《学习投入及其影响因素研究的国内外文献研》4400字

学习投入及其影响因素研究的国内外文献研综述目录TOC\o"1-2"\h\u530学习投入及其影响因素研究的国内外文献研综述 1191271.1国内外关于学习投入的研究 122305（1）国内外关于学习投入内涵的研究 115622（2）国内外关于学习投入测量工具的研究 228510（3）国内外关于学习投入的影响因素研究 323532（4）国内外关于学习投入与其他变量关系的研究 3154691.2关于在线学习投入的研究 421917参考文献 41.1国内外关于学习投入的研究（1）国内外关于学习投入内涵的研究“学习投入”一词源自研究者对“工作投入”研究的转化，英文为“academicengagement”。与“学习投入”相关的概念还有“学生投入”“学业投入”“学业参与”或“学业参与度”等。“学习投入”的研究起源于Tyler提出的“任务时间”概念（张娜，2012），他从时间量的角度展开了有关课堂行为投入的研究，并认为学生在学习过程中课堂行为投入的时间与学习收获是成正比的。Finn在1989年提出的参与认同模式包括了行为投入和情感投入两方面。（李娜、任新成，2013）Schaufeli认为学习投入是一种与学习相关的积极的饱满的精神状态，包括活力、奉献和专注三个维度。（张娜，2012）Fredricks定义了学习投入的三个维度：行为、情感和认知。其中行为投入指学生在学习过程中在学业和非学业活动的高度卷入，情绪投入指学习过程中学生的积极情感反应和对学校的归属感，而认知投入是指学生在认知策略和心理资源的高度卷入。（李娜、任新成，2013）国内研究继承国外相关研究理论，在各自研究中根据需要也重新定义了“学习投入”的内涵。孔企平（2000）总结了国外研究者对学习投入内涵的界定，梳理出了“学生投入是主动的个体化的课程经验”和“学生投入是以学生行为投入为载体的心理活动”两种观点。他重新定义了行为投入、认知投入和情感投入三个维度。其中认知投入是指学生在学习过程中使用的能够引起不同层次思维活动的学习策略，情感投入指“学生在数学教学活动中的情感体验”。倪士光、伍新春（2010）认为“学习投入是一种与学习相关的积极、充实的精神状态，是学业倦怠的对立面”。郭继东、刘林（2016）从语言学习的角度定义了学习投入，他指出外语学习投入是指“外语学习者在外语学习过程中的努力或投资程度和过程，是一个包含行为投入、认知投入和情感投入等要素的多维构念”。其中行为投入包括自主学习程度、是否参加集体学习、遵守相关制度和要求三方面；情感投入不仅包括学习兴趣和心情，还包括对外语学习价值的认识、对目的语文化的兴趣以及学习过程中所建立起的与他人的关系；认知投入则包括元认知策略和认知策略的使用。从以上的研究可以看出，国内外关于学习投入的内涵界定经历了从单维度到三维度的变化，也即从早期的行为投入延伸到了情感和认知投入维度。而且学习投入的内涵也越来越细化，以前关于学习投入内涵的界定都是一般意义上的，没有特指某一领域或者某一学科上的投入，后来逐步延伸到了具体的学科领域，比如郭继东关于外语学习投入的界定。（2）国内外关于学习投入测量工具的研究国内外在测量学习投入时，用的方法主要有学生自我报告法、访谈法、课堂观察法和个案研究法。其中学生自我报告法，也即使用量表进行测量的方法是最常用的方法。比如应用比较广泛的量表当属Kuh建立的针对高等教育阶段进行测量的全美大学生参与度调查量表（NSSE），该量表从学业挑战水平、主动合作学习、师生互动水平、教学经验丰富度和校园管理支持度五个指标来测量大学生的学习投入。Schaufeli等人编制的UWES-S量表则是来自工作投入量表的转化，该量表以活力、奉献、专注三个维度来测量学习投入，应用的也比较广泛（张娜，2012）。量表法在国内运用的也非常多，尤其是NSSE量表和UWES-S量表，对两个量表的研究也比较成熟。清华大学学者罗燕等人根据国内实际情况对NSSE测量工具进行了本土化，编制了NSSE-China工具，这成为了国内评估高等教育质量的重要工具。此后，国内许多研究者都借助NSSE-China对高校学生的学习投入度进行研究。比如清华大学研究团队曾运用该量表在2009年对该校本科生进行抽样调查，发现“清华大学本科教育与美国同类院校在总体水平上不存在差距，各有优势”（罗燕，2009）。汪雅霜（2012）则利用NSSE-China调查平台对48所高校的本科生进行了学情调查，发现了学习投入度各因子与学习收获各因子的关系。国内研究者方来坛、时堪（2008）将UWES-S量表翻译成了中文量表，并对中文版的学习投入量表进行了信度和效度研究，研究结果显示中文版的学习投入量表的信效度良好，可以在相关研究中使用。李西营、黄荣（2010）以UWES-S量表为基础，也重新修订了量表，并在国内某师范大学进行调查检验，结果得出问卷有较好的信效度，校标关联度分析表明学习投入量表能较好地预测学生的学习成绩。但同时也指出，该量表需要进一步结合我国的实际进行验证。总体来说，国内外对学习投入的测量方法多样化和多元化，尤其在量表的编制和使用上已经非常成熟。但是量表法多数应用在高等院校内，对中小学的学习投入研究是否适用，还缺乏深入。（3）国内外关于学习投入的影响因素研究根据国内外关于学习投入的理论研究，影响学习投入的因素主要包括个体因素和环境因素两个方面。个体因素主要是基于人口统计学变量（性别、年龄、种族、家庭等）和个体特征（认知需要、倦怠和学习动机等）的研究，环境因素主要包括学校、老师和同伴对学习投入的影响。已有的研究表明，学生的个体因素会对学习投入产生影响，比如Lee和Smith等人（转自杨玉童，2019）的研究表明学习投入的多少和家庭的经济地位和社会地位有着很大的关系，家庭的社会和经济地位很高的学生比普通家庭的学生在学习上投入度更高。汪雅霜和汪霞（2017）通过对10所高职院校的8951名学生进行学习投入的调查，发现学生的个体因素会影响学习投入，其中又以学生的学习兴趣解释力最高。环境因素主要包括学校因素、教师因素和同伴因素对学习投入的影响。Lee和Smith（转自杨玉童，2019）等人通过对美国中学生的研究发现，规模较小的学校学生的学习投入水平较高。汪雅霜和汪霞（2017）的研究也表明院校支持对学习投入度的影响较大。刘斌、张文兰、刘君玲（2017）则通过对212名在线学习者的数据进行分析，发现教师支持对在线学习投入有正向预测作用。Ogbu（1987）对非裔美国人的研究发现，同伴压力对学生的学习投入具有显著的负面影响。（4）国内外关于学习投入与其他变量关系的研究除了对学习投入本身的研究之外，更多的研究者将目光放在了学习投入与其他变量的关系上。比如前文提到的汪雅霜等人（2009）对48所高校本科生进行的研究，探索了学习投入度与学习收获之间的关系。张智、陈镇熊等人则通过对261名大学生的调查，发现学习倦怠与学习投入、应对效能呈显著负相关，学习投入与应对效能成显著正相关。王添淼（2017）则从“课堂和课外活动”“课程满意度”“互动作用”“学生发展”和“学校支持性评价”等5个维度对北京和东北地区的大学生进行调查，研究留学生汉语学习投入影响机制，发现性别、国别、开始学习汉语年龄等因素与留学生学习投入之间存在显著的关系。周琰（2018）则基于自我决定理论，建立研究模型，考察了认识信念、动机类型及元认知调节对网络学习投入的作用机制。综上所述，国内关于学习投入的研究起步晚，但是发展比较快，对于学习投入的调查论证以及影响机制都已经有所涉及。但国内的研究不足的地方在于没有形成一套适合针对本国学习者研究的理论模型，现有的学习投入相关理论几乎都是转嫁国外的成果，这就容易忽视不同背景下的学习投入情况极其影响机制的特殊性。1.2关于在线学习投入的研究根据尹睿、徐欢云等人（2016）的论述，相比于传统的“学习投入”概念，“在线学习投入”的概念被赋予新的内涵：一是认为在线学习投入是一种在线交互行为活动，具体表现为学习资源的访问与共享、在线提问、评价反思等；二是认为在线学习投入包含各种在线学习体验，包括认知体验和情感体验。这也是本研究所采纳的有关在线学习投入的内涵。无论是国内还是国外，对在线学习投入的研究主要集中于在线学习投入的构成及其影响因素上。雷玉菊周宗奎、田媛等人（2017）以问卷考察的方式研究动机信念对学习投入的影响，结果发现网络学习者感知到的任务价值、内隐智力信念和动机调节等均能正向预测个体的学习投入。周琰（2018）则从自我决定理论视角出发，调查了438名参与网络课堂的大学生，结果表明不同类别的动机对学习投入的预测作用不同。冯小燕、胡萍、李纲（2020）以河南H高校的本科生为研究对象，研究其在疫情下的在线学习投入情况，得出疫情防控下大学生学习投入整体呈中等偏上水平、行为投入水平较高的结论。熊松荣（2020）则基于网络教学平台研究大学英语学习投入，分析网络英语课程的学习投入现状即影响因素，提出了提升学习兴趣、激发动机、改善学校调节的三个策略，从而提高学生的学习投入度。纵观国内外对在线学习投入的研究，兴起的时间比较晚，所涉及的领域比较集中，但他们的研究无疑为我们的在线教学起到了重要的指引作用，对后续的在线学习投入研究，尤其是尚未涉及的在线汉语学习者的学习投入的研究，具有重要的借鉴意义。参考文献相关著作：陈琦、刘儒德（2011），《教育心理学》。北京：高等教育出版社。刘洵（2000），《对外汉语教育学引论》。北京：北京语言大学出版社。杨惠元（2007），《课堂教学理论与实践》。北京：北京语言大学出版社。期刊论文：冯小燕，胡萍，李纲（2020），大学生在线学习投入现状及影响因素研究—以疫情防控下的河南H高校为例，《河南科技学院学报》40（10）：24-30。郭继东，刘林（2016），外语学习投入的内涵、结构及研究视角，江西师范大学学报(哲学社会科学版)49（6）：181-185。孔企平（2000），学生投入”的概念内涵与结构，《外国教育资料》2000（2）：72-76。雷玉菊，周宗奎，田媛（2017），网络学习环境下学习者的动机信念对学习投入的影响，《中国电化教育》2017（02）：82-88。李娜，任新成（2013），国外学生投入及相关理论综述，《上海教育研究》2013（12）：22-26。李西营，黄荣（2010），大学生学习投入量表（UWES-S）的修订报告，《心理研究》3（1）：84-88。廖友国（2011），大学生学习投入问卷的编制及现状调查，《集美大学学报》12（2）：39-44。刘斌，张文兰，刘君玲（2017），教师支持对在线学习者学习投入的影响研究，《电化教育研究》2017（11）：63-80。罗燕，史静寰，涂冬波（2009），清华大学本科教育学情调查报告2009—与美国顶尖研究型大学的比较，《清华大学教育研究》30（5）：01—12。倪士光，伍新春（2011），学习投入：概念、测量与相关变量，《心理研究》4（1）：81-87。汪雅霜（2013），大学生学习投入度的实证研究—基于2012年“国家大学生学习情况调查”数据分析，《中国高教研究》2013（01）：32-36。汪雅霜，汪霞（2017），高职院校学生学习投入度及其影响因素的实证研究，教育研究2017，38（01）：77－84。王