2023四年级语文下册 第三单元 12 在天晴了的时候（新学习单）教学实录 新人教版

2023四年级语文下册第三单元12在天晴了的时候（新学习单）教学实录新人教版科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）2023四年级语文下册第三单元12在天晴了的时候（新学习单）教学实录新人教版教学内容分析1.本节课的主要教学内容为《在天晴了的时候》一文，通过阅读理解，引导学生体会自然美景，培养对生活的热爱之情。2.教学内容与学生已有知识的联系：本节课以《在天晴了的时候》为切入点，结合四年级学生的生活经验，让学生学会欣赏自然之美，感受文字表达的美好，与学生在语文课上所学到的阅读理解、情感表达等知识点相联系。教材章节：新人教版四年级语文下册第三单元。核心素养目标分析本节课旨在培养学生的语文核心素养，包括：1.文学素养，通过阅读《在天晴了的时候》感受自然之美，提升学生的文学鉴赏能力；2.审美素养，引导学生发现生活中的美，培养审美情趣；3.文化素养，让学生了解自然景观背后的文化内涵，增强文化自信；4.道德素养，通过作品中的情感表达，引导学生学会关爱自然，珍惜生活。学习者分析1.学生已经掌握的相关知识：四年级学生在语文学习方面已具备一定的阅读理解能力，能够识别文章中的主要信息和情感表达。他们对于自然景物有一定的观察和描述能力，能够从日常生活中的自然现象中提取信息。

2.学习兴趣、能力和学习风格：学生对自然美景和文学创作通常表现出浓厚的兴趣，他们喜欢通过文字来描绘和感受世界。在学习能力方面，学生具备一定的自主阅读和合作学习的能力。学习风格上，部分学生可能更倾向于通过视觉和听觉来获取信息，而另一些学生则可能更注重文字的理解和情感体验。

3.学生可能遇到的困难和挑战：部分学生在理解抽象的文学意境时可能会感到困难，尤其是在把握作者情感和创作意图方面。此外，对于一些复杂句子的理解和对自然现象的深入思考也可能成为学生的挑战。同时，由于学生对自然景观的观察和描述能力参差不齐，如何引导学生进行有效的观察和表达也是需要关注的问题。教学资源-硬件资源：电子白板、电脑、投影仪

-课程平台：班级学习管理系统

-信息化资源：课文朗读音频、自然景观图片库、相关文学作品阅读资料

-教学手段：多媒体课件、课本、笔记本、彩色粉笔、黑板教学过程1.导入（约5分钟）

-激发兴趣：播放一段关于自然美景的短视频，提问学生：“你们最喜欢的自然景色是什么？为什么？”

-回顾旧知：引导学生回顾之前学过的自然描写课文，分享他们印象最深刻的描写和感受。

2.新课呈现（约30分钟）

-讲解新知：

-教师介绍《在天晴了的时候》这篇课文的背景和作者，引导学生初步感知文本的意境。

-详细讲解课文中的修辞手法，如比喻、拟人等，帮助学生理解作者如何通过文字描绘自然美景。

-举例说明：

-选择课文中具有代表性的句子，如“阳光洒在湖面上，像一片片金子”，引导学生分析这句话的修辞手法和表达效果。

-互动探究：

-将学生分成小组，讨论课文中的自然环境描写，鼓励他们用自己的语言复述或创作类似的句子。

3.巩固练习（约20分钟）

-学生活动：

-学生独立完成课后练习，包括填空、选择题和简答题，巩固对课文内容的理解。

-学生以小组为单位，分享自己对课文的理解和感受，互相评价和补充。

-教师指导：

-教师巡视教室，观察学生的练习情况，针对个别学生的问题给予个别指导。

-教师总结学生的答案，强调重点和难点，纠正错误。

4.课堂活动（约15分钟）

-情景模拟：让学生扮演课文中的角色，通过角色扮演活动加深对课文的理解。

-自然观察：组织学生进行户外观察，引导学生将课文中的描写与实际自然景观相结合。

5.总结与作业（约5分钟）

-总结：教师引导学生回顾本节课的学习内容，总结课文的主要特点和写作手法。

-作业布置：

-学生回家后，完成一篇关于自己观察到的一处自然美景的作文。

-家长和孩子一起阅读《在天晴了的时候》，共同讨论课文的主题和情感。学生学习效果学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.阅读理解能力提升：通过本节课的学习，学生能够更好地理解课文内容，把握文章的主旨和情感。他们学会了从文章中提取关键信息，分析作者的写作意图，提高了阅读理解的整体水平。

2.文学鉴赏能力增强：学生在学习《在天晴了的时候》的过程中，学会了欣赏自然美景，体会作者对自然的热爱和赞美。他们能够从课文中感受到文学的魅力，增强了对文学作品的鉴赏能力。

3.修辞手法掌握：学生通过分析课文中的比喻、拟人等修辞手法，了解了这些手法在文学作品中的运用，提高了自己在写作中运用修辞的能力。

4.自然观察与描述能力提高：学生在户外观察活动中，学会了观察自然现象，并用文字进行描述。他们能够将课文中的描写与实际观察相结合，提高了自己的自然观察与描述能力。

5.情感表达能力提升：学生在分享自己对课文的理解和感受时，学会了如何用恰当的语言表达自己的情感。他们能够将自己的感受与他人的观点进行交流，提高了情感表达能力。

6.合作学习能力加强：在小组讨论和角色扮演活动中，学生学会了与他人合作，共同完成任务。他们能够倾听他人的意见，尊重他人的观点，培养了良好的合作学习习惯。

7.课堂参与度提高：学生在课堂上的表现更加积极，敢于提问、发言，与教师和同学进行互动。他们在课堂上能够更好地融入学习氛围，提高了课堂参与度。

8.课外阅读兴趣激发：通过对课文的学习，学生对自然美景和文学作品产生了浓厚的兴趣，激发了他们课外阅读的欲望。他们开始主动寻找与课文相关的书籍和资料，拓宽了自己的知识面。

9.生活实践能力提升：学生在学习《在天晴了的时候》的过程中，学会了将课文中的描写与实际生活相结合。他们能够从生活中发现美，提高自己的生活实践能力。

10.情绪管理能力增强：学生在学习课文的过程中，学会了如何面对生活中的困难和挫折。他们能够从课文中汲取力量，提高自己的情绪管理能力。典型例题讲解《在天晴了的时候》这篇课文中有许多生动的自然描写，我们可以通过以下例题来帮助学生理解和掌握课文中的知识点。

例题1：

课文中有这样一句：“湖面上漂浮着几朵白云，仿佛在空中游动。”请用一句话概括这句话的修辞手法。

答案：这句话运用了拟人的修辞手法。

例题2：

分析下列句子中的比喻：“阳光洒在湖面上，像一片片金子。”

答案：这句话把阳光比喻成金子，形象地描绘了阳光的灿烂和湖面的美丽。

例题3：

课文中的“小溪唱着歌儿，一路欢快地流向远方”这句话，请从拟人和比喻两个方面分析其修辞效果。

答案：这句话运用了拟人和比喻两种修辞手法。拟人手法赋予了小溪以人的情感，使其具有了生命力；比喻手法则将小溪的声音比作歌声，形象地表达了小溪欢快的情绪。

例题4：

在课文中，作者用“绿草如茵”来形容草地，请分析这句话的修辞效果。

答案：这句话运用了比喻的修辞手法，将草地的绿色形容得像柔软的绿色绒毯，生动形象地描绘了草地的美景。

例题5：

课文中有这样的描述：“天空湛蓝，云朵洁白。”请分析这句话的修辞效果。

答案：这句话通过对比的修辞手法，将天空的湛蓝和云朵的洁白进行对比，突出了天空的清澈和宁静。

补充说明：

1.拟人手法可以使无生命的事物具有人的情感和动作，使描写更加生动形象。

2.比喻手法通过将两个不同的事物进行类比，使描述更加具体、生动。

3.对比手法通过将两个或多个事物进行对比，突出其特点，增强表达效果。

4.学生在阅读和写作中，应学会运用这些修辞手法，使文章更加丰富多彩。

举例说明：

1.在阅读中，如果遇到拟人手法，可以思考这个事物被赋予了哪些人的特质，以及这样的描写有什么效果。

2.遇到比喻手法时，可以思考比喻的本体和喻体有什么相似之处，这样的比喻有什么作用。

3.面对对比手法，可以思考作者通过对比想要表达什么，对比的效果如何。

4.在写作时，学生可以尝试运用这些修辞手法，使自己的作品更具表现力。例如，在描述春天的景色时，可以运用拟人手法，将春风拟人为一位温柔的使者，带来温暖的气息。教学评价与反馈1.课堂表现：

-学生在课堂上的参与度较高，积极举手回答问题，对于课文中的自然描写和修辞手法表现出浓厚的兴趣。

-部分学生在课堂讨论中能够提出独到的见解，如对“湖面上漂浮着几朵白云，仿佛在空中游动”这句话的拟人手法进行了深入的分析。

2.小组讨论成果展示：

-小组讨论环节，各小组能够根据教师提出的问题，进行有效的合作和交流，共同完成对课文内容的理解和分析。

-展示环节中，各小组能够清晰、有条理地表达自己的观点，如通过角色扮演活动，生动地再现了课文中的场景。

3.随堂测试：

-随堂测试涵盖了课文中的关键词汇、句子理解和修辞手法分析等内容，学生整体完成情况良好。

-测试结果显示，大部分学生能够准确地理解和运用比喻、拟人等修辞手法，但对自然景观的描述能力还有待提高。

4.学生自评与互评：

-学生在课后填写了学习评价表，对自己在课堂上的表现进行了反思，同时也对同伴的学习效果进行了评价。

-互评环节中，学生能够客观地指出同伴的优点和不足，如有的学生提到同伴在描述自然景观时能够运用丰富的词汇，但有时句子结构不够完整。

5.教师评价与反馈：

-针对课堂表现，教师对学生的积极参与和良好的互动给予了肯定，同时也指出了部分学生在回答问题时不够自信的问题。

-对于小组讨论成果展示，教师鼓励学生继续保持合作精神，并提出在未来的学习中，可以尝试更多样化的展示方式。

-随堂测试反馈中，教师对学生的整体表现表示满意，同时针对学生在自然景观描述方面的不足，建议学生多