八年级物理《光的传播》说课稿

八年级物理《光的传播》说课稿八年级物理《光的传播》说课稿「篇一」教学目标知识：1．通过本课教学，让学生认识发光的物体叫做光源。2、认识光是沿直线传播的。3、会制作小孔成像实验盒进行实验。能力：培养学生的实验能力，归纳推理能力和动手能力。情感、态度、价值观：1、培养学生积极探究的精神。2、培养学生认真细致的科学态度。教学重点：1、认识发光的物体叫做光源。2、认识光是沿直线传播的。教学难点：会制作小孔成像实验盒进行实验。教学准备：纸卷成的管、白炽灯；两个大小差不多能套在一起的小纸盒、半透明的白纸、胶水、蜡烛、火柴、剪刀、针；图片、动画、视频、课件。教学过程：一、导入新课1、谈话：同学们，假如我们生活中没有光，会是怎么样一个世界？2、讲述：这节课我们来学习光的知识――什么物体能发光？光是怎样传播的？板书课题：光的传播二、学习新课（一）、指导学生认识光源1、谈话：请你想一想，哪些物体能发光？（学生会说出很多物体，学生在回答的时候，教师要因势利导，让学生说出自己会发光的物体）２、演示图片、课件或播放录像――各种光源。３、讲述：在我们周围，有很多物体能发光：有的是x电能发光，例如手电筒、各种各样的电灯；有的是燃烧发光，例如蜡烛、火把、火柴、煤等；有的是x生物体内部变化发光，如萤火虫发出的荧光；有的是x天体内部变化发光，例如太阳光，星光。４、光源定义：发光的物体叫做光源。５、问：你还知道有哪些光源？镜子是不是光源？月球是不是光源？为什么？（二）、指导学生认识光的传播１、播放动画或视频（阳光透过门窗或森林，手电筒、汽车灯射出的光）下载２、以上现象说明光是沿什么方向传播的？提出假设：光是沿直线传播的。３、实验：①讲解：为了证明光是否沿直线传播，我们来做个实验。（实验器材：纸卷的直筒、发光的白炽灯）②讨论：通过直管能看见灯光吗？如果将直管弄弯，还能看见灯光吗？为什么？③学生分组实验。④汇报实验，讨论：以上现象证明什么？４、教师小结：通过对比实验，我们知道，光是沿直线传播的，并且，光源发出的光，是沿着直线向四面八方传播的。（三）、指导学生做小孔成像实验１、谈话：下面我们再来做一个实验，证明光是沿着直线传播的。２、教师边讲述边演示：选两个能套在一起的盒；在大盒底部正中用针扎一个小孔；去掉小盒的底，在底口粘一张半透明的白纸作屏幕；把两个纸盒套在一起。３、学生分组制作。（教师巡视指导）４、讲解实验过程：将蜡烛点燃，立在桌上，将盒子扎有小孔的那面对着蜡烛，推或拉小纸盒，调整屏幕和小孔的距离，在屏幕上能看到蜡烛的像吗？像是什么样的？５、学生分组实验。（教师加强巡视指导）６、汇报实验，看到了什么现象？７、问：你怎样解释这种现象？这与光的直线传播有什么样关系？８、教师边播放录像边讲解。9、教师小结：用纸盒的小孔对着点燃的蜡烛，蜡烛光会通过小孔射入盒内，照在纸屏上。因为孔很小，光是沿着直线传播的，所以蜡烛火焰上部的光通过小孔后照到纸屏的下部，蜡烛火焰下部的光通过小孔后照到纸屏的上部。这样，在纸屏上就出现与蜡烛火焰形状相似、倒立的像。三、巩固应用１、讲述：什么是光源和光的传播方向（扩展：无影灯应用）２、提问：①什么是光源？举例说明。②光是沿什么方向传播的？八年级物理《光的传播》说课稿「篇二」教学目标：1、探究光在同种介质中的传播特点，认识光在真空中的传播速度是自然界中最快的，记住真空中的光速。2、通过各种光现象的介绍，使学生认识到光现象与生活和自然密切相关，激发学生学习的兴趣。教学重点、难点：1、通过实验探究，知道光在均匀介质中沿直线传播。2、知道影子、日食、月食的形成。教具：激光电筒，装有水的玻璃水槽、玻璃砖教学过程：一、光的神奇学生阅读课本图4-1，4-2，4-3，4-4，让学生感受五光十色的大自然及城市夜景的美丽。二、光的传播1、光源指导学生阅读课本内容，找出光源的概念，并举例。能发光的物体叫光源。光源又分为自然光源和人造光源。（将刚才学生的举例分类）自然光源：太阳、萤火虫、水母。人造光源：电灯、蜡烛。简单讲述人造光源的发展史：篝火――火把――油灯――蜡烛――电灯分析：月亮不是光源。（本身不发光，反射太阳光）2、光的传播与声音的传播相比较，先让学生回顾声音的传播：在真空中不传声，在介质中传播时V固>V液>V气。提问：光是通过怎样的路径传播的？（讨论）演示实验：（1）利用点燃的香烟产生的烟雾，观察光在空气中的传播路径。（2）在水槽中放一些奶粉之类的物质，使水呈浑浊状态，观察光在水中的传播路径。（3）观察光在玻璃砖（一面为磨毛面）中的传播路径。八年级物理《光的传播》说课稿「篇三」一、教学目标1、知道光在同一种均匀媒质中是沿直线传播的。2、知道光的直线传播的一些典型事例（如小孔成像、日月蚀等）。3、记住光在真空中的传播速度。不要求知道光速的测量方法。二、教学过程（一）导入环节现在我们学习光学知识，在初中我们学习过，请同学们思考如下问题：1、什么叫光源，生活中有哪些物体是光源？2、光线如何表示？3、小孔成像说明了什么？（二）新授环节1、光源：（1）光源：（自身）发光的物体、如：太阳、蜡烛的光焰等。(charutupian)注意：月亮不是光源，因为月亮本身不发光，而是反射的太阳光。在研究光现象时，为了方便研究，我们通常研究点光源的关学现象，所谓点光源，就是可忽略自身尺寸的光源，象质点、点电荷、理想气体一样，是理想化的物理模型。当光源的尺寸远小于它到观提点的距离时就可看作点光源。（2）光源发光的过程是其他形式的能转化为光能的过程，光照到物体上，光能又可转化为其它形式的能。光束射入人眼才能引起人的视觉。光能：光具有的能量，包含在光束中。分类:1)、天然光源和人造光源：A、太阳等恒星都是天然光源（火星不是恒星）。B、白炽灯、水银灯、荧光灯和蜡烛等是人造光源。2）、按光的激发方式分：冷光源和热光源。A、热光源：利用热能激发的光源（白炽灯、弧光灯等）。B、冷光源：利用化学能、电能激发的光源（萤火虫、霓虹灯等）。3）、按光线特点分：点光源、线光源、面光源和体光源。（着重介绍点光源）A、定义：凡是光源本身的大小与它被照到的物体间的距离相比可以忽略不计时，这样的光源都可以看作是“点光源”。B、点光源是一种理想模型。点光源并非数学上的点，而是物理意义上的点，即光源本身有一定线度。2、光的直线传播（1）光线:表示光传播方向和路径的几何线叫做光线。在光线上标明箭头，表示光的传播方向。（2）介质：光能够在其中传播的物质、如：空气、水、玻璃等。注意：光能在真空中传播，说明光的传播并不依靠介质。（3）光直线传播的条件：同一种均匀介质中。光直线传播产生的光现象有：小孔成像、影的形成、日食和月食等。光的传播过程，也是能量传递的过程。3、影：点光源的影点光源发出的光，照到不透明的物体上，物体向光的表面被照明，在背光面的后方形成一个光线照不到的黑暗区域。1)、真空中的光速：各种不同频率的光在真空中的传播速度都相同，均为:C＝3.0×105／s＝3.0×108／s。2)、光在空气中的速度近似等C＝3.0×105／s＝3.0×108／s。3)、光在其它媒质中的速度都小于C，其大小除了与媒质性质有关外，还与光的频率有关(这一点与机械波不同，机械波的波速仅由媒质的性质即密度、弹性和温度等决定)4、光年:1)、定义：光在真空中一年时间内传播的距离叫做光年。注意:光年不是时间单位，而是长度单位。2)、大小:1光年＝Ct＝3.0×108／s×365×24×3600s＝9.46×1015。八年级物理《光的传播》说课稿「篇四」一、教材分析1、教材的地位和作用《光的直线传播》是八年级物理上册第四章《光现象》第一节的内容，光的直线传播是重要的光学现象，是几何光学的基础，同时又是研究光的反射和折射现象的必备知识。光的直线传播现象学生比较熟悉，也比较感兴趣，通过对现象的分析，培养学生密切联系实际，运用科学知识来解释一些自然现象的习惯和能力，更重要是激发学生学习兴趣，提高科学素质。本节教材让学生认识光的直线传播现象和初步规律，是为以后几节课学习活动进行充分准备。2、教学目标根据《课程标准》的要求和本节教材内容及学生已有的认识基础，我确定本节的学习目标如下：（1）知识与技能①能识别光源，知道光源分为人造光源和天然光源两类。②了解光的直线传播，能列举光的直线传播在社会生活与生产中的一些应用。③了解光在真空中的传播速度（2）过程与方法①通过实验探究，认识光在空气、水和玻璃等均匀介质中传播的特点。②观察演示实验“光在不均匀糖水中的路径”，启发学生归纳总结得出光沿直线传播的条件。（3）情感、态度与价值观①在实验探究中体验学习物理的乐趣，并在实验过程中学会与他人合作与交流。②应用“光沿直线传播的规律”解释一些简单的自然现象，解决一些实际问题，意识到光的世界既神奇美丽，又有规律可循，而且利用这些规律能帮助人们更好地认识自然，改善生活质量，提高工作效率。3、难点和重点根据新课程标准的要求，及教材内容和学生学习的实际确定：（1）重点：光的直线传播。（2）难点：用光的直线传播解释现象。二、器材的选择1、选择依据丰富的教学用具及设备，提高了训练密度及广度，使教学过程从枯燥到有趣，从抽象到形象，进行课堂演示实验并利用计算机多媒体辅助教学，不仅提供了大量的教学信息，使学生在生动形象的环境中，得以迅速理解和掌握物理规律，激发学生们的学习兴趣，调动他们的主动性，从而达到提高课堂教学效率的目的。2、教学器材：水槽激光笔水牛奶烟饼镊子烧杯滴管纸杯蜡烛火柴玻璃砖三、教法和学法1、教法本节是学习光现象的一个开始，是以后学习光的反射及折射的基础。针对素质教育对学生能力的要求，本节采用观察分析，启发式教学法。体现“学生为主体，教师为主导”的教学思想。通过实验演示，观察分析，启发对比，总结归纳得出规律。在课堂上通过教师的引导，让学生进行演示实验和计算机的模拟实验的观察，使学生在头脑中有清晰的表象，以具体生动的感性认识为基础掌握知识，而不是生硬地死记硬背，同时在观察中培养能力，开展思维训练重视知识的应用，理论紧密联系实际。2、学法学生是教学活动主体，要使学生从“学会”转化成“会学”，教师在教学中要注意学生学法的指导，根据本节的内容特征，教师在做好演示实验时，引导学生如何去观察实验，同时要尽可能让学亲自动手实验，训练学生的动手能力，并由他们自己总结和发现规律。四、教学流程教学中以了解、学习研究物理问题的方法为基础，掌握知识为中心，培养能力为方向，紧抓重点突破难点，具体设计如下：（一）创设情境，引入新课播放一组与光现象紧密联系的优美图片和视频：影、倒影、水面下（视深变浅）物体，霞光万道、晨曦中穿透树林的道道阳光、白光通过三棱镜的色散、彩色的肥皂泡、北极光……最后将画面停在“节日夜空中的多彩的激光”直指本课的主题。让学生欣赏绚丽天象的同时认识到大自然中有许多光沿直线传播的例子，由此进入这节课的学习。（体现由“生活走向物理”的理念。）（二）自主探究，学习新知1、探究光的直线传播的条件①引导学生应用桌面上的器材，通过实验探究得出：光在空气、水、以及果冻这些介质中沿直线传播，但在两种介质的界面上要发生偏折。分组实验，然后小组间交流实验结果。（以学生为主体，充分让学生自主探究，符合教学规律，体现了物理学科的特点。）在学生汇报实验现象和结果的基础上，引导学生归纳得出：光在空气、水、果冻、玻璃中沿直线传播；但在两种介质的界面上发生了偏折。②教师演示光在非均匀糖水中传播的实验。得出光在同种非均匀介质中路径发生弯曲。2、光线展示生活中光沿直线传播的图片，学生想象光线的形象。引导：为了直观的描述光的传播路径和方向，我们用一条直线表示光的传播路径，用箭头表示光的传播方向，这样的带箭头的直线称之为光线。强调：光线是为了方便描述光的传播路径和方向而引入的一种描述手段，是假想的。3、应用（1）影子的形成投影展示影子的形成原理。引导：a光在同种且均匀介质中沿直线传播；b不透明物体光不能通过。原理：光在同种且均匀介质中沿直线传播，遇到不透明物体，在物体后面形成一个无光的黑暗区域。（2）小孔成像学生利用课前准备的实验器材完成课本P70“想想做做”，在班级进行展示，观察小孔成像现象，交流小孔成像的特点。（训练了学生动手能力，培养了观察能力和分析问题的能力。）利用利用动画展示小孔成像，画小孔成像原理图。归纳小孔成像特点：像与物相反；实像。（3）日食、月食多媒体课件动画展示日食、月食原理图，引导学生分析。（4）学生列举生活中应用光