冀教版语文二年级上册《风铃草》示范教案

冀教版语文二年级上册《风铃草》示范教案冀教版语文二年级上册《风铃草》示范教案「篇一」教学目标：知识目标正确认读16个要求的生字，会写8个生字“姑、娘、背、脚、冈、肯、刀、分”。能力目标正确流利地朗诵课文，背诵课文，会唱这首歌。情感目标了解山里孩子的生活，体会劳动的快乐。体会与同伴分享劳动的幸福的采蘑菇的小姑娘的心情。教学重难点：使学生体会到劳动的快乐。学情分析：音乐课学生大概没有学过这首歌，不过有的学生家里也许有光盘磁带一类的东西，应该有会唱。对于歌词的含义，未必完全了解。教学媒体：生字卡片、课文的歌曲磁带教学时间：2课时第一课时教学环节教学过程设计说明导入听过采蘑菇的小姑娘吗？谁会唱？听录音。充分发挥学生已有的资源。通读课文打开语文书自读课文，不明白的地方、读不好的地方做记号。养成读书动笔发现问题及时标注，为阅读打好基础。解难答疑指名试读，根据学生读时出现的问题进行指导。学生提出读中遇到不懂的问题。了解学生对课文的感知程度，扫清学生阅读中障碍。学习生字板书带有认读生字的词语。同时学生学习认读课文后边生字，可以采取小组长考的办法。指名认读黑板上的词语。找学生领读。小组竞赛开火车轮读黑板上的词语。开火车读生字卡片采取多种方式让学生掌握本课词语。领会课文再读课文。提问，读了这首歌词，你想说什么？教师注意把握引导学生理解：小姑娘采来蘑菇为什么不自己吃？她为什么换来镰刀和棒棒糖？你读了这篇课文，会对这个小姑娘说什么呢？给学生时间，让学生自由说出他们对课文的理解。唱歌曲随着录音唱歌曲，个人唱，小组表演唱。在唱中达到背诵采用多种方式满足学生表现的欲望，更好的理解课文，体会劳动给人带来的愉快心情。小结小结本课内容。把第二课时教学环节教学过程设计思路检查背诵谁还记得歌曲？给大家唱唱？指名背诵全班背诵在歌声中引入课文，降低背诵的难度。复习生字开火车读生字卡片第一时间复习生字。及时巩固识字效果指导书写归类讲“姑娘”，注意示范女字旁的写法。“背、肯、脚”都带“月”字，注意不同位置的写法不同。“脚”中的月字要写得窄些。此处，可以讲将带“月”字的字的特点。“冈、刀”注意对比横折钩的写法，这里要示范。“分”注意，撇捺要收笔写出神韵，不要平均用力，如果学生掌握得不好，还要继续示范写法。重点示范和提问注意书写要点相结合。边指导边写，发现问题及时纠正。注意提醒学生正确的写字姿势。结合学生中容易出现的书写问题，有针对性地进行指导。听写生字姑娘、背着、脚丫（在听写时，学生不会丫可以板书在黑板上）、山冈、肯定、小刀、分别同桌互批，教师巡视。在第一时间强化学生对生字记忆。冀教版语文二年级上册《风铃草》示范教案「篇二」教学目标：知识目标正确认读本课十八个生字，会写田字格里的八个生字。能力目标1．有感情地朗读课文，背诵你喜欢的段子或句子。2．学生能够发挥想象力，仿照课文的写法写你喜欢的景物。情感目标理解课文内容，感受呼伦湖美丽如画的诱人风光。教学重点难点：流利地朗读课文，弄清楚文章的结构，感受呼伦湖的美丽，在生动的情境画面中培养美的情操，陶冶审美情趣！教学媒体：投影机、幻灯片。课时安排：二课时教学过程：第一课时一、导入同学们喜欢湖吗？你们都知道哪些有名的湖泊（pō

加重语气）呢？位于内蒙古呼伦贝尔大草原的呼伦湖是我国北方的最大的淡水湖！今天我们就去那里看看！（教师可以用投影机将呼伦湖的图片展示）呼伦湖美不美？你们从图片中都看到了那些景色？你喜欢哪里呢？与你以前看过的湖泊相比，呼伦湖美的与众不同的地方在那里呢？同学们先听一遍课文录音，一边听一边与你们看到的图片联系起来。（教师可以播放课文的配乐朗诵）二、朗读，初步感悟。然后自己读课文，大声地朗读。“书读百遍，其义自见”，呼伦湖的景色美丽，文章也写的很美。但是美是个很抽象的事物，这就需要我们在反复朗读的基础上体味感悟！1．出示呼伦湖的图片，让学生说一说看到的景象。为了丰富学生的语言，可以在这里出示下面两句话，然后在情境中引导学生品读。(1)美丽的呼伦湖就像一面很大很大的镜子，镶嵌在内蒙古呼伦贝尔大草原上。(2)呼伦湖碧波万顷，像一颗晶莹硕大的明珠，镶嵌在呼伦贝尔草原上。这两句话中的地名不好读，学生不仅要会读，最好还应该记住，所以教师可先带领学生认读生词“内蒙古”，然后再把“呼伦贝尔大草原”读流畅，最后练习读句子。2．学生把课文读通顺，读流畅之后，教师还要引导他们读出一定的语气和感情。尤其要读出自己对课文的理解，读出自己对课文的独特感受。朗读课文第一自然段时，可以引导学生想象这面“很大很大的镜子”。孩子们可能想象不到两千多平方千米到底有多大，教师就通过“很大很大”这个词引导学生去想，然后把自己想到的读出来，最后比一比，看谁想得大。课文的第二自然段可以分季节练习朗读。爱美的女生可能喜欢遍地的野花，贪玩儿的男生可能癌看鱼儿跳跃、鸟儿底飞；有的可能喜欢秋天的安闲，有的可能欣赏冬天的宁静。孩子们可以有选择地朗读自己喜欢的季节，朗读的语气也不要求统一。课文的最后一自然段只有一句话，可以用齐读的形式来表达。三、精读课文并赏析大家在读的过程中找出，这篇课文总共有几段呢？

（课文由三个自然段组成。）分别说了什么？（一）第一自然段总写呼伦湖的大而美丽：面积两千多平方千米的呼伦湖在作者笔下成了一面大镜子。（可以让学生们对比着描述一下镜子和湖水的特点，引导他们找出这两者的相似的地方，从而告诉他们比喻的方法，告诉他们在写作的时候运用上。）这镜子就镶嵌在内蒙古呼伦贝尔大草原上。作者用大家生活中常用的镜子作比，不仅形象，还有利于孩子们展开联想。（二）第二自然段写呼伦湖一年四季的景象：春天，牧民湖畔放牧；夏天，渔民湖中撒网；秋天，白云在湖面上悠然飘荡；冬天，冰雪世界里更显宁静、美丽。呼伦湖一年四季以其不同的姿态吸引着人们。第三自然段概述了美丽的呼伦湖是多么迷人。（提问学生“呼伦湖迷人在什么地方呢？”让学生一边回忆一边说，训练他们的说话和记忆能力）第一课时到这里。第二课时一、导入，总结。同学们，我们在上一节课了解了课文的大概脉络，知道了呼伦湖的确很美，有一个词可以用来形容，那是什么呢？（美丽如画）很好！再让学生齐读课文，将写呼伦湖的美景融合成一个整体，让学生们发挥自己的想象力，尽力去描述自己脑海中的呼伦湖的美丽如画的景色。引导他们在脑海中形成一幅画面，其实是一幅连续的画面。（可以先让学生们各自对四季进行描述，看看他们熟悉的四季与呼伦湖的四季有什么异同。）也可以以提问的方式引导学生：假如你要去呼伦湖旅游，你想什么季节去呢？你想在那里玩儿些什么呢？总结：全文语言简洁明快，一句话就勾勒出一幅幅生动的画面。二、写字指导（教师可以播放flash课件中的写一写，给学生一个感性认识，也可以用粉笔在黑板上做些示范。）对于低年级的小学生来说，写字是基础的，也是很重要的。本课的生字有的记忆时有规律可寻，如：“体”、“冰”、“宁”可以有能够偏旁加字的方法记忆，学生记忆起来会很轻松了。有的可以采用循环记忆，比如在学了第二个生字后，就从第一个到第二个认读、书写一遍；学了第三个后，又从第一个到第三个认读、书写一遍。总之，每学完一个生字，都要将当堂课所有学过的生字从头到尾认读和书写一遍。第二天和第三天再各复习一遍，效果会很好。“低、体、冰”，都是左右结构，在田字格中占位是左窄右宽。“冰”字是在水字边上加两点，因为冰是水变来的。“丽、宁”，都是上下结构，“丽”上的一横和“宁”字的宝盖儿就像帽子，它们下面的笔画都要被帽子盖住。“内”，是半包围结构。“丰”，三横中的中间横最短，下面的最长。“民”，第五笔是斜钩。三、布置作业。1．看课后第三题，积累词语。2．结合你游览过的，你周围的风景或者是在电视书本上看到的，作一篇写景的小片断。冀教版语文二年级上册《风铃草》示范教案「篇三」教学目标：知识与能力正确认读本课的13个生字，会写8个生字。能力目标理解课文内容，懂得“盲人摸象”字面的意思和它其中的内涵。正确、流利地朗读课文，能复述故事大意。情感、态度与价值观学习课文后能认识到观察认识事物要全面，不能片面地下结论。要全面观察，才能有正确的认识。教学重难点：理解盲人摸象的深刻内涵。教学过程：我们上节课学习了什么内容呀？谁来说说我们学到的道理？学生复习旧知识。今天我们要学的是一个比《我要的是葫芦》更有趣的故事，它就是《盲人摸象》，这一课和一种动物“大象”有关，我们谁来做一个“小老师”，介绍一下你所知道的大象的知识？学生介绍，教师可补充（参看“文本资源”“视频资源”有条件可播放视频。）大象是什么样子的，我们视力正常的人都能看到也都明白，可是课文里写的却是4个盲人，他们看不见东西，只能“摸象”了，他们会说大象是什么样的呢？让我们一起来看课文：学生自读课文，小组合作扫清生字障碍。教师指导检查学生认字情况。（可结合课件）谁来读一读课文？学生读课文。（教师指导朗读）我们来学习课文，盲人摸过大象之后，他们是怎么说的呢？大家把他们摸过大象后说的话找出来。学生合作探究。找小组代表分别说一说：（摸到什么部位，像什么？）摸到了身子：像一堵墙摸到了牙齿：像棍子摸到了腿：像柱子摸到了尾巴：像绳子我们来看大象的画面，这些部位是很像墙、棍子、柱子、绳子，那么这几个盲人的认识对不对呢？为什么？学生回答。教师指导总结我们还可以用课文中牵象的人的话来评论他们，谁能找到是哪句话？最后一段中“你们每个人只摸到了象的一部分，怎么能断定象是什么样子呢？”。那么他们怎么样就能得出正确的看法呢？谁能帮他们出个主意？教师指导围绕“全面的看问题”回答即可。我们可以从这个故事中得到什么结论呢？讨论总结看事物要全面，不要只是了解了一点点，就轻易下结论。作业：小组合作，表演课本剧；或讲故事比赛；抄写生字。冀教版语文二年级上册《风铃草》示范教案「篇四」教学目标：知识与技能1．正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。2．理解课文，想象文中所描绘的情景。3．正确认读本课十个生字，会写七个。过程与方法学生反复诵读，展开想象来理解课文，体验情感。展开小组讨论，对课文的思想内容及情感进行体验、交流。引导学生学习课外读物，扩大学生阅读量。情感、态度与价值观培养学生热爱大自然和热爱生活的美好情感。重难点分析：读韵文，想情境，感受那静谧、和缓、诱人、自然的乡村风光，激发学生对淳朴的农村生活、对大自然挚爱的情感。教学媒体：多媒体课件或图片、磁带、录音机。教学过程与设计说明：教学过程设计说明一、创设情境，激趣导入学生齐背上学期学过的《花篱笆》一课。师：这篇课文给你留下哪些印象？（学生自由抢答。）师：课文把咱们带进了那沁着新翻泥土气息、飘着草木清香的乡村，多美啊！今天想不想和老师走出城市，再到静谧的乡村去玩一玩呢？小组交流课前搜集的有关江南生活的图片、照片或资料。教师补充一些图片资料，有条件的还可制成课件播放。师：一位作者还把江南生活写成诗歌，想不想读一读？板书课题。结合学生的知识积累，调动学生的经验世界，为更好地学习课文奠定基础。课前搜集资料，制成资料卡片，丰富了学生对江南生活的了解，唤起学生热爱乡村生活的情感，激发学生学习的兴趣，同时培养了学生搜集、整理信息的能力。这一做法，也将综合学习三中制资料卡片的学习方法渗透、落实到了平时的阅读教学中。二、自主合作，读文识字1．师：同学们快快打开书，认认真真地读课文，遇到不认识的字，可以借助拼音朋友，可以查字典，也可以请教老师或同组同学，把课文读正确、读流利。（师巡视指导，特别关注识字能力较差，接受较慢的学生）2．学生互助识字，交流识字方法。3．同桌互读课文，教师检查课文朗读情况。4．去掉拼音让学生读课文。5．小组长利用自制的生字卡片，检查组内识字情况，力求做到“组内所有的人认识所有要求认识的字”，全读对的同学奖给一张小笑脸。尊重其个性化的选择，培养其自主识字能力、合作意识及良好的识字习惯。去掉拼音让学生读课文，强化学生对生字的再认。建立小组评价机制，把检查识字情况安排在小组内进行，注重面向全体学生，充分调动了学生识字的积极性，大大提高了课堂效率。三、再读课文，读中悟，悟中读。1．师：刚才大家读得可真好！读完课文以后，你有什么想法？想说些什么？2．学生再次自由读文，小组交流自己的感受。3．小组汇报，全班交流。教师要引导学生结合课文中的重点词句来谈想法，不要脱离文本。要调动学生多种感官想象课文情境。同时，教师要尊重学生个性化的见解或感受，只要学生能够自圆其说，有一定的道理，就应该得到肯定。4．随机指导朗读。配乐读。5．学生结合课文内容画画。6．齐读课文，背诵课文。这一开放性问题的提出，把学习的主动权充分交给了学生，既有利于学生整体把握课文，又有利于学生自己在读中品味和体验，留给了学生读书、感悟的余地。学生结合课文内容画画，把对语言的感悟变成有形的画面，使文章主题得到升华，也是对课文的进一步感悟。四、指导