意义、地位和本质含义的把握，并且予以揭示和解释；对教学目标的分解，就是把上一级的教学目标分成几个小目标，形成一种逻辑关系，注重教学目标体系的层次性，是目标之间的上下关系；对教学目标的分类，就是根据人的发展的不同侧面，把教学目标分成不同心理品质的发展，使目标之间横向联系。案例从课程目标到教学目标示例高一地理必修1的课程标准关于“资源”如此要求：以某种自然资源为例，说明在不同生产力条件下，自然资源的数量、质量对人类生存与发展的意义。知识与技能目标：①了解水资源的概念及衡量水资源的具体指标。②结合实例，分析归纳水资源的数量和质量对人类发展的意义。③以我国为例，针对我国的水资源利用状况，结合所学内容，探究我国水资源合理利用方案，进而归纳基本的水资源可持续利用策略和措施。④总结归纳资源对人类发展的意义。⑤学会用分析水资源的方法分析另外一种资源与人类生产生活的关系。过程与方法目标:①通过对图、表的分析，学会从图、表中获取信息并进行分析的地理学习方法。②经历从特殊到一般，再从一般到特殊的认识过程，掌握对地理事象的认识规律。情感、态度与