应用素养导向下“RAFT”策略在高中英语写作教学中的应用研究

摘要：新课标背景下，高中英语写作教学面临新的挑战与机遇。教师应以学生应用素养培育为重点，通过创新教学方法有效提升学生的写作能力。探讨在应用素养导向下，在高中英语写作教学中应用“RAFT”策略的价值和实践思路，以期促进“RAFT”策略的深度应用，助力高中生英语核心素养和写作技能的发展。关键词：应用素养；“RAFT”策略；高中英语；写作教学《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（下文简称“新课标”）明确指出，普通高中英语课程作为一门学习及运用英语语言的课程，与义务教育阶段的课程相衔接，旨在为学生继续学习英语和终身发展打下良好基础，强调对学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合培养，具有工具性和人文性融合统一的特点。可见，强化高中英语课程的工具性、应用性特色，是高中英语教学的重要工作原则。作为英语知识输出的支点，写作是英语学习的重点。高中英语教师要基于新课标要求开展写作教学，打造多层次、多维度的教学模式，确保学生形成良好的写作应用素养。一、“RAFT”策略概述“RAFT”策略是美国学者于1985年提出的一套适用于英语写作教学的实践模式，该策略由四个核心要素构成：角色（Role）、读者（Audience）、格式（Format）和主题（Topic）。这四个要素相互关联，深度嵌套，共同构成了写作教学的框架。其中，作者角色（RoleofWriter）指的是作者在文本中的定位及其所扮演的角色；读者（Audience）指的是文章的目标读者，也就是由谁来阅读文章；格式（FormatofWriting）指写作的文体，如日记、调查报告、邮件、短诗、剧本等；主题（Topic）则是写作的主题，如保护环境、春日郊游等，充当英语写作中的路标。作为一种源自美国的英语写作教学模式，“RAFT”策略目前在我国得到了广泛应用，并取得了显著的教学效果。该策略能够有效提升学生的写作能力和应用技能，帮助他们在多样化的写作任务中更好地组织思维、表达观点。二、“RAFT”策略在高中英语写作教学中的应用价值分析从提升高中生应用素养的角度来看，在高中英语写作教学中运用“RAFT”策略，可以改进现有的写作教学形式和方法，调动学生的主观能动性，增强学生常态化写作的韧性，促进他们良好写作习惯的养成。首先，“RAFT”策略的应用打破了传统高中英语写作教学按文体分类（如记叙文、描写文、说明文、议论文等）的局限性，使写作教学的方案、举措更为灵活多变，指导方式更具穿透力和辐射力。例如，教师在设计写作方案时不再局限于固定的文体框架，而是可以引导学生从文章的角色、功能、主题切入，融入个人情感和思考，提高写作的自由度，进而使学生在写作中达到“练手、练笔、练心”的良好效果［1］。其次，在高中英语写作教学中应用“RAFT”策略，能够实现多种教学方法的融汇，有利于提高整体教学质量，促进学生应用素养和知识能力的全面发展。以应用文写作教学为例，教师可以按照“RAFT”策略设计教学方案，统筹词汇教学、阅读教学、写作教学、过程性评价，同时联通知识情境构建、分组研习、同伴互评等举措，构建“以学生为中心”的课堂，为学生形成知识迁移能力创造有利条件。最后，以“RAFT”策略为支点，学生可以深度挖掘写作乐趣，找到适合自己的英语写作方法和技巧，掌握应用英语知识的窍门。在写作过程中，学生可以根据“RAFT”策略自主设定、提炼写作主题，有效梳理文章的结构、形式，提升写作训练的有效性，养成良好的“读写一体化”习惯，为素养发展打牢基础。三、应用素养导向下“RAFT”策略在高中英语写作教学中的实践思路（一）理顺写作核心要素，强化学生写作认知在当前的高中英语教学中，一方面，教师要吃透新课标精神，围绕学生的核心素养发展做文章，制定多层次的教学方案，尤其要将写作教学作为重点；另一方面，教师要按照新高考的要求，注重写作技巧和经验的培养，围绕“RAFT”策略开展有针对性的教学，确保学生掌握这一策略的运用方法，从而优化写作思路和技巧［2］。如前文所述，“RAFT”策略强调了写作中的四大核心要素—角色、读者、格式和主题的重要性，为学生写作指明了方向。这四个要素彼此影响，相互关联，是学生在写作时必须考虑的核心要素。教师应在日常教学中帮助学生理顺这四大核心要素，培养学生良好的写作观念，为其写作练习打好基础。例如，在教授人教版高中英语必修第一册Unit2“TRAVELLINGAROUND”时，教师可以重点围绕本单元的“ReadingforWriting”板块开展教学，向学生讲述“RAFT”策略的写作思路和基本方法。在教学过程中，教师可以用PPT或微课展示“RAFT”策略的思维导图，并结合相关案例进行详细介绍，让学生形成准确认识。具体来说，教师可以用问题将角色、读者、格式和主题四个要素串联起来，引导学生思考，如“Whoisthewriter？”“Whoistheaudience？”“Whatistheformatofthewriting？”“Whatisthetopicofthewriting？”。通过这种有针对性的问题引导，学生能够初步了解“RAFT”四要素，并对“RAFT”写作的基本流程形成整体感知。随后，教师可以结合“Travelling”这一主题，设计随堂写作任务，要求学生按照“RAFT”四要素进行写作，在练笔过程中有所感知、有所启发，逐步理解和掌握写作方法，提升自己的写作技能。通过对“RAFT”策略的有效展示、述评，教师能够巩固学生的写作流程认知，为学生开展高阶写作创造条件。（二）明晰写作角色定位，培养学生读者意识以“RAFT”策略为导向，教师应加强学生写作思维的培养，尤其是在明确写作角色和读者意识方面。学生只有清楚地了解“我是谁”（即作者的定位、角色）和“写给谁”（即读者），才能够提升写作的准确性和有效性。特别是在说明文、应用文和记叙文的写作中，角色和读者的明确定位尤为重要，教师应重视这两个要素的针对性训练，引导学生理清写作思路，搭建清晰的逻辑框架，确保“言之有物、言之有序”。教师还要密切关注学生的写作进程，及时给予指导和点拨，确保学生扎实掌握写作次序、定位和结构等要点，逐步提升写作素养［3］。例如，在人教版高中英语必修第二册Unit5“MUSIC”的教学中，教师可以围绕单元主题安排写作练习，通过创设情境和发布写作任务的方式，以“RAFT”策略指导学生写作。如将写作任务设定为：假设你是学校的学生会主席，拟定下周举办一场音乐会，请你撰写并发布一份音乐会通知。按照这一任务，学生需要运用本单元所学的词汇、句型和语法，完成通知写作。考虑到这是一份书面通知，其应包含以下要素：（1）音乐会的目的、时间、地点；（2）音乐会的注意事项；（3）邀请全校师生积极参与。在写作过程中，学生要明确自己的身份是学生会主席，既是通知的执笔人，也是活动的组织者之一。通知的读者则是全校师生，因此，写作时需要注重以第二人称或第三人称来传达信息，保证内容客观翔实、准确无误，避免使用过于个人化的语气。教师可以展示以下范文，供学生在完成写作后对照、品鉴，识别差距并改进习作。NoticeDearteachersandstudents，Wesincerelyinviteyoutoattendtheupcominghighschoolconcertinourschoolauditorium.Thisisaneventcarefullyplannedandorganizedbyourschool'smusicclub，aimedatshowcasingstudents'talentsandeffortsinmusic.Theconcertwillstartatexactly7p.m.onthelastFridayofthismonthandisexpectedtolastforabouttwohours.Don'thesitatetotakepart！Yourparticipationiskeenlyanticipated.TheStudents'Union总之，按照“RAFT”策略，教师在写作教学中要引导学生明确写作的角色定位与出发点，同时形成读者意识，确保写作“言之有物”，更好地达成写作目标。（三）开展多种文体训练，提升学生写作技巧根据新课标的要求，教师在高中英语写作教学中特别要注重跨文化、跨文体、跨场景的训练，提升学生的应用能力和素质，使之能够灵活运用写作技巧，在知识迁移过程中增强将知识融会贯通的能力。高中生已具备一定的英语阅读、表达能力，因此，写作练习应涵盖多种文体，使学生了解不同文体的写作格式（Format），为他们运用英语解决具体问题奠定基础［4］。教师要围绕记叙文、应用文、说明文、议论文等文体开展有针对性的训练，帮助学生掌握不同文体的写作方法和技巧，提升知识应用素养。例如，针对不同文体的写作教学，教师可以引入趣味性主题，让学生结合个人经历、体验或相关故事进行写作。同时，教师要及时进行写作评价和反馈，强化师生互动、生生互动，让学生在反思、品鉴中发现问题，总结优点，逐步掌握多文体写作技巧。下面以记叙文、应用文和议论文为例，简要阐述多文体的“RAFT”写作教学。1.记叙文：记叙文是高中英语写作的重点，通常以叙述一件事、某个细节或人物为主，考验学生的写作构思和表达能力。在教学过程中，教师要先引导学生明确记叙文的主题（Topic），思考要表达的中心思想。接着，学生需要围绕主题选取真实、具体的材料，并按照事件发生的时间顺序组织材料和语言。教师要引导学生细致、生动地描写事件的细节，并通过对话、动作、心理活动等要素，塑造鲜活的人物形象。此外，学生在写作时还要表达真实情感，使文章更具感染力，运用恰当的词汇和句型，确保文章语言流畅、自然。2.应用文：应用文是一种以实际应用为目的的文体，对写作格式的要求较高。在教学过程中，教师应根据不同应用文的要求开展有针对性的教学。就常见的书信写作来说，教师要让学生了解英文书信的标准格式，比如，书信的称呼常以“DearMr./Mrs.”开头，日期应置于页面右上角；开头段要简洁明了地说明写信目的，正文一般分为多个段落，每个段落讨论一个主题；结尾段要总结或表达希望与祝愿，并使用恰当的结尾敬语，如“Yourssincerely”或“Bestwishes”，最后签上写信人的名字。3.议论文：议论文是围绕特定观点，表明观点、立场、态度、看法和主张的一种文体，要求学生提出明确论点并合理论证。在教学过程中，教师要引导学生在提炼核心观点的基础上寻找论据，提升论证说理的严密性和逻辑性，确保论述具有说服力。教师可结合具体案例分析，帮助学生掌握议论文的写作技巧和论证思路。（四）突出写作主题引领，培养学生写作创意基于新课标要求，教师在高中英语写作教学中，要格外重视培育学生的应用素养，致力于提升学生的写作能力和技巧，使之能够熟练运用英语知识进行信息交互。换句话说，学生在学习英语词汇、句式、语法、文章的过程中，积累了相应的语言知识，而写作就是将这些知识转化为个人思想、观点和情感的过程［5］。因此，依据“RAFT”策略，教师要注重以主题引领写作，让学生明确习作的思想与情感内核，同时融入个人创意和想法。以主题统摄写作教学，可以有效培养学生的创意思维和知识迁移能力，确保学生能够全面、准确地掌握写作技法。例如，在教授人教版高中英语必修第三册的Unit1“FESTIVALSANDCELEBRATIONS”后，教师可以布置写作任务，引导学生围绕特定主题进行创作。根据学生的特点和兴趣，教师可让学生自行设定角色，完成面向不同读者的文章。比如，有学生围绕“CelebratingtheSpringFestival”的主题写了一篇记叙文，向自己的亲人和朋友讲述了春节的趣事和难忘的人；有学生围绕“TheChristmasinmymemory”主题写了一篇应用文，以亲历者的视角，向自己最好的朋友描绘圣诞节的美好记忆；有学生结合“Mid-AutumnFestivalan