2024年新鲁教版九年级上册化学教学课件 5.1 化学反应中的质量守恒

第五单元定量研究化学反应5.1化学反应中的质量守恒

助力教学仅限个人使用，逐点导讲练课堂小结作业提升学习目标课时讲解1课时流程2质量守恒定律质量守恒定律的微观解释

助力教学仅限个人使用，感悟新知知识点11.实验探究(1)实验装置质量守恒定律知1－讲

助力教学仅限个人使用，感悟新知(2)实验步骤及现象知1－讲

助力教学仅限个人使用，感悟新知知1－讲

助力教学仅限个人使用，感悟新知知1－讲2.概念参加反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和，这个规律叫质量守恒定律。

助力教学仅限个人使用，感悟新知知1－讲易错提示：1.质量守恒定律的适用范围是化学变化，不适用于物理变化。2.在具体运用质量守恒定律进行解释或计算时，一定要将所有参加反应或生成的物质都考虑进去，气体或沉淀都不能遗漏。3.这一定律守恒的对象是质量，只适用于“质量”守恒，而体积、密度、分子数等则不包括在内。这些内容有可能守恒，也有可能不守恒。~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~

助力教学仅限个人使用，感悟新知考向质量守恒定律的理解、应用及探究题型1用质量守恒定律解释某些现象下列现象不能用质量守恒定律解释的是(

)A.石蜡熔化前后，其质量不变B.氢氧化钠溶液和硫酸铜溶液反应，反应前后物质的总质量不变C.木材在空气中燃烧后化为灰烬，灰烬的质量比木材的质量小D.铜丝在空气中加热，生成物的质量比原来铜丝的质量大例1知1－练A

助力教学仅限个人使用，感悟新知解题秘方：结合质量守恒定律的应用范围和定义来分析解答。导引：质量守恒定律只适用于化学变化，石蜡熔化前后质量不变，但该变化没有新物质生成，属于物理变化，不能用质量守恒定律解释，A错误。知1－练

助力教学仅限个人使用，感悟新知教你一招：质量守恒定律适合所有的化学变化。运用质量守恒定律时：首先必须弄清楚该化学反应的实质，即反应物和生成物是什么，然后根据质量守恒定律列出等量关系，最后根据等式比较相关物质的质量关系。知1－练

助力教学仅限个人使用，感悟新知易错提醒：一些反应看似质量总和不相等，但同样遵守质量守恒定律，不相等是因为比较的不是反应物或生成物的质量总和，往往忽略了部分反应物或生成物，尤其是气体。知1－练

助力教学仅限个人使用，感悟新知题型2利用质量守恒定律确定化学反应中各物质的质量关系现有mg过氧化氢溶液跟2gMnO2

混合，完全反应后剩余液体和固体物质的总质量是ng，则生成氧气的质量是()A.(m+2－n)g B.(m－n)gC.(m－2－n)g D.(n－2)g例2知1－练A

助力教学仅限个人使用，感悟新知解题秘方：本题应运用守恒思想解答。依据质量守恒定律，化学反应前后物质的质量守恒。导引：过氧化氢与MnO2混合生成水和氧气，因为氧气是气体，反应后氧气逸出，则混合物总质量减小；原混合物减少的质量即为生成的氧气的质量，则生成氧气的质量为：(m+2－n)g。知1－练

助力教学仅限个人使用，感悟新知方法点拨：根据质量守恒定律计算某种反应物或生成物质量时，首先列出等量关系(即参加反应的各物质质量总和等于反应后生成的各物质质量总和)，不能漏掉气体，再代入相关数据计算。知1－练

助力教学仅限个人使用，感悟新知题型3实验探究质量守恒定律如图2所示，它是通过测定红磷燃烧前后质量的变化来探究质量守恒定律。试回答：(1)称取反应前装置的总质量；(2)红磷燃烧时可观察到的现象是___________________；例3知1－练产生大量白烟

助力教学仅限个人使用，感悟新知(3)锥形瓶底部放一层细沙的目的是_______________________________；(4)实验中观察气球的变化是_____________________；知1－练防止锥形瓶因受热不均而炸裂先胀大后变瘪

助力教学仅限个人使用，感悟新知(5)待锥形瓶冷却后，重新放到托盘天平上，天平的指针_____________________(填“偏左”“偏右”或“在分度盘中央”)，该实验说明______________________________________________________________________________。知1－练在分度盘中央参加化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和

助力教学仅限个人使用，感悟新知解题秘方：本题可结合所学知识来分析实验现象和操作要点，如测定空气中氧气含量和验证质量守恒定律的实验操作。知1－练

助力教学仅限个人使用，感悟新知导引：本实验的目的是通过测定红磷燃烧前后质量的变化来探究质量守恒定律。锥形瓶底部放少量细沙，目的是防止瓶底因受热不均而炸裂；红磷燃烧时消耗氧气，同时放出热量，瓶内的气体受热膨胀，压强增大，气球会胀大，待装置冷却至室温后瓶内压强减小，气球又会变瘪，气球主要起缓冲作用；反应前后天平平衡，说明参加化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和，化学反应前后质量守恒。知1－练

助力教学仅限个人使用，感悟新知方法规律：探究质量守恒定律的一般思路：●测定反应前物质总质量m1→测定反应后物质总质量m2→比较m1、m2

的大小→得出结论；●设计实验验证质量守恒定律时，若有气体参加或生成，必须在密闭容器中进行实验。最好在容器口加一个气球作缓冲装置。知1－练

助力教学仅限个人使用，感悟新知知识点质量守恒定律的微观解释2知2－讲1.化学反应的实质分子分成原子，原子再重新组合成新的分子。即：分子原子新分子化学反应前后，原子的种类不变，数目没有增减，质量也没有改变，因此，化学变化前后质量守恒。2.拓展：化学变化前后：①元素的种类、质量不变。②分子的种类改变，数目可能改变。分裂重新组合

助力教学仅限个人使用，速记口诀：原子：“三不变”元素：“两不变一可能变(化合价)”分子：“一变一可能变”物质：“总质量不变”感悟新知知2－讲

助力教学仅限个人使用，感悟新知考向质量守恒定律的微观认识及应用题型1反应前后的“变”与“不变”[中考·黔南]化学反应前后，下列各项：①原子数目；②分子数目；③元素种类；④物质种类；⑤原子种类；⑥物质的总质量。其中肯定没有发生变化的是()A.①④⑥B.①③⑤⑥C.①②⑥D.②③⑤B例4知2－练

助力教学仅限个人使用，感悟新知解题秘方：化学反应前后，原子的种类、数目、质量都不变，但分子的种类一定改变，分子的数目可能改变。知2－练

助力教学仅限个人使用，深度理解：原子是化学变化中最小的粒子，在化学变化中不能再分，但原子的最外层电子数会发生改变，由于电子的质量很小，可忽略不计，因此化学变化前后原子的种类、数目、质量不变。感悟新知知2－练

助力教学仅限个人使用，感悟新知题型2结合微观示意图考查质量守恒定律[中考·龙东]某反应的微观示意图如图3所示，有关说法正确的是(

)A.此反应遵守质量守恒定律B.参加反应的各物质分子个数比为1∶1C.反应前后分子数目不变D.此反应生成物为混合物A例5知2－练

助力教学仅限个人使用，感悟新知解题秘方：从微观角度比较反应前后分子的种类和数量变化，分析反应特点。导引：所有化学反应都遵循质量守恒定律，A正确；由示意图可知，参加反应的各物质分子个数比为2∶1(或1∶2)，B错误；由示意图可知，化学反应后分子数目减少，C错误；由示意图可知，反应后只生成一种物质，属于纯净物，D错误。知2－练

助力教学仅限个人使用，方法点拨：解答此类题目可运用“模型－

规律法”：1.会判断物质的类别；2.会判断物质的构成(分子、原子、离子)；3.根据模型写出化学式或反应表达式，并判断反应类型；4.根据模型图得出相关信息。感悟新知知2－练

助力教学仅限个人使用，课堂小结守恒思想元素守恒确定元素的种类依据某一元素质量进行计算原子守恒确定化学方程式中某一物质的化学式确定化学方程式中各物质的化学计量数

助力教学仅限个人使用，同学们，通过这节课的学习，你有什么收获呢？

助力教学仅限个人使用，谢谢大家教学的艺术不在于传授本领，而在于善于激励唤醒和鼓舞。

助力教学仅限个人使用，样，也可能因讨厌一位老师而讨厌学习。一个被学生喜欢的老师，其教育效果总是超出一般教师。无论中学生还是小学生，他们对自己喜欢的老师都会有一些普遍认同的标准，诸如尊重和理解学生，宽容、不伤害学生自尊心，平等待人、说话办事公道、有耐心、不轻易发脾气等。教师要放下架子，把学生放在心上。“蹲下身子和学生说话，走下讲台给学生讲课”;关心学生情感体验，让学生感受到被关怀的温暖;自觉接受学生的评价，努力做学生喜欢的老师。教师要学会宽容，宽容学生的错误和过失，宽容学生一时没有取得很大的进步。苏霍姆林斯基说过：有时宽容引起的道德震动，比惩罚更强烈。每当想起叶圣陶先生的话：你这糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑里有爱迪生。身为教师，就更加感受到自己职责的神圣和一言一行的重要。善待每一个学生，做学生喜欢的老师，师生双方才会有愉快的情感体验。一个教师，只有当他受到学生喜爱时，才能真正实现自己的最大价值。义务教育课程方案和课程标准（2022年版）简介新课标的全名叫做《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，文件包括义务教育课程方案和16个课程标准（2022年版），不仅有语文数学等主要科目，连劳动、道德这些，也有非常详细的课程标准。现行义务教育课程标准，是2011年制定的，离现在已经十多年了；而课程方案最早，要追溯到2001年，已经二十多年没更新过了，很多内容，确实需要根据现实情况更新。所以这次新标准的实施，首先是对老课标的一次升级完善。另外，在双减的大背景下颁布，也能体现出，国家对未来教育改革方向的规划。课程方案课程标准是啥？课程方案是对某一学科课程的总体设计，或者说，是对教学过程的计划安排。简单说，每个年级上什么课，每周上几节，老师上课怎么讲，课程方案就是依据。课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件，也就是说，它规定了，老师上课都要讲什么内容。课程方案和课程标准，就像是一面旗帜，学校里所有具体的课程设计，都要朝它无限靠近。所以，这份文件的出台，其实给学校教育定了一个总基调，决定了我们孩子成长的走向。各门课程基于培养目标，将党的教育方针具体化细化为学生核心素养发展要求，明确本课程应着力培养的正确价值观、必备品格和关键能力。进一步优化了课程设置，九年一体化设计，注重幼小衔接、小学初中衔接，独立设置劳动课程。与时俱进，更新课程内容，改进课程内容组织与呈现形式，注重学科内知识关联、学科间关联。结合课程内容，依据核心素养发展水平，提出学业质量标准，引导和帮助教师把握教学深度与广度。通过增加学业要求、教学提示、评价案例等，增强了指导性。教育部将组织宣传解读、培训等工作，指导地方和学校细化课程实施要求，部署教材修订工作，启动