(完整版)语文课程与教学论(教法)课件

语文课程与教学论语文课程与教学论

绪论最早始见于1902年钦定京师大学设立师馆（师范学院）学科管理和各科教学法，中文这门课程分可建立约在1911年前后。中学语文教材教法、语文教材教法中学语文教学法论、语文教学方法论中学语文教学新论、中学语文教育学中学语文教学通论等一、课程名称

二、课程性质语文课程与教学论是直接为实现师范院校培养目标服务的一门专业必修课。既是一门理论学科，又是一门应用学科。1、属于人文科学中普通教育学的一个分支2、综合性较强的边缘学科。3、实践性较强的应用学科4、继承性较强的发展学科

三、课程的内容及体系在理论层面上认识语文课程与教学的性质、目标——基本理念在实践层面上把握语文课程与教学设计和实施的原则要求——具体方法站在教育哲学的高度，认识语文认识语文教学过程中主客体关系的发展变化。四、学习中应注意的问题1、教学经验的局限性2、教学艺术的局限性3、专业知识的局限性4、了解运用教学方法的过程五、中学语文教学论的研究（一）研究依据：语文教育史、语文教学实践、教师的经验。（二）研究方法：实地观察法、现状调查法、历史比较法、科学实验法、分析研究法等。（三）研究步骤1、明确宗旨，确定目标，决定题目2、观察了解学生学习状况和教师的教学状况3、提出假设，开展试验4、对实验结果进行分析研究，推动语文教学和发展语文教学理论。第一章语文课程与教学论的任务和研究对象第一节课程（论）和教（论）一、课程和课程论课程是为各级各类学校实现教育目标而规定的教学科目及他的目的、内容、范围、分量和进程的总和，包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。课程论是关于课程编订的理论和方法体系，侧重研究的“教学什么”和“为什么教学”，或者说侧重研究“提供哪些教育内容”，“为什么提供这些教育内容”，“怎样提供这些教育内容”。课程论是依据对学科系统、学生心理特征、社会需求的不同认识和不同的价值取向而建立起来的关于课程编制的理论和方法体系。当代三大课程流派：学科中心课程论人本主义课程论社会再造主义课程论。二、教学和教学论在我国教学一词的含义主要有四种：教学即学习、教即教授、教学即教学生学、教学是教师的教和学生的学。教学是教师引起、维持、促进学生学习的全部行为方式。其中包括呈现、对话、辅导等主要行为方式和激发动机、课堂管理、交流、期望等辅助行为方式两大类。发展历史：《学记》是世界上最早的教学论专著。夸美纽斯的《大教学论》是最早的教育学专著真正建立起教学论体系的是德国的教育家赫尔巴赫赫尔巴赫的教学派理论在世界各地的传播与发展中，又形成了哲学取向的教学理论和心理学取向的教学理论两种理论心理取向的教学理论主要有：1、哲学取向的教学理论：理论源于苏格拉底和柏拉图的“知识即道德”。2、心理学取向的教学理论A、行为主义的教学理论：斯金纳的程序教学B、认知教学理论：代表人物布鲁纳。C、非指导性教学：罗杰斯的非指导性教学是情感教学的代表。三、课程论与教学论的关系（一）国外有四种意见（二）国内三种不同见解（三）当代课程论和教学论的关系：通过整合达到统一：二者既有相对独立性，又具有相互依存、相互促进、并在一代条件下互相转化的辩证统一的关系。第二节语文课程与

教学论的基本任务一、认识语文课程与教学现象认识语文课程与教学现象的发展认识语文教学现象认识语文课程现象二、揭示语文课程与教学规律三、指导语文教学实践研究对象：语文课程与教学问题第三节语文课程与

教学论的研究第一阶段孕育于教育学时期（1902-1918）标志：1902年钦定京师大学堂设立师范馆，开设的《教育学》中有“各科教授法”，也有“国文教授法”。特征：最初是孕育于教育学中的。第二阶段“国文教授法”时期（1918-1924）特点：语文（国文）教学研究之始，多称教授法，研究的重点是教师的“教”。意义：使语文课程、教学研究从教育学中脱胎出来，成为独立的学科。第三阶段“国文教授法”时期和“国语教授法”时期（1924-1939）特点：研究对象有单独研究教师的“教”到同时研究学生的“学”1924年黎锦熙出版《新著国语教学法》，我国语文教育史上最早的一部系统、完整的语文教学法专著1934年“国文教学法”“国语教学法”成为高等师范院校的一门重要学科。第四阶段“语文教材法”时期（1939-1978）特点：本时期语文教学法、语文教学论、中学语文教材教法等名称长期并存，显示出对语文教材研究的重视。突出了教材研究，使语文教育研究由侧重于教学研究而逐步重视课程研究，并进一步向语文课程与教学论发展。语文学科自身得到充实和发展，语文教育研究在深度和广度上有拓展。第五阶段“语文教学法”和“语文教学论”时期（1978-1989）特点：在完善操作性研究的基础上增强了理论性研究意义：在研究具体教材教法的基础上上升到教学理论的高度。第六阶段“语文教育学时期”（1989-1977）特点：研究对象由侧重传授知识和发展能力的“教学”，转变为促进学生个性发展的“教育”；研究内容由侧重具体理论和方法的“法”和“论”转变为具有系统理论和完整结构的“学”

“教学法”的基本特点是实践性和操作性，侧重于研究教学的实践技能，有人称之为应用技术。“教学论”的基本特点是理论性和指导性，侧重于研究语文教学的基本理论问题，追求的是理论指导下的教学实践。“教育学”的基本特点是教育性和方向性，是运用学科教育理论和教学方法，从特定的侧面用特定的方法，来完成促进学生个性完美发展的育人任务。第七阶段“语文课程与教学论”时期（1997至今课程论的基本任务是研究“为什么教学”和“教学什么”，教学论的基本任务是研究“教学是什么”和“怎么教学”，二者是目的与手段、目标与过程的关系，是不可分离的第二章语文课程与

教学发展演变第一节古代语文课程与教学一、古代国语课程与教学内容古代语文教材分为蒙学教材、经学教材、文选教材三大类。蒙学教材流行比较广的是《三字经》、《百家姓》、《千字文》、《千家诗》。经学教材“四书”“五经”。文选读本是我国古代用来进行读写训练的主要教材。最早的是《昭明文选》。二、古代语文课程与教学的经验（一）识字教学1、集中识字，为读写打基础2、使用韵语和对偶，便于朗读、记诵3、正确处理“文”与“道”的关系4、联系日常生活5、激发儿童兴趣（二）阅读教学1、熟读、精思、博览2、评点法（三）写作教学1、注重基本功训练2、多读、多写、多改3、作文从模仿入手4、先放后收三、古代语文课程与教学的主要问题和弊端（一）三大问题1、语文教学的性质和目的问题2、教学内容问题3、教学方法问题（二）四大弊端1、脱离语言实际2、脱离应用实际3、忽视文学教育4、忽视知识教育第二节近代语文课程与教学一、语文单独设科二、“国文”名称出现三、现代文进入语文教学第三节当代语文课程与教学一、当代语文课程与教学述评1、“语文”名称和语文教育改革（1949-1953）2、“关于《红领巾》教学的讨论（1953-1956）3、汉语、文学分科教学实验（1956-1958）4、“大跃进”时期的语文教学（1958-1960）5、国民经济调整时期的语文教学（1960-1966）6、“文化大革命”时期的语文教学（1966-1976）7、新时期的语文教学（1977-二十世纪末）二、语文课程与教学思想的传承和创新（一）传承的一面（二）创新更新教育观念具体地体现在课程标准中的语文课程理念上，主要包括四个方面（《全日制义务教育语文课程标准（试验）》）1、全面提高学生的语文素养素，有“向来”之义，“素养”一般指平时的修养和训练，语文素养的含义，是指对语文有长久的修养和训练。首先，语文素养是一个复合型概念其次，语文素养还是一个动态实施的过程，大致分为：“启动——执行——操作”三个阶段。再次，语文素养是一个逐渐养成和持续作用的过程。关键是把语言文字包含的文化素养转化为学生的文化素养。2、正确把握语文教育的特点第一关注人文精神第二加强言语实践第三种是培养良好的语感和整体把握的能力3、倡导自主、合作、探究的学习方式：第一，学生是学习的主体A、要让学生成为学习的主体B、关注学生的个体差异和不同的学习要求C、激发学生的主动意识和进取精神主动学习的潜能、阅读求知的潜能、表达交流的潜能、探究、创造的潜能自我完善的潜能。第二、培养学生团结合作的精神1、学会为实现共同目标而努力国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育——财富蕴藏其中》，把“学会共同生活”（或译作“学会共处”）与学会认知、学会做事、学会生存列为教育的四大支柱，认为这是今日教育中的重大问题之一。2、合作学习中的多向交流多向交流、平等参与、教学相长。第三、在探究学习中体验成功的快乐自主学习是基础，合作学习是过程，探究学习则是新学习方式的归宿。（1）探究是人的潜能：探究是一种心理倾向和行为方式，探究的基本内涵就是人的好奇心和求知欲。（2）探究性学习的主要特征：问题意识、实践能力和开放视野。（3）探究性学习的主要特征：问题意识、实践能力和开放视野。（4）探究性学习要发扬三种精神：怀疑精神、探索精神、求实精神。（5）协调探究性学习中的三种关系：理解与探究、自主与合作、解疑与存疑。第四，努力建设开放而有活力的语文课程突破“三中心”，即“课堂中心、教材中心、教师中心。从课程形态看，不是单一的，而应是多元的从课程内容看，要贴近、反映、应用于社会生活从教材选文看，应文质兼美，在弘扬文化传统的同时，突出时代性，具有包容性。从促进学生的发展看，要贴近学生符合学生的认知特点和生活经验。《全日制义务教育语文课程标准》提出的基本理念，可以概括为一、二、三、四：“一”就是一个根本出发点，面向全体学生，为了每一个学生的发展。“二”就是语文性质的二元融合，坚持工具性与人文性的统一。“三”就是语文课程目标根据“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度进行设计。“四”就是四个基本理念。《普通高中语文课程标准（实验）》提出的基本理念，包括两个方面：

第一是对《全日制义务教育课程标准（实验）》提出的基本理念的“继续坚持”，即前面我们归纳出的一、二、三、四。第二是根据高中语文课程的特点，作进一步强调或有新发展的“基本理念”。1、全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。2、注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性的发展3、遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。复习思考题：1、概念：课程课程论教学教学论2、语文课程新理念主要包括哪些内容？3、中国古代语文课程与教学有哪四大弊端？第三章语文课程的性质和目标第一节语文课程的基本性质一、“语文”名称的由来叶圣陶说：“什么叫语文？平常说的话叫口头语言，写到纸上叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言。把口头语言和书面语言连在一起就叫‘语文’。”二、语文名称的歧义语文即语言文字、语文即语言文学、语文即语言文章、语文即语言文化。

三、语文课程的性质（一）语文是最重要的交际工具（二）语文是人类文化的重要组成部分（三）语文是工具性和人文性的统一工具性着眼于语文课程培养学生语文运用能力的实用功能和课程的实践性特点；人文性着眼于课程对学生的思想感情的熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。四、语文课程的基础地位

1、语文素养是学生学好其他课程的基础

2、语文素养是学生全面发展的基础五、语文学科的特点（一）知识性和技能性语文课要达到教育目标，必须具有知识性；而要达到技能目标，必须具有技能性。语文的知识性表现在，它含有知识性的内容：文字知识、语言知识、读写知识、文学知识（这是文学领域），自然科学知识、社会科学知识和日常生活知识。语文的技能性表现在它确有技能性的内容：书写（书法）、朗读、创作等都属于技能的性质。知识性和技能性的关系第一，知识性和技能性相互依属，又相互区别：技能是伴随着语文知识的教学而发展的，但理解语文知识的程度和速度又依赖于语文技能的发展，语文技能的训练一般情况下，就是运用语文知识的能力，因此从理解的角度看是语文知识，从运用的角度看是语文技能。区别是语文知识表现为概念，语文技能表现为实际运用。第二，语文知识教学主要是为培养技能服务，但并不意味着任何语文知识都没有独立意义。第三，知识是发展技能的前提，具备了知识，技能发展会更自觉。（二）艺术性和科学性文学教学是个技巧性很强的活动，其效果是通过个人的细致观察和耐心实践才能得到的。而这种实践多半无法按一定的规律和法则来进行。而要由实践者的知识、经验和个性来决定，这些也就是变项，语文教学就是这样，一向多带有明显的个人因素。语文课程的科学化是指学科目标的标准化和现代化，学科内容的规范化和体系化，教学程序的秩序化和模式化，教学方法的最优化和普遍化，以及教学手段的效果化和技术化。（三）螺旋性和直线性语文科是螺旋性学科，但其局部又有直线性。（四）综合性和实践性综合性表现为教学目标的多元性（三维目标）、教学功能的多重性、教学内容的广泛性、教学原则的复杂性、教学行为的多层次性、教学方法的多样性。《有的人》教学示例1、改读阅读法：要求学生将课文前四节中八处“有的人”具体化，试改为某一种人或某一类人。2、文中八处“有的人”可分为几类？3、这两种人有哪些不同？4、后两节可以不写吗？5、学生议论、理解诗的主题。附《有的人》有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。有的人骑在人民头上：“啊，我多伟大！”有的人附下身子给人民当牛做马。有的人把名字刻入石头，想不朽；有的人情愿作野草，等着地下的火烧。有的人他活着别人就不能活着；有的人他活着为了多数仍好的活。只要春风吹到的地方到处是青青的野草。他活着别人就不能活的人他的下场可以看到：他活着为了多数人更好的活着的人群众把他抬得很高很高，很高。第二节语文课程目标概述一、语文课程目标的概念1、教育目的：是各级各类学校教育总的规定和要求，对一切教育活动都具有指导和制约作用，具有高度的原则性、抽象性、概括性、适应性。2、培养目标：是学校根据教育目的指定的、符合一定社会需要的具体要求，是具体化的教学目的，与教育目的之间是具体与抽象的关系。3、课程目标：是依据国家的教育方针，依据学生的身心发展规律，通过学科内容的学习，完成规定的教育教学任务而达到的目标。课程目标是某学科预先要达到的教学任务指标体系。它通过每门课程的设置来体现培养目标，以实现教育目的的要求。课程目标是指导整个课程编制过程的最为关键的准则，是特定学校课程所要打动的预期结果。课程目标具有五个方面的规定性：时限性；具体性；预见性；操作性；4、教学目标：是课程目标的更进一步具体化，是指导、实施和评价教学的基本依据，是师生在学科教学活动中预期达到的教学结果。二、语文课程目标的作用语文课程目标是语文课程编制、课程实施、课程评价的准则和指南，在语文教学活动中具体表现为：导向作用、推进作用、控制作用、评价作用、管理作用等。三、语文课程目标的特征1、目标的连续性和阶段性2、目标的明确性和模糊性制定语文课程目标的基本依据：1、对学生的研究：找出教育者期望在学生身上所要达到的预期结果。包括学生身心发展状况、了解学生个体的需要、了解学生的兴趣和个性差异等内容。2、对社会的研究：泰勒认为社会应包括健康、家庭、娱乐、职业、宗教、消费、公民七项内容。3、对学科的研究：四、语文课程目标的制定（一）新课程的价值转型与目标重建1、新课程的价值转型：教育有两种基本价值：内在价值、根本价值是促进人的发展，外在价值、工具价值是承担社会所赋予的人才选拔功能。新课程的基本价值取向：为了每一个学生的发展。2、新课程的目标重建：课程目标是课程价值观的的具体体现：A、确立起新的知识观，突破原课程目标的知识、技能取向，确认知识的不确定性。新课程从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设计教学目标。B、确立新的学生观，个性发展是新课程的根本目标。新课程从三大关系上理解学生的个性发展，规划课程目标：即学生和自我的关系：“具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式”，等等学生与他人和社会的关系：“具有社会责任感，努力为人民服务”，等等学生与自然的关系：“具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识”，等等。C、确立起课程与社会生活的联系。回归生活世界是新课程目标的重要特色，它使新课程植根于社会生活的土壤。第三节全日制义务教育语文语文课程目标简述一、语文课程总目标（一）语文课程总目标的分类总目标归纳为10条

1．在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。

2．认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。3．培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。4．在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。5．能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。

6．学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。7．具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。8．能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作9．具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

10．学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力。总目标归纳为10条，这10条是不是随意排列的？

前5条目标从语文素养的宏观方面着眼，在“情感态度与价值观“和”过程与方法“两个维度上有所侧重后5条目标从具体的语文能力培养方面着眼，侧重“知识与能力”这个维度（二）语文课程目标间的关系三个维度、五个领域，相互交融、渗透

（三）语文课程总目标的基本精神人文性与工具性的统一、思想性与审美性的统一1、突出了学生在语文学习中的主体地位2、突出了现代社会对语文能力的新要求3、突出了语文课程的实践性本质二、语文课程阶段目标四个学段，小学三个学段，每两年为一个学段；初中三年就是一个学段，然后按照四个学段，每个学段又分1、识字与写字2、阅读3、（写话、习作）写作4、口语交际5、综合性学习学习探讨：四个学段相比较，找出其内在的层次性。（一）识字与写字1、强调情感态度与价值观方面的要求2、重视写字的姿势与良好习惯的培养(二）阅读1、学生的主体地位对话应以学生为主重视学生的独特感受和体验教师是组织者、促进者2、情感态度方面：养成阅读兴趣和习惯3、过程和方法：加强朗读4、语文知识的要求和表述方面：尽可能的将知识要求转换为能力要求来表述5、加强积累：从阅读的数量着手，提倡扩大阅读面，规定课外阅读量积累各种素材，加强背诵。（三）写作1、降低难度：写话——习作——写作2、培养写作兴趣和自信（情感态度）3、鼓励自由表达，倡导写作的个性化（过程）4、重视写作实践重视修改，用自己平时积累的语言材料进行写作。（四）口语交际1、综合性：2、情感性：表现为人际交往中的文明态度和语言修养（五）综合性学习1、乐于探究：好奇心，问题意识2、自主学习重视探索和研究过程3、主动参与：参与意识与合作意识4、勤于动手：综合性、实践性。《高中语文课程标准》第一部分“前言”：1、课程性质2、课程的基本理念3、课程设计思路第二部分“课程目标”分总目标和分目标总目标①积累·整合②感受·鉴赏③思考·领悟④应用·拓展⑤发现·创新分目标包括：1、必修课程：分“阅读与鉴赏”和“表达与交流”

2、选修课程：选修课程设计五个系列：诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研究。第三部分“实施建议”：①教学建议②评价建议③教科书编写建议④课程资源的利用与开发第一部分前言一、高中课程改革的指导思想适应社会发展需要，大力推进课程改革体现高中课程的共同价值：学生整体素质的提高。正确把握语文教育的特点充分发挥语文教育的功能：发挥语文课程促进学生发展的独特功能强调课程的时代性、基础性和选择性二、高中语文课程标准的基本任务（一）课程性质：工具性和人文性的统一基本任务：进一步提高学生的语文素养（二）基本理念：第一是对义务教育基本理念的“继续和坚持”即一、二、三、四一：一个根本出发点，面向全体学生，为了每一个学生的发展二：课程性质的二元融合，坚持工具性和人文性的统一三是三维目标四个基本理念：全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设客房而有活力的语文课程。第二是根据高中语文课程的特点，作进一步的强调和发展：1、全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能2、注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性的发展3、遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。三、课程设计（一）设计思路1、共同基础：要有面向全体学生的共同要求，使每个学生都获得高中生应该具有的语文素养，2、多样选择：课程内容丰富多样，课程目标和实施方式有弹性，可供学生、教师和学校选择。3、均衡有侧重：三个能力（审美、应用、探究）均衡和谐发展，同时也要让学生根据自己的目标有侧重的学习和提高4、灵活，有序：建立灵活有序的机制，使课程实施平稳有序，有条理。高中语文课程标准：继续坚持九年义务教育语文课程的基本理念；根据新时期高中语文教育的特点和学生发展的需求提出：更强调课程的时代性；坚持“共同基础”，重视“差异”，强调课程的“选择性”；突出高中语文课程的三个重点。（三）课程结构：由选修和必修构成必修课突出基础性和均衡性，学生具备良好的思想文化修养和较强的运用语言文字的能力，三个能力得到发展。选修课应体现基础性，但更要着力于选择性，使学生有个性的发展。五个系列：诗歌与散文，小说与戏剧，新闻与传记，语言文字用用，文化论著研读。（三）实施机制：课程以模块为基本的结构单位，用学分进行调节和管理。第二部分课程目标一、总目标①积累·整合是掌握学习语文的方法和基本过程，整合内容包括语文知识、能力学习方法和情感态度和价值观等。②感受·鉴赏：通过阅读感受鉴赏，提高能力③思考·领悟树立目标，根据目标选择读物阅读过程——对话学习方式：独立思考与合作学习④应用·拓展发展学生的语文应用能力——实践性⑤发现·创新培养和发展创新意识和创新能力表现形式：研究性学习必修课程目标阅读与鉴赏。共提出12项目标

1．在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。2．发展独立阅读的能力。从整体上把握文本内容，理解思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。根据语境揣摩语句含义，运用所学的语文知识，帮助理解结构复杂、含义丰富的语句，体会精彩语句的表现力。3．注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想像能力、思辨能力和批判能力。一、阅读与鉴赏的总要求1、阅读与鉴赏的目的（1）：根本目的是育人，这是从教育的本质来理解阅读与鉴赏活动，侧重情感态度与价值观2、培养独立的阅读能力（2）：这是阅读的共性要求，即基础性要求。这一目标大致是按综合——分析——综合“这一文本阅读思路来进行表述的：①学生对文本阅读具有整体性的特点②阅读能力的进一步要求是善于发现问题，提出问题，有自己的判断，这是强调阅读的主体性和多元化。

③阅读活动要落实到语言层面上3、个性化阅读（3）①阅读活动中的个体差异：生活经验、知识积累、个人的独特感受和体验因人而异②创造性思维的培养：探究和创造必须以理解性阅读为基础4．能阅读论述类、实用类、文学类等多种文本，根据不同的阅读目的，针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率。

5．能用普通话流畅地朗读，恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受。4、不同文本的阅读和阅读法方法分析性思维、创造性思维、实用性思维探究能力、审美能力、应用能力论述性文本、文学类文本实用类文本5、能用普通话流畅地朗读

6．学习鉴赏中外文学作品，具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界。二、文学作品的阅读与鉴赏（一）鉴赏目的、态度与鉴赏能力的培养1﹒鉴赏目的和态度（6）2﹒鉴赏能力的重点要求，是感受、品昧、领悟、体验、思考。3文学鉴赏的更高要求7．在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。了解作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解作品。

8．学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。

（二）文学知识与鉴赏能力的关系（7）：提出具体的知识要求，体现文学知识(包括文体知识、表现手法和背景材料)与鉴赏能力的关系，指向在“用于分析和理解作品”，是理性知识的运用。(三)中国古代文学作晶的阅读鉴（8）1.突出弘扬和培育民族精神的重要性2.理解和评价古代文学作品的方法论要求历史眼光与现代观念的统一9．阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。(可参考附录一《关于诵读篇目和课外读物的建议》三、文言文阅读要求（9）“文言文”

与“古代文学作品”“文言文”是从语体角度提出的“古代文学作品”是从时代角度提出的（一）什么是“浅易”一般地说，指思想内容不太深奥，凭借学生的人生经验和思维水平还可以理解，表达方法也比较合乎常规、不太怪僻，语言文字比较合乎规范，是古代典范语言，其中的名物、典故比较常见，故阅读难度不大的文言文。(二)注重文言文阅读的实际能力一是在语音、词汇、语法三者中，词汇是最重要的。二是语言的学习必须从感性着手三是对文意的理解，离不开具体的语境一多，是要重视多读，努力扩大阅读量；一少即少做脱离了课文语境的、所谓梳理规律的、机械操练性的客观化、标准化练习。（三）重视诵读与背诵10。具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。课外自读文学名著(五部以上)及其他读物，总量不少于150万字。(可参考附录一《关于诵读篇目和课外读物的建议》)11．注重合作学习，养成相互切磋的习惯。乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得，展示自己的读书成果。

12．学会灵活使用常用语文工具书，能利用多种媒体搜集和处理信息。(三)重视文言文的诵读和背诵四、关于课外阅读（10）1、指出课外阅读的重要性和总要求2、规定课外阅读的量化指标五、阅读与交流1、倡导合作性学习。（11）2、工具书与多媒体的运用（12）（二）表达与交流一、表达与交流的总的要求1、表达与交流的基础条件（1）客观和主观2、情感态度方面的要求（2）负责的态度，真情实感，其本质是科学精神。“以负责的态度陈述自己的看法”是高中生心理成熟与否在课程学习中的一个标志二、书面表达与交流1、书面表达的基本目标（写作规范要求）和发展目标（3）观点明确，内容充实，感情真实健康思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构。发展学生的思维能力2、书面表达的个性化要求（4）与高中衔接重点放在综合运用多种表达方式落实到语言层面4、重视写作过程中的修改合作（6）三、口头表达与交流1、口头表达与交流的总要求2、口头表达与交流的基本能力目标3、口头表达与交流的八种具体方式三、选修课程目标选修课程目标突出选择性，目的是让学生有选择的学习，促进学生有个性的发展（一）诗歌与散文共设5项目标，基本思想是，通过对中外优美诗歌与散文作品的阅读与鉴赏，探索作品的深厚意蕴和艺术魅力，丰富情感世界，帮助在文学方面有特殊兴趣和潜能的学生进一步提高文学修养和文学鉴赏能力。

（二）小说与戏剧共设6项目标。基本思想是，通过对中外优秀的小说与戏剧的阅读与鉴赏，“初步把握中外小说、戏剧各自的艺术特性”，“学会尊重、理解作品所体现的不同时代、不同民族、不同流派风格的文化，理解作品所体现出来的价值判断和审美取向”，深化对社会、人生和历史的认识，提高文学素养。（三）新闻与传记共设5项目标。基本思想是，纪实类的新闻与传记与现实社会生活联系极为密切，有利于培养学生准确地捕捉和把握主要信息，养成对国家和社会的责任感和使命感，提高独立思考、独立评判的能力和处理信息的能力。（四）语言文字应用共设7项目标。基本思想是，在综合实践活动中学语文、用语文，提高语言文字应用能力。（五）文化论著研读共设4项目标。基本思想是，“拓宽文化视野和思维空间，培养科学精神，提高文化修养”。“关注现实生活和社会发展，对感兴趣的问题进行思考，参考有关论著，学习对当代社会生活中的问题和中外文化现象做出分析和解释，积极参与先进文化的传播化交流，提高自己的思考、交流能力和认识水平。”可以进行探究性学习，开展文化专题研究普通高中语文课程目标一、共同基础目标：1.阅读与鉴赏能力2.表达与交流能力二、独特功能目标：1.高层次的文学修养2.语文综合实践能力3.高品位的文化修养全日制义务教育《语文课程标准》提出“全面提高学生的语文素养”，而此前的《中学语文教学大纲》强调“提高学生的语文能力”，你赞成哪一种提法，为什么？全面提高学生的语文素养。“语文能力”只是“语文素养”中的一个方面，它不能包含全部语文教育内容，“语文素养”能涵盖语文教育的全部内容，因此，用“语文素养”取代“语文能力”是科学的。时下，在一些课堂中常常遇到这样的情景：老师说：“同学们喜欢那段就学哪段，大家自由组合，选择同一学习内容的同学坐在一起。”于是，课堂就成了“自由市场”，学生们交换位置，你争我抢，自由民主的气氛洋溢在教室里。作为教师你对这一现象怎么看？怎么办？①表面上看，是注重学生的个人感受，尊重学生，培养孩子的人性化阅读。

②实际上，教学流于形式，没有深入实际。造成这种现象的原因在于部分老师没有很好地把握新课标。学生是学习的主体，教师是学习过程的组织者和引导者。上面的案例，忽视了老师引导的功能。学生作为学习者，他们的认知要在老师的牵引下思路逐渐清晰，而上面的案例中的学习会处于一种杂乱，无效的状态。③引导学生的读，一要有目的，二要有方法，三才是选择自己喜欢的阅读方式。读之前，交给学生问题，要读出什么，读懂什么，还要明确地说明怎样读懂，提供解决问题的方法，在这些基础上，学生可以有自己的学习习惯。

④对于课堂上的换座位朗读：课堂教学要注意课堂秩序，如果以牺牲课堂效率为代价，那是得不偿失。

不少学生说，不喜欢学语文，更不喜欢上语文课。他们认为，语文教学的随意性太大，教什么不教什么其实都没关系；一个学期不上语文课，只要不考课内，保管没关系。我语文考好跟我老师没关系，考得不好跟我老师也没关系。老师一星期五节课尽说些无聊的东西，或在课上报答案、读教参，太误人子弟了，语文科可以取消了。你同意上述说法吗？一个合格的语文教师应具备什么样的素质？作为未来的语文老师，你将如何让学生喜欢学语文，喜欢你的语文课？1、长久以来，学生不喜欢学语文，不喜欢上语文课是一个较为普遍的现象，始于1997年的语文教育大讨论正说明了这一点。这是事实。但说语文科可以取消了，则是意气用事，走了极端。这给我们提出一个思考，语文可以教吗？教什么？怎么教？2、语文教育是个系统工程，受多种因素制约。内部因素如学科本身的特点——综合性，文学性，实践性，模糊性；语文学习的长期性；语文教材编写的质量。教师本身的素质；外部因素如应试教育或素质教育环境，教育体制以及学校的软硬件设施等。其中，教师的素质尤为关键。总之，语文学科教育有许许多多需要改进和完善的地方。目前，国家启动了新一轮的课程改革，提出了许多新的优秀的教学理念，这对语文教学必然是一大促进，但同时也对语文老师的素质提出更高的要求、挑战。3、要做一个合格的语文教师，要具备多方面的良好素质，包括思想政治素质、道德素质、文化素质、能力素质、心理素质、身体素质和外在素质等。（具体论述略）4、如何让学生喜欢学语文，喜欢上自己的语文课，可以从兴趣引导，5、学法指导，教师教学理念更新转变，教学方法优化等方面论述。思考题：1、新课标体现了哪些新的价值观。2、语文新课程总目标体现了哪些思想？3、联系实际，谈谈语文课程的“三维目标”。第四章中学语文课程标准和教材第一节语文课程标准的发展一、语文课程标准的几个概念语文课程标准的性质和作用1、性质：是学科的教学之纲。课程标准纲要即教学大纲，是国家教育行政部门按照国家的教育方针和教育法规，用纲要的形式来规范各门学科各门学科的教学活动和教学行为的指导性文件。教学大纲是根据课程计划，以纲要的形式确定的有关学科教学内容的指导性文件。2作用：是语文教师教学工作的指南，也是编写语文教材和评估、考试命题的依据

（二）制定依据1、国家的教育方针2、国家的政策、法规3、国情特点

4、学科的知识结构和教学规律

依据：社会需要、客观条件、主观认识和历史经验（朱绍禹：37页）（三）特点：相对的稳定性，时代的适应性二、语文课程标准历史发展（一）1923年的《国语课程纲要》（二）1936年的《中学国文课程标准》（三）建国后先后制定的大纲：1、1956年，初级中学文学教学大纲（草案）1958年停用——经济恢复期1956年，高级中学文学教学大纲（草案）1958年停用1956年，初级中学汉语教学大纲（草案）1958年停用2、1963年，全体制中学语文教学大纲（草案）1966年停用3、1978年，全日制十年制学校中学语文教学大纲（试行草案）1980年修订——拨乱反正期4、1986年，全日制中学语文教学1990年修订——改革开放期5、1992年，九年义务教育全日制初级中学教学大纲（试用）6、1996年，全日制普通高级中学语文教学大纲（供试验用）7、2000年3月，九年义务教育全日制初级中学教学大纲（试验修订版）全日制普通高级中学语文教学大纲（试验修订版）8、2001年，全日制义务教育语文课程标准（实验稿）三、《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）的继承与突破教师由教科书的执行者——课程的开发着。由内容实质上的变革——到结构体例改变：课程性质的定位课程理念的先导课程体系的开放课程目标的重建课程评价的改革。

第二节语文教材建设一、语文教材的概念（一）泛指概念对人的语言文字修养产生影响的一切书面的、非书面的语言材料。（二）特指概念根据语文教学大纲或课程标准编写的，共语文教学中师生使用的材料，包括教科书、习题集、练习册、教学挂图、音像教材、教学软件、选修教材、教学指导书、教学参考书等。（三）专指概念在上述的语文教材系列中占有特别重要地位的语文教科书，即课本。教科书不等于教材，教材除了包括教科书外，还包括教学参考书、习题集、实验指南手册、教学挂图和视听教材。泛指——书面的、非书面的语言材料。特指——是学习使用的语文材料的汇总。专指——课堂用的教科书。

二、语文教材的功能1、智德启迪：德主要指思想品德，智主要指智力，核心是人的思维品质。2、语文历练3、语文积累：语言的积累和文章结构模式的积累。4、知识扩展：生活积累和学科学习三、中学语文教科书的内容要素：1、范文系统，范文即课文，课文是精心选择的文质兼美的典范文章，是语文教科书的主体。范文系统的主要作用是示例作用和引领作用。

2、知识系统，语文知识（知识系统）是指语文教材中反映语文常识的内容。包括语言知识、文体知识、修辞知识、逻辑知识以及阅读和写作知识等。3、实践系统，语文能力的培养要靠语文实践，必须指导学生进行与范文系统、知识系统相配合的实践训练。4、助读系统，助读材料，就是教科书编者所作的说明、提示或注释。主要作用有三：一是有利于培养自学能力，养成自学习惯；二是使该教科书的采用者作为教学参考；三是助读材料中的某些重要提示往往体现科研、教研的新成果，促进语文教学改革。四、中学语文教科书的结构类型：一类是分编型，一类是合编型。五、中学语文教材的发展（一）古代语文教材⑴蒙学教材：三百千千⑵儒家经典——四书五经⑶文选教材（二）近代语文教材1934年王伯祥《开明国文读本》1935年夏丏尊、叶绍钧《国文百八课》（三）建国以后的语文教材我国共编写了八轮中学语文教材

（四）改革开放以来的语文教材最重要的改革就是实行“一纲多本”，引入竞争机制

（五）21世纪语文教材人民教育出版社（1-6、7-9年级）江苏教育出版社1-6、7-9年级）北京师范大学出版社（1-6年级）、语文出版社（7-9年级），统称为“义务教育课程标准实验教科书”。（107页）1、《义务教育课程标准试验教科书语文（七-九）年级》

（1）构建新的教科书体系

（2）致力于全面提高学生的语文素养

（3）积极倡导自主、合作、探究的语文学习方式

（4）突出语文实践活动

（5）富于开放性和弹性，满足不同学生发展的需要

2、“苏教社”初中语文实验教材及教学案例特点：“合成单元”的设计思路和价值。“综合实践活动”的设计思路和价值。“名著推荐与阅读”的设计思路和价值。“问题与讨论”专题的设计思路和价值。作文、口语交际情景的设计思路和价值3、语文社“初中语文实验教材及教学案例特点：以文体组元，但不过分强调文体知识。听说读写诸内容有机结合以课程目标为依归整体推进、螺旋上升。选文新颖、文质兼美、富有时代气息。“思考与练习”设计把基础性和开放性有机统一，注重激活学生的思维。重视合作、探究的学习方式的探索。教学案例：《犟龟》第三节使用语文教材的科学和艺术一、统观全套教材，了解编辑意图要把握语文教材，首先应该了解它的编辑意图。教科书的编写意图，往往会在“编辑说明”一类文字中阐明；当然也会体现在教科书的体系、结构、体例、练习等各个方面。使用教科书之前，就应在通读教材的基础上，对这些问题认真研究，深刻领会。明确教科书由几个系统组成、各系统地位理清全套教科书的识字训练体系、阅读训练线、写作训练线、口语交际训练线、语文基础知识线掌握各册间联系、教学重点、地位和作用分析单元设置特点和文体安排规律二、熟悉整册教材，明确教学重点1、研究单元教材，掌握重点和难点。教师要对整个单元教材进行处理，应明确本单元：知什么：原理、定理、法则|、公式、规律等。会什么：技能、技巧、分析、归纳、比较、概括等。发展什么：智力、非智力、审美、道德等。明确本册主要教学任务、具体教学内容明确单元间联系、各单元地位和作用及教学重难点明确单元内各课文的教学任务及相互间的配合把握课文、知识短文与能力训练的配合明确阅读、写作与口语交际的配合根据教学单元制订学期教学计划单元教学的基本特点是：（1）从制定教学目标来看，要着眼于体裁、题材或表达方式等方面基本相同或相似的若干篇课文，加强教学的计划性和阶段性；（2）从教学设计来看，把若干篇课文视为一个整体，通盘考虑教学内容和教学方法，有利于学生得到较为系统的知识，学会科学的学习方法；（3）从认识论的角度看，单元教学是从事物的联系中认识事物，或通过事物的若干个侧面来认识事物的整体，或从对比的辨析中认识事物的特征，有利于发展学生的思维能力。处理好讲读课、自读课与课外自读课的关系2、钻研本课教材，理解并掌握教材。语文教师阅读教材时要把握以下几个问题：对教材中的字词能够准确地认读和理解吗？每段、每句、句与句之间的关系都能说清楚或大体说清楚吗？能用简要的语言概括文章的内容吗？读文学作品时能在头脑中出现其中的情景吗？能独立完成课后练习吗？能独立给教材（其中片断或全篇）写出解说吗？能提炼出理解全文必须解决的几个问题吗？三、钻研教材内容，研究教学策略。要有整体观念

要有教法因素

要有灵活措施1、一是根据主题进行教学新教材单元安排不以相同文体组合为参考，而是淡化文体。人教版八年级下第三单元《敬畏自然》《罗布泊，消失的仙湖》《旅鼠之谜》《大雁归来》《喂——出来》不同题材显示同一主题：培养学生的科学理性精神和人文关怀二是根据文体特点进行教学三是篇章特色，设计教学方法A、不同的作者和不同的风格B、突出写作特点，加深理解C、通过比较八年级上第二单元各有侧重，各具特点《阿长与山海经》《背影》《台阶》《信客》D、化繁为简，化难为易《故乡》E、利用插图增强教学效果四、灵活运用，适当调整1、在历史性教材中注入新的观点2、自组单元，显示新义3、适当抽换教材中日两国的语文教材都入选鲁迅的小说《故乡》，我国在初二，日本在初三。我国的教参规定《故乡》的教学重点是：辛亥革命后农村经济衰败和农民生活日益贫困的社会原因，；鲁迅对劳动人民的同情和决心变革旧世界、创造新生活的强烈愿望。读写训练的安排是：让学生认识从鲁迅的《故乡》到茅盾的《可爱的故乡》60年间发生的翻天覆地的变化，并联系润土的后代上大学的情景，展开想象，叙述这一情景。日本的《指导资料》规定《故乡》的指导目标是：①使学生掌握刻画人物的姿态及其心理变化、历史的社会状况及其关系，从而深入思考“在历史中生活”的人们所应该具有的生活态度。②理解小说的主题和思想及其和时代背景的关系。③通过学习，重新关注自己与现实的关系，读写训练的内容是指导学生写作文《我的生活态度》，要求是通过《故乡》的学习，思考“在历史中生活”的意义，引导学生把眼光转向自己，自觉地“在历史中生活”。日本人认为，人的一生会遭遇种种挫折和逆境，应培养年轻人具有即使遭遇一时挫折和意外的困境也不屈服，总是以坚韧不拨的意志和不屈不挠的气概勇敢前进，他们认为，鲁迅在《故乡》中表现出这种精神气概，要指导学生去体会和学习。请同学们评价。我们教学《故乡》的目的在认识社会，认识半殖民地的旧中国，认识新社会新中国，知道这种认识的基本上还是阶级分析的观点和方法。日本教学《故乡》比较重视环境与人的关系，其目的在使学生从作文中吸收精神营养。以利于学生健全人格的成长。第五章语文教学设计第一节语文教学设计的指导思想一、指导思想分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，强调师生交往的互动性和互惠性。在教学中努力体现语文的实践性和综合性，强调结论和过程的统一。重视情感、态度、价值观的正确导向，强调认知与情意的统一。正确处理基本素养与创新能力的关系，强调创新精神和实践能力。遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略二、教学设计的前提条件：钻研教学对象——学生所谓研究学生，是说教师在考虑如何“教”的时候，还要考虑学生在学习过程中会出现什么问题，思路的走向会是怎样的，，如何“学”是最有效地。

研究学生的智力背景：学生原有的知识基础、学生的智力水平、能力水平以及在板上的分类情况。研究学生的非智力背景：学生的学习兴趣、学习态度、学习习惯以及分类情况。学生的姓名，性别、年龄、身体状况个性特点、兴趣爱好、思想状况生活经历、活动范围学习态度、习惯、能力、方法、效果和要求学生的知识、技能状况、智力水平班风、学风、组织纪律情况对任课教师的适应性、期望及评价学生对上一轮教学的反馈信息钻研教学内容——教材制定教学进度、计划撰写教案1、课题2、教学目标3、教学设想4、教学重点、难点5、教学方法6、教具7、课时8、教学过程9、教学后记第二节语文教学设计的主要内容明确语文教学目标安排语文教学内容选择语文教学方法构成语文教学过程组织语文教学评价

一、确立教学目标（一）确定语文教学目标的依据确立课程目标、阶段目标、单元目标语文教学的实际水平基础教育改革的要求（二）语文教学目标设计的要求1、促进学生个性发展2、体现语文学科性质特点3、适应社会要求（三）语文教学目标的陈述1、行为主体应是学生，而不是教师2、行为动词尽可能是可测量、可评价、可理解的3、行为目标陈述的两类基本方式行为目标陈述有两类基本方式：结果性目标陈述方式

结果性目标陈述方式明确告诉人们，学生的学习结果是什么。所采用的行为动词要求明确、可测量、可评价。“知识与技能”领域多是结果性目标。因而结果性目标的学习水平就有知识水平和技能水平两方面。体验性或表现性目标的陈述方式描述学生自己的心理感受、体验或明确安排学生表现的机会。所采用的行为动词往往是体验性、过程性的，这种方式指向无需结果化的或难以结果化的目标。主要应用于“过程与方法”、“理解、态度与价值观”领域。4、必要时，附上产生目标指向的结果行为的条件行为条件是影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，为评价提供参照的依据。如“借助汉语拼音……”，“结合上下文，了解……”，“45分钟能……”“课堂讨论时，能……”。5、要有具体的表现程度表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。6、语文教学目标陈述的基本要素：行为主体、行为动词、行为条件、表现程度。例如：每个学生阅读现代文每分钟（行为主体）（行为动词）（行为条件）不少于500字。（表现程度）每个学生都要在两年的时间内背诵（行为主体）（行为条件）（行为动词）优秀诗文60篇（段）（表现程度）如何确定教学目标“教学目标”的内涵：是指预期的学生学习的结果知识目标：包括知识的回忆与再认识能力目标：主要是培养学生动口、动手、动脑的能力，如观察、比较与分析，阅读与写作、口语交际等。情感目标：包括兴趣、态度、思想、鉴赏能力和价值观等《春》教学目标1领会课文准确生动的语言，学习抓住景物特征细致描写的方法；2培养准确、生动地用词造句能力，引导学生划分文章的结构，用两个字的词语概括每部分大意；3培养热爱大自然的情怀，教育学生珍惜时间，刻苦学习。分析：2、3行为主体不是学生，只表明了教师的教育意图。《中国石拱桥》教学目标：1学习生字词，理解部分词语的含义；2整体感知课文的大概内容；3了解中国石拱桥的特征。分析：语言笼统“理解部分词语的含义”中的“理解”可能是指：（1）能用自己的语言解释词语的含义；（2）能根据课文的语境解释词语的含义；（3）能正确地使用这些词语来造句。“整体感知课文的大概内容”，无标准“了解中国石拱桥特征”，如何知道学生是否“了解”确定重点、难点课文本身的重点、难点与教学重点、难点关系前者是确认后者依据之一有时二者相同，有时二者不同主要根据单元教学要求、课文本身的重点难点和学生实际而定特点：一篇文章具有存在价值的区别与无其他文章的本质特征。如《背影》从特殊的视角对背影的描画；《小二黑结婚》情节的细致完整；《荷花淀》意境小说的特点。要点：能够显示文章主旨的精华所在。《师说》中对师的作用、择师标准的论述；《祝福》中对人物肖像的描写；《孔乙己》中关于咸亨酒店的环境和各种人物的笑。疑点：有关主旨又要加以辨析的地方。难点：有关文章的主旨而学生的能力难以达到，需要教师着重加以指导的地方。《鸿门宴》中复杂的人物关系，文言句式、文言词语、词类的活用；《赤壁赋》中作者复杂的情感、人生观。练习：《再别康桥》教学目标：

1.了解诗歌的三美，把握作者蕴含在诗歌中的情感。

2.学生诵读感受诗歌三美。教师指导学生讨论诗歌意象蕴含的情感。

3.新诗的欣赏方法。

教学重点：新诗的鉴赏。

分析理解诗人独具特色的意象选择。教学难点

：诗的欣赏方法。

教学方法：诵读欣赏法

问答法

教学目标１、引导学生感受康桥柔美秀丽的风光，体味作者对康桥依依惜别之情２、引导学生体味诗中的意象美３、当堂背诵全诗。二、教学重难点

１、诗情的领悟是难点与教学的重点

２、意象的把握与体味。《背影》教学目标：1、学习本文抓住人物形象的一个特征在特定的环境下进行细致描写的特点。

2、准确认读课文下注词语，并掌握它们的意思3、在熟读课文的基础上，理解关键词语在表达感情方面所起的作用。

4、感受文中流露的父子情深，继承中华民族的传统美德。

教学重点：

1、对父亲背影描写的效果与作用。

2、体会文中朴实的语言中所饱含的深情。

3、分析本文的剪裁，感受本文详略得当的叙事特点。

教学难点：

作者的写作极其“诚实”，引导学生加以体会。《孔乙己》教学目标设计（一）运用矛盾分析的方法分析孔乙己这一人物形象，学习小说通过人物的外貌、语言、动作表现人物性格的写作方法。（知识、方法）（二）学习在典型环境中刻画典型性格的手法，体会环境描写的作用。（知识、方法、过程）（三）把握小说的主题，了解作者是如何对腐朽罪恶的封建科举制度和病态冷酷的社会进行讽刺揭露和批判的。（情感态度和价值观）二、安排语文教学内容（一）语文教学内容设计的原则1、语文内容和语文形式统一的原则2、语文教学中发展智力的原则智力是人对客观事物进行辨识、判断、想象、推理等的能力，包括注意力、观察力、想象力、记忆力、思维力、创造力等，其核心是人的思维能力。

思维力（一）寓思维训练于读写口语交际训练之中。体裁不同思维训练的重点也不同，说明文、议论文要着力进行分析、综合判断推理等逻辑思维的训练，记叙文、文学作品重点进行联想、想象等形象思维的训练。写作教学应指导学生运用辨别、比较、分析、归纳的方法，观察认识事物，表达自己的见解，以发展他们的观察力、联想力和想象力。口语交际训练中的思维训练的重点：听要求迅速把握对方讲话的中心，理清其思路和要点，训练思维的敏捷性、准确性和条理性；说话则要加强对学生思维的灵活性变通性乃至批判性的训练。（二）教给思维方法，培养思维品质（1）观察力的培养观察力是语文能力的基础，是培养阅读和写作的基础

此及彼法，丰富观察的内容，扩展生活面点面结合法，使观察既有深度又有广度；分类比较法，通过相似归类，强化记忆；捕捉细节法，训练善于抓细节提高表达技巧训练。（2）思维力的培养：（3）联想力和想象力的培养：（4）转移经验的能力“熟能生巧”

当我们把解决某个问题取得的经验用来解决类似的其他问题的时候，这就是运用转移经验的能力。（5）记忆力的培养①记忆有三种类型：瞬时记忆、短时记忆和长时记忆②发展记忆力的最根本的方法是孜孜不倦地学习③发展记忆力的基本过程：识记、保持、再认或再现思维训练：三封电报麦克鞋业公司准备打开南非这一块的皮鞋市场，于是派J和H去进行市场摸底，并打开销路，不久总裁先后接到两封电报。其一：“此地无人穿皮鞋，请归，J。”其二：“此地无人穿皮鞋，请留，H。”1、接到两封电报后，总裁是怎样回电的？

A、J留，H留B、J归，H归

C、J留，H归D、J归，H留2、总裁、J、H各是怎样的人？3、识字与写字、阅读、写作、口语交际全面训练、协调发展的原则叶圣陶先生说：“读就是利用耳朵来听，些就是用笔来说；反过来，听就是读，用耳朵来读，说就是写，用嘴巴来写。所以现在的语文教学就是要把听说读写四个字连起来。”他们之间相互促进。阅读、写作、口语交际三者，包括了（听、说、读、写）四种活动。

4、语文课程资源的优选和重构原则学校语文课程资源

社区语文课程资源

家庭语文课程资源

（二）语文教学内容设计的具体要求1、教学内容要恰当2、教学内容要充实3、教学内容要做到重点突出、难点分散、疑点明确4、教学内容的最优安排（1）选好教学的突破口：①从题目入手：A、另拟题目法：

B、添加题目法②从概括入手：③从复述入手：（一）导入的意义和基本要求1、意义激发学习兴趣，引起学习动机创设氛围，引导学生进入学习情境承上启下，架桥过渡。明确学习目的，突出重点。2、基本要求求精，要有概括性求疑，要有启发性求巧，要有趣味性求准，要有严密性激发兴趣《枣核》：同学们，你们看老师手里拿的是什么？（出示枣核）对，是枣核。也许你们在想，老师带枣核来干什么呢，真是奇怪。也许大家不会想到，小小的枣核却有着耐人寻味的故事，有人把它看得比珍珠、玛瑙还贵重，这是为什么呢？相信大家从《枣核》这篇课文中能找到答案。架桥过度雷雨》：上世纪60年代，有一位年轻的欢呼声作家访问中国，他专程登门拜访了剧作家曹禺先生，并表达了这样的愿望：“我希望日后也能写出像您的《雷雨》那样的杰作来。”这位日本作家是谁呢？他就是1994年诺贝尔文学奖获得主——大江健三郎先生。同学们，我们都知道，《雷雨》是曹禺先生在中学时期开始构思，在大学毕业时完成的话剧处女作。那么，究竟是什么原因使这部年轻的作品成为大江先生眼里的“丰碑式”的巨著呢？

单元知识短文告诉我们，语言是剧本的基础，是第一要素。《雷雨》的成功可以说首先就是语言上的成功。钱谷融先生曾这样说：“我确实太喜欢曹禺剧本中的语言了，每次读曹禺先生的剧本总有一种既亲切又新鲜的感觉，他那色彩鲜明的而又精炼生动的语言，常常很巧妙地把我带进一个奇妙的艺术世界给予我无限的喜悦。

原来，曹先生的剧作，正是以其精致的语言创造了无比美妙的艺术境界。下面，就让我们一道经由一个具体的场景，进入《雷雨》那令人憧憬和痴迷的艺术世界》”（二）导入的结构引起注意——激发动机建立联系——组织指引（三）导入类型1、直接导入：直接阐明学习目的和要求。2、经验导入：以学生的已有生活经验、已知的素材为出发点，教师通过生动而富有感染力的讲解、谈话或提问，以引起学生的回忆，以此来激发学生的求知欲望。

3、设疑导入：通过几个问题来提示课文的学习重点和难点。

4、悬念导入：提出带有悬念性的问题来导入，在问题中巧妙提出学习任务，同时创设良好的学习情境。5、新旧联系导入：6、引用名诗、名句、名言等来导入：7、移植相关知识导入：8、背景介绍导入：最适合于小说教学及某些杂文教学。9、直观演示法（主要用于说明文教学）。10、释题导入经验导入《我的老师》：每个人在不同的阶段都有自己喜欢的老师，谁能说说你最喜欢的老师和为什么喜欢他（她）？生各自说说（激活学生已有经验）。之后，师再说同课题。引用名诗、名句、名言等来导入《林黛玉进贾府》：“经学家看见《易》，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事。”这段话是鲁迅针对《红楼梦》的主旨而说的，从中，我们不难明白阅读小说的两个道理：从读者一方来看，不同的读者对同一部书的理解是不同的，这就是‘一千读者就有一千个哈姆雷特’；从作品这方来看，作品犹如一座开放的宝山，我们可以鸟瞰全貌，也可以只欣赏其中一方风景。由此，这节课我们来研究《红楼梦》第三回《林黛玉进贾府》里的王熙凤和贾宝玉的出场。植入相关知识来导入《琵琶行》:浔阳楼前有一副对联：“枫叶四弦秋，枨触天涯迁谪恨；浔职千尺水，勾留江上别离情。”这副对联写的是唐代诗人白居易，对联内容源自他的名作《琵琶行》，人道是“童子解吟《长恨》曲，胡儿能唱《琵琶》篇”，白居易的《琵琶行》已在人们心中弹奏了一千多年，至今不衰。一曲《琵琶行》，司马青衫湿。这是一曲怎样的琵琶乐？司马又为何青衫湿？解决了这两个问题，我们就不难明白它为何能响彻千年而不衰。新旧联系导入《长亭送别》：师：同学们，你们是否还记得江淹有关离别的名句？生（齐答）：黯然销魂者，唯别而已矣！师：写离别以及涉及离别场面的文学作品，几乎历代都有名篇传世。比如……生（齐答）：唐代王维的《渭城曲》、宋代柳永的《雨霖铃》。师：请大家回忆一下，柳永的《雨霖铃》运用了哪些意象诉说了怎样的离情别意？生1：………师：《雨霖铃》组合了最能触动离愁的秋景，营造意境，渲染了难以割舍的离情别绪。今天我们要学的课文—《长亭送别》则被称为写离情别意的绝唱。………释题导入《夏天也是好天气》：请同学们一起说，我们今天要学的课文是—（生齐读课题），如果有人说夏天不好，那你读课题时，哪个字要读重一点？（生：“好”）如果人们说春天、秋天都是好天气，而你要说夏天一样是好天气，那么读课题时哪个字要读长一点？（生：“也”）很好，咱们下面就来领略一下夏天好在哪里一、问题的水平层级：

语文阅读能力的细分一级：认知性问题二级：理解性问题三级：评价性问题四级：创作性问题由低级到高级（一）认知性问题1、定义：它是指关于确认言语信息类知识的问题类型。言语信息类知识的确认包括：个别的具体的事实、文字的符号意义、回忆表述、“是”或“否”的选择等。2、示例（1）这篇文章的作者是谁？他还写过什么作品（2）这篇课文的体裁是什么？以前学过的同体裁的课文有哪些？（3）这个细节描写用了哪些动词？什么修辞手法？（4）我们学过的说明方法有哪些？（5）在《装在套子里的人》中，作者从哪些方面来表现别里科夫的保守性？3、适用场合导入新课、初读课文、收束课文、复习课、承启教学环节、课堂管理等场合。4、功能为新的学习情境提供心理准备和背景材料、认证知识点、教学上温故知新衔接过渡、提示学生注意教材和教师的教学等。主要用作更高一级水平问题的铺垫和基础。(二）理解性问题1、定义：它是指运用智慧技能和认知策略的问题类型。包括：明了事实间关系、组织原理分析、识别概念、对比材料、分辨义理等。回答时要对所接受或记忆的资料进行分析、统整、推理、比较，提供简单的叙述和解释，提供已知原理的例子；并常有固定的思考结构依循，因此常导致某一预期的结果或答案。2、示例如：《荔枝蜜》一文是按作者对蜜蜂怎样的感情变化发展来组织材料的？

《祝福》中短工“淡然地回答”如换成“茫然地回答”，效果有何区别？3、适用场合课文讲解、课内讨论、课始预习、复读课文等。4、功能深化教学内容、为教师讲解提供“抓手”、引导思维路向、培养分析能力等。5、注意点问题应引导学生细化、体验化、主体化、文本化地阅读和理解课文。力忌笼统空泛、大而化之。（三）评价性问题1、定义：它是指关于批判（即评论）和抉择对象的问题类型，也要求运用智慧技能和认知策略。但与理解性问题没，其要求学生以自己的价值判断和经验为参照、为论据来解决问题，答案是多元的，因答者而异。这类问题指向的重点不是作品，而是阅读主体即学生的的观点、认识和经验。一级、二级水平的问题主要是让学生“钻”进