《幼儿早期阅读活动的调查研究-以农村A幼儿园为例（附问卷）》11000字（论文）

幼儿早期阅读活动的调查研究—以农村A幼儿园为例目录TOC\o"1-3"\h\u1334摘要 [摘要]对于幼儿而言，阅读可以有效提高其思维能力。因此幼儿园需要加大对早期阅读活动的重视力度，采用恰当的方法调动孩子的积极性。不过从当前的情况来看，大部分幼儿园在开展早期阅读活动的过程中存在诸多不足，严重影响了早期阅读活动的效果以及幼儿阅读能力的提升与发展。为此，本文基于问卷法，观察方法和观察结果，从阅读教室环境的布局，阅读内容的选择，阅读方法，教师对阅读活动的具体指导，阅读材料的选择和推广，以及早期阅读的实际效果我们等待着各个层次对幼儿园早期阅读的现状进行研究和分析，以建立一个舒适的环境氛围，为其提供恰当的绘本材料。在家园合作的前提下，引导家长重视早期阅读活动，并构建与幼儿园相适应的环境氛围，为获得更加理想的早期阅读活动效果奠定基础。[关键词]幼儿；早期阅读；阅读能力—、绪论（一）研究缘起中国最近宣布的《幼儿园健康教育规划纲要（实施）》明确包括了目标语言教育部门的儿童阅读活动。随着当今社会对幼儿教育的高度重视，每个人都越来越意识到阅读对于儿童成长的必要性。阅读已成为儿童语言学习的重要组成部分。在幼儿园中，幼儿园的教育者经常探索、练习和研究早期阅读活动，并且他们的教育问题继续出现。早期阅读有其自身的价值和意义。缺乏对早期阅读基础理论的偏见，导致相关人员并没有认识到早期阅读理解的本质和内涵。所以通常会受到市场因素的影响，没能正确将“阅读”与“阅读与创造”联系起来。由于教育和培训机构过多，儿童可以在最短的时间内学会阅读文章，例如撰写促销标语。目前，部分父母只专注于阅读能力和个性化认知。孩子们逐渐学习和训练汉语拼音。为了更好地满足父母的需求，一些幼儿园允许身材健壮的小孩子逐渐用钢笔等书写书法，影响了幼儿的成长与发展。新时期的发展中，需要加大对早期阅读的重视，通过家园合作等方式提高幼儿的能力素质。在此基础上，有必要激发孩子们阅读文章的浓厚兴趣，培养孩子的语言表达能力和积极态度，使孩子们享受阅读的乐趣。（二）研究目的及意义1.理论意义在这个阶段，大部分关于早期阅读水平的研究是对早期阅读现状，对早期阅读兴趣和爱好的培养，目前虽然学者对早期阅读活动进行研究，但缺少与农村幼儿园相关的成果，难以为教师的工作提供指导。基于本课题的分析，可以了解农村幼儿园早期阅读活动的发展情况，明确其中存在的不足并提出针对性意见，实现对现有研究成果的补充并引导幼儿教师转变思想理念，使其对方案和策略的优化与调整。2.现实意义在对农村幼儿园的早期阅读活动进行调查与分析的过程中，可以获取一手资料，为本文的研究提供数据依据。基于深入的剖析，能够总结幼儿园早期阅读活动中所存在的问题，将其作为前提条件，结合所掌握的知识和资料提出有价值的建议。旨在提高早期阅读文化和教育水平；并改善早期阅读文化和教育实践活动有一定的效果。二、文献综述（一）国外研究现状国外学者在上世纪50年代便对幼儿早期阅读的相关问题进行了分析，逐步形成了丰富的研究成果，能够为早期阅读活动的开展提供理论依据。到80年代以后，国外的幼儿早期阅读已成为早期儿童教育研究中专家和教授广泛关注的热点话题。1990年代后，阅读教育的研究有了很多新的进步。各国高度重视长宽比。研究人员已逐渐尝试使用实际和详细的研究数据来验证该假设。WendingLiamTeale调查发现，幼儿在学习和生活中会加大对周围环境的关心力度，并且结合环境的情况进行语言表达，而这一过程是幼儿口语能力发展的基础，更是早期阅读的前提和依据，会对幼儿英语口语的发展趋势形成直接影响。特别是对儿童词汇量的提高，对复杂语法结构的掌握以及与进入中小学后的通常成绩成正比。（二）国内研究现状于海燕和谢玲认为，情境表现方法应在儿童早期阅读的活动中使用，即“依靠表现将全部或部分阅读内容展现在孩子面前，以激发孩子的阅读兴趣和爱好”，而且兴趣爱好，可以使孩子学习阅读的内容。Jiewen（2009）明确提出了教师在儿童图画书阅读活动中的实际指导，即“正确地指导孩子连续观看书中的界面图，正确引导孩子关心书中界面的要点，感受界面的诗意。”于海燕、解凌.论早期阅读教育的几个基本理论问题[J]•学前教育研究，2017,1.王文静和罗亮在研究中强调，在阅读课堂教学中，教师不仅必须充分理解阅读课程的内容，而且还必须对社会心理学等进行深入研究。可以指导，并协助孩子进行合理的阅读。这项研究从老师的考虑中找出了危害儿童早期阅读的原因王文静，罗良.阅读与儿童发展[M].上海:华东师范大学出版社，201王文静，罗良.阅读与儿童发展[M].上海:华东师范大学出版社，2017:164.上述的研究，是将幼儿教师对早期阅读活动的指导方法作为核心所形成的研究成果，总结了不同阅读方法优势和不足，并明确提出了相应的改进指导对策。不过，基于对国内外研究成果的分析，也可以看出现有的成果主要集中在方法层面，同时以理论内容为主，说明当前的研究成果存在片面性的特点。针对这一阶段的问题，本文基于实地考察、问卷调查等方式获取一手资料。在此基础上，对幼儿早期阅读活动的相关问题进行探究，以此弥补现有研究成果的不足。（三）研究目的和研究对象目的：早期阅读的现状对象：南宁市农村A幼儿园（四）研究方法1.文献研究法本研究中参考研究方法的关键是检查幼儿心理学等课程的参考文献，掌握与研究行业有关的基础知识，并了解相关的早期阅读研究。从1990年代到现在的世界各国。检查毕业论文，研究报告，出版物，学术会议和研究生论文的参考文献，并确保尽可能多地收集资料，分析参考文献，为本文的研究提供理论依据。2.问卷法本研究对南宁市农村幼儿园x位教师进行了问卷调查。问卷调查内容涉及南宁市农村幼儿园的性质、教师文化程度、班级早期阅读环境、班级教师配置，以及农村幼儿园教师和园长，还有家长对待早期阅读的观念与态度等等。访谈法为了更深入地了解农村幼儿园幼儿的早期阅读的现实情况，分别对幼儿园现任园长和在职的幼儿教师进行了访谈，同时还随机选取了几位农村幼儿家长进行走访，得到了更加全面的资料。农村幼儿早期阅读活动的现状本课题对早期阅读活动的老师和校长进行访谈。首先，学者在面试前准备面试大纲；其次，他们承诺确定面试时间并与被采访的幼儿园老师和幼儿园主任联系。每次面试的对象是一个人，时间最多为一个小时。访谈是通过纸质记录进行的；面试后，将进行更详细的分类和填充。本章的重点是对南宁市农村幼儿园早期阅读的现状进行客观的叙述和分析。调查的对象是南宁市的农村幼儿园。根据问卷调查方法，以南宁市农村幼儿园教师为对象完成设计、发放等工作。期间，共发放110份问卷，回收108份问卷，剔除无效问卷后有效问卷为103份。其中，小班教师认为31人，中班教师为34人，大班教师为38人，基于所获得的数据信息完成分析。（一）阅读活动的目标分析在本次调查中，对农村幼儿园小、中、大班的阅读活动目标进行调查。结合表1数据信息发现，无论是幼儿园小班、中班还是大班，在设计阅读活动目标的过程中，会将“让幼儿学习知识”作为目标重点重点。结合数据说明，幼儿教师在开展阅读活动的过程中，没有结合幼儿的能力水平、幼儿教育的具体情况进确定目标，故而会影响最终的教学活动效果。表1关于幼儿早期阅读活动目标的调查项目选项人数占比小班幼儿阅读目标（n=31）学习知识1445.16提升阅读水平516.13培养阅读习惯412.90喜欢阅读39.68积累经验26.45发展智力39.68中班幼儿阅读目标（n=34）学习知识1544.12提升阅读水平617.64培养阅读习惯411.76喜欢阅读38.82积累经验25.88发展智力411.76大班幼儿阅读目标（n=38）学习知识1744.74提升阅读水平615.79培养阅读习惯37.89喜欢阅读410.53积累经验25.26发展智力615.79（二）阅读材料准备的分析在幼儿早期阅读活动中，阅读材料的准备往往会对活动效果形成直接影响。在本次调查中，农村幼儿教师在组织幼儿阅读活动期间，通常会将市场号召力和知名度作为选择阅读材料的主要依据。相比之下，在本次调查中，仅有6.79%的教师会将“适合幼儿”作为依据进行阅读材料的选择，这部分人数占比较少。同时结合表2的数据可以看出，农村幼儿园阅读材料的来源主要以农村幼儿园购买为主，幼儿自带、自制的占比不足，教师自带自制的人数处于较低水平。该数据信息可以表明，目前农村幼儿早期阅读活动材料的准备不足、来源较为单一。表2关于幼儿早期阅读活动材料准备的调查项目选项人数占比您选取阅读材料的依据为？是否适合幼儿76.79号召力和知名度4240.78家长建议和要求1713.50趣味性和教育性2120.29专家推荐1312.62其他32.92你使用的阅读材料的来源为？（多选）幼儿园购买9491.26幼儿自带2827.18幼儿自己制作76.79教师自带4442.72教师自己制作21.39其他10.97（三）阅读活动过程设计的分析在本次调查中，农村幼儿教师所设置的集体阅读活动时间通常在25分钟以内，这部分人数占比达到43.25%。幼儿教师在对幼儿进行阅读指导的过程中，通常会将录音带、录音机、电脑作为重点，通过播放音频、视频的方式完成内容的呈现。从幼儿阅读指导方法的角度进行调查，本次调查对象中，教师所采用的方式主要包括讨论法、提问法、手指点读法和朗读发抖，选择游戏法和音乐法的人数占比分别为10.14%和9.26%。在实施阅读活动的过程中，还需要教师进行阅读环境的创设。本次调查中发现，教师的环境创设主要是为幼儿提供相应的阅读材料和工具，这部分人数占比达到95.27%，另外也会有教师完成活动室空间环境布置、阅读角布置、阅读墙布置，不过前者的人数占比较少，仅为10.36%。这一数据信息说明，幼儿早期阅读活动的设计存在不合理的现象，无论是时间把控、指导媒介、指导方法还是环境创设，均存在有待优化的地方。（四）教师对幼儿阅读的评价分析本次的调查中，调查对象认为在对幼儿阅读效果进行评价的过程中，幼儿教师应该作为评价的主体，这部分人数占比达到63.47%。而在调查期间，仅有42.35%的教师表示会在阅读活动中进行自我评价，这部分人数占比未达到50%。在进行评价的过程中，教师通常将指导方式和方法作为重点，缺少对幼儿阅读计划与目标、阅读内容、环境创设的关注。另外评价活动效果期间，会将学习知识作为关注的重点，这部分人数占比为89.17%。相比之下，选择幼儿是否体验了阅读快乐、幼儿是否具备了良好的阅读习惯分别占比为10.26%和15.34%。由此说明，在幼儿早期阅读活动中，教师对于幼儿的评价存在不合理的现象。四、农村幼儿早期阅读活动中出现的问题以及成因（一）农村幼儿早期阅读活动中出现的问题1.阅读目标脱离实际根据所调查的数据信息可以看出，农村幼儿园早期阅读活动主要将让幼儿学习知识作为主要的目标。而这一目标与幼儿的身心发展水平有着一定的差异，同时也脱离了3~6岁儿童学习与发展指南的要求。本次还进行了以下访谈：问：你对农村幼儿园早期阅读活动目标有何看法？目标是否会对活动的推进形成影响？在活动中，哪种目标是最重要的，为什么？教师1：早期阅读目标是为了让幼儿掌握阅读知识，为小学活动做基础。目标的确定当然会对早期阅读活动的效果形成影响，而学习知识是主要的目标。教师2：让幼儿在阅读的过程中学习知识、认识汉字。目标的设计肯定会对活动开展行动影响，因为这是一个早期阅读活动实施的方向。在众多目标中，我认为让幼儿识字、学习知识是最重要的，因为可以提高幼儿的能力水平，也可以为小学学习提供前提。基于访谈也可以看出，当前幼儿教师会将学习知识、认识汉字作为主要的阅读目标，而这一目标的出现明显具有小学化特点，不符合幼儿教学的实际情况。2.阅读材料准备不足当前，农村幼儿园的早期阅读活动实施期间，存在早期材料准备不充足的现象。从材料选择的依据来看，教师会将市场号召力和知名度作为重点，缺少对幼儿能力水平的分析，常常会出现阅读材料不符合幼儿的需求和能力水平的现象。另外，阅读材料主要来源于幼儿园购买，说明阅读材料结构不科学，也无法满足幼儿早期阅读活动的需求，进而会影响早期阅读活动的效果。同时根据访谈结果同样可以看出当前幼儿材料准备不充足，缺少家园合作，影响了阅读材料的广泛性。问：在幼儿早期阅读活动中，您如何开展家园合作，采用哪些方式与途径？家园合作的效果如何，家长是否会主动配合与支持？您认为家园合作中影响您指导的因素有哪些？教师3：在早期阅读活动中，家园合作主要是让家长陪幼儿阅读故事，一般情况下会采用微信沟通的方式进行家园合作，目前效果并不理想。大部分家长并不配合幼儿早期阅读活动的推推进，缺少对幼儿早期阅读活动的理解和认识，同时由于家长的思想水平较低，其配合度较差也会对指导效果形成不利影响。教师4：在早期阅读活动的家园合作中，会让家长准备一些绘本书籍，并且鼓励幼儿带到幼儿园中，通过这种方式和途径不仅可以实现家园合作，也能够引导家长参与到早期阅读活动之中。不过大部分家长不具有较强的积极性，配合度较差。出现这一现象的原因是家长缺少对早期阅读的理解，认为幼儿早期阅读不重要。3.阅读过程枯燥无味在当前农村幼儿早期阅读活动中，教师所采用的方法较为单一，缺少对游戏法音乐法的应用，导致整个课堂氛围较为沉闷。另外，在教学活动过程中，教师所使用的设备主要以录音带、录音机、电脑为主，缺少对先进多媒体设备的使用。不仅如此，由于当前教师缺少对环境创设的重视力度，所以没能为幼儿营造舒适的阅读氛围，导致幼儿的兴趣不高。根据观察与调查可以发现，农村幼儿早期阅读活动中，教师通常会将手指点读作为主要的方式。这种方式的应用与教学目标的设定有着紧密关系，基于此种方式可以让幼儿认识汉字，实现教师所设定的目标。但是过程枯燥、复杂，难以让幼儿体会阅读过程中的乐趣，无法形成良好的环境氛围。4.阅读评价主体单一基于评价，教师可以了解幼儿阅读的具体情况以及活动实施的整体效果，彼此了解阅读活动中所存在的优势和不足，便于在未来的活动中进行调整。不过结合调查可以看出，当前阅读评价主体十分单一，缺少对幼儿主体、家长主体、幼教、专家等人的重视，导致现有的评价结果主要以教师的主观想法为主，没能引导幼儿和家长等主体参与到评价之中，无法形成更加客观、系统的评价体系。另外本次调查也可以看出，当前幼儿教师缺少对自我评价的重视。在实施评价的过程中，所涉及的指标维度较为单一，导致最终的评价结果与实际情况不符，难以为后续的活动提供依据。（二）农村幼儿早期阅读活动中出现问题的成因分析1.教师能力水平较低首先，根据本次的调查可以发现，农村幼儿教师的学历主要也大专为主，整体的能力水平较低，本科及以上的人数占比较少。这种现象的存在，导致教师缺少对理论知识的了解和认识，很难为幼儿早期阅读活动提供依据和参考，致使活动目标的制定和活动过程的设计存在不足。其次，根据本次访谈可以看出再实施幼儿早期阅读活动的过程中，部分教师表示并没有参加过早期阅读活动指导方面的培训。也有一部分教师表示，幼儿园组织过早期阅读活动培训指导，但主要的培训内容是以理论知识为主，可以一定程度上了解幼儿早期阅读活动的重要性。对于培训的内容来说，其与幼儿识字阅读有着紧密关系，所以会对早期阅读活动目标的设计形成影响。由此可以发现，当前由于教师能力水平相对较低，所以导致幼儿早期阅读活动的目标不合理，教学方法单一枯燥，难以获得理想效果。2.幼儿园基础设施不足结合本次调查，可以看出农村幼儿园的阅读活动设施并不能满足活动的需求。教师在开展早期阅读活动指导期间，采用的方法主要以录音带、录音机和电脑为主，通过播放音频、视频的方式实现对内容的呈现，缺少图书卡片、字卡以及先进的多媒体设备。由于幼儿缺少对纸质绘本书籍的阅读，所以难以形成良好的阅读习惯。另外，农村幼儿园在为幼儿提供阅读相关的材料和工具以后，并没有进行活动是空间环境的布置，虽然会在班级内设置阅读角，但由于环境创设不符合阅读的特点，所以也难以调动幼儿的积极性。由此可以看出，当前农村幼儿园的基础设施并不充足，难以为早期阅读活动的实施和推进提供保障。3.家园合作效果不佳无论是结合问卷调查还是访谈结果，都可以看出当前农村幼儿的早期阅读活动中，家园合作没能达到理想状态。一方面，当前活动中缺少幼儿自带自制的阅读材料和书籍，说明家长在此方面的积极性不强，没能实现阅读材料的充分利用，与幼儿园建立合作的关系，所以难以构建与幼儿园相一致的家庭环境，一定程度上影响了幼儿儿的阅读兴趣。另一方面，在开展家园合作的过程中，教师主要以微信群的方式进行交流，缺少面对面的沟通，同时教师在家园合作的过程中没能充分发挥指导作用，导致家长缺少对早期阅读活动的了解，所以在思想意识水平较低的前提下，会对家园合作的最终效果形成不利影响，难以为早幼儿早期阅读活动的实施构建良好的前提条件。五、对农村幼儿早期阅读活动中出现的问题提出建议（一）研究幼儿感兴趣的早期阅读教学方法1.教师提高自身水平如果教师具备较强的阅读修养，那么能够在很大程度上为幼儿树立良好的榜样与形象作用，提高早期阅读活动的整体性。因此，教师需要不断提升自身的阅读修养，以此来增强指导能力，实现对幼儿阅读的合理指导和干预。例如，教师在开展教学工作期间，应该全面了解幼儿早期阅读活动的能力水平、特点以及兴趣爱好，基于幼儿实际情况完成绘本材料的选择。通过这种方式，可以满足幼儿的阅读需求，并及时对幼儿予以指导。另外，除了需要不断强化自身的阅读素养之外，教师也应该实现对教学方法的科学运用，使幼儿能够感受到阅读的乐趣，实现对活动方法的选择、创新，可以避免幼儿形成较强的依赖性。基于此，可以优化早期阅读活动教学的方法和效果。2.积极做好教师培训工作幼儿园需要充分发挥组织作用，基于教育部门的要求调整培训方向，明确培训工作的具体目标，实现对教师思想的引导，使教师可以逐渐转变思想理念，认识到幼儿早期阅读活动的内涵和本质。为了可以调动幼儿教师的积极性，在实施培训的过程中，可以基于绩效考核的方式实现对培训效果的评价，根据最终评价的结果对幼儿教师进行奖励和惩罚。基于此，可以增强教师的综合实力，便于教师在实施早期阅读活动的过程中实现对教学方法的合理选择，充分尊重幼儿的主体地位和能力水平，为优化早期阅读教学活动的效果提供依据。（二）选择符合幼儿的阅读材料1.阅读材料阅读材料作用较大，如果能够保障阅读材料的投放具有科学性，那么能够很大程度上提高阅读的质量，也便于拓展幼儿的视野。具体而言，材料投放的过程中应该保障内容的多样性，全面考虑到种类层面需要，除了绘本之外还涉及经典国学、古诗词、童谣儿歌、图画书等。同时投放的过程中，应该充分体谅幼儿的年龄特点以及阅读水平的有限。为确保材料符合幼儿阶段阅读的真正需求，在进行投放的过程中，一定要实现对多方面要素的综合考量。通常情况下，小班教师可以选择文字简短、构图简单、色彩鲜明的绘本。中班教师则可以适当地投放一些具备故事情节的图书。相比之下到了大班以后，阅读区域中的阅读材料无论是内容还是数量都需要更加丰富，以此来提高大班幼儿的阅读能力。除此之外，在完成材料的投放以后，必须保障其内容整齐，并且按照不同的类型进行陈述，使幼儿能够在阅读的过程中获得知识，也便于使其认识到规则的重要意义。2.辅助材料通过研究发现，在通常情况下，人们普遍认为阅读仅仅是一个看书的简单过程。但实际上，阅读除了看书之外，还融合了写、读、听、说等多方面的能力，是一种综合体验。因此，如果在幼儿早期阅读活动中仅仅为她们提供比较简单的阅读书籍，那么并不能满足幼儿的阅读的实际需求，所以幼儿园在组织阅读活动的过程中，还需要结合幼儿的具体需求，为其提供辅助性的材料，不仅可以丰富阅读的内容，也便于提高幼儿的综合能力。需要注意的是，在进行辅助材料投放的过程中，幼儿教师也必须立足于幼儿的年龄段实现对内容的合理区分，从而能够实现保障各个年龄段的阅读需求都可以得到充分的满足，也能够很大程度上提高幼儿的阅读能力和阅读水平。例如，在对小班的幼儿进行辅助材料投放的过程中，可以将纸偶、手偶作为辅助材料。对于中班的幼儿来说，在进行辅助材料投放的过程中，可以将纸、笔作为重点，鼓励幼儿结合阅读的内容进行图书自制，以此来提高幼儿的动手能力，也便于加深其对阅读内容的认识和了解。相比之下，在对大班的阅读区域进行辅助材料投放的过程中，可以将故事操作和字卡等作为重点，进而发挥辅助材料作用，解决以往材料不充足的问题。（三）创建和谐统一的阅读环境幼儿早期阅读环境的创设应该充分搜集身边的资源，营造舒适温馨的阅读环境，所以教师需要进行环境创设。结合一日活动的具体内容，立足于幼儿的生活习惯和兴趣，使幼儿可以身处舒适的阅读环境中。例如，在活动室或者班级中可以张贴您好、谢谢等卡片时，幼儿可以在活动中不经意的发现和学习礼貌用语，逐渐养成良好的习惯。另外，农村幼儿园也可以为幼儿设置单独的阅读强，基于与生活要素之间的关联，完成阅读墙的设计和优化。例如，可以根据幼儿喜欢的水果进行图片的张贴，也可以鼓励幼儿绘制出自己喜欢的水果形状然后张贴在阅读墙上。运用上的方式方法，可以在幼儿园内部构建和谐的阅读环境，同时也需要基于与家长之间的沟通和交流，使家长在家庭中也设置与之相似的环境氛围，使幼儿参与到环境创设的活动之中，让幼儿了解更多的内容并提升综合能力，深化早期阅读环境创设的意义。（四）开展丰富多彩的早期阅读活动1.入园之后时间段的活动为了能够实现对碎片时间的有效利用。某幼儿园在进行早期阅读的过程中可以充分发挥入园之后这一段时间的作用，组织幼儿在入园以后自主进入到阅读活动之中。主要是由于在幼儿入园的这一段时间中，由于其处于陆续入园的状态，所以并不能组织统一性的教学活动，所以此时可以组织阅读活动。例如，在幼儿园入园7:40-8:30之间，处于入园和早点的阶段，此时如果幼儿在家中已经吃过早餐，那么则可以在入园以后直接进入到阅读区域中自主阅读，或者入园较早的幼儿，在吃过早点以后也可以由教师引导或者让幼儿自主进行阅读。而这一段时间中，教师可以鼓励幼儿结合自身的兴趣完成阅读材料的选择，并不需要进行过多的干预，确保幼儿能够充分发挥自身的主体作用，逐渐提高他们的阅读水平和阅读能力。2.午睡前后时间段的活动由于幼儿的进食速度存在差异，因此对于吃过午餐的幼儿来说，可以使其进入阅读区域中进行自主阅读，实现对碎片时间的有效利用。当幼儿全部吃过午餐之后，可以组织幼儿进行十分钟的统一阅读，而这部分时间也处于碎片化的阶段，能够让幼儿充分发挥自身的主观性，实现对书籍的选择。对此，部分时间的利用可以充分让幼儿静下来，对于后续的午睡具有重要意义。而在午睡以后起床的10分钟之内也可以组织幼儿进行朗诵、阅读，便于让幼儿的精神回归到饱满的状态。如此一来，能够为后续活动的推进奠定基础，也便于使幼儿感受到阅读的重要意义。总体而言，为了可以实现对碎片时间的有效利用，教师需要结合一日活动的安排实现对碎片时间的整理。从而制定碎片时间的利用计划，组织幼儿参与到早期阅读活动之中，实现幼儿自主阅读的目的，弥补上午、下午两个重要时间段阅读中存在的不足。3.加强家园合作，引导家长树立科学的早期阅读观调查显示，在掌握科学研究的早期阅读意识的前提下，一些公立幼儿园的幼儿园教师仍选择“中小学”教学方法。因此，幼儿教师应该对家长予以指导，使父母可以对早期阅读观念进行科学研究，对改变农村幼儿园早期阅读课的方式具有非常重要的作用。农村幼儿园可以按时召开家长交流会，宣传与幼儿早期阅读相关的理念、方法等。另外，幼儿园可以邀请父母参观老师的早期阅读课，以便父母可以理解，儿童的早期阅读不仅是在提高儿童的识字能力，进而逐渐形成正确的思想理念。久而久之，便可以强化家园合作的有效性，在家长树立正确观念的基础上能够强化阅读效果。结论喜欢读书的人是很快乐。如果在小学，初中和高中，幼儿阅读只是为了识别单词或提高一些认知能力，那么肯定会有孩子只为考试而看书，在大学和大学中，当他们阅读时，也会发生这种情况，只求大学毕业和工作而阅读。这样的后果是令人恐惧。这是防止阅读困难的合理方法。这是整合儿童识字工作经验的重要途径。它是根据儿童识字能力发展趋势的规律性和年龄而定的。一个特色的早期阅读活动，能引起孩子们的积极阅读，深化早期阅读活动的意义。

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