2024年新人教版八年级上册物理教学课件 第二章 声现象 本章复习和总结

第二章声现象本章复习和总结R·八年级物理上册

助力教学仅限个人使用，学习目标1.知道声音是如何产生的，知道声音的传播需要介质，知道声音在不同介质中传播速度不同。2.知道人耳是如何听到声音的。3.知道回声测距的原理。4.知道声音的三个特性及其决定因素。5.知道声音可以传递信息和能量。6.知道噪声的危害和控制。

助力教学仅限个人使用，知识梳理知识点1声音的产生1.声音是由物体振动产生的。2.一切发声的物体都在振动，振动停止，发声也停止。能够发声的物体叫声源。

助力教学仅限个人使用，通常除了我们直接看到的、感受到的振动以外，还利用以下事例来说明发声的物体在振动：发声的音叉接触轻质小球，小球会被弹开敲击鼓面时，碎纸屑被弹起音叉发声溅起水花转化法

助力教学仅限个人使用，例1如图所示，扬声器播放音乐时，放在纸盆上的小纸片会不断地跳动。这个实验是用来探究（）A.声音产生的原因B.声音传播的条件C.音调是否与频率有关D.乐音与噪声的区别A

助力教学仅限个人使用，知识点2声音的传播1.声音传播需要介质，可以在固体、液体、气体中传播，真空不能传声。声音在固体中传播声音在液体中传播声音在气体中传播航天员在太空中用电磁波交流说明：真空不能传声实验推理法

助力教学仅限个人使用，知识点2声音的传播1.声音传播需要介质，可以在固体、液体、气体中传播，真空不能传声。2.声音在介质中以声波的形式传播，我们把它叫作声波。思考：物体振动停止声音就会消失了，对吗？虽然物体振动停止发声也停止，但原来发出的声仍继续存在，会以声波的形式向四周传播。

助力教学仅限个人使用，知识点2声音的传播3.声速与介质种类、温度有关。一般情况下ν固体>ν液体>ν气体。15℃时，空气中的声速是340m/s。4.声音在传播过程中，遇到障碍物被反射回来，使人再次听到的声音叫回声。声源障碍物要听到回声至少距障碍物17m，利用回声可以测量距离。原理：s=

助力教学仅限个人使用，例2婴儿从呱呱坠地的那时起，就无时无刻不与声打交道。下列关于声的说法，错误的是（）A.我们能听到远处的雷声，说明空气可以传声B.人在岸上大声说话也能惊动水中的鱼，说明水能传声C.将耳朵贴在长钢管的一端，让他人在另一端敲击一下，你会听到两次敲击声，其中最先听到的声音是通过空气传来的D.宇航员在太空中不能直接对话，说明真空不能传声C

助力教学仅限个人使用，例3某测量员是这样利用回声测距离的，他站在两平行峭壁间某一位置鸣枪，经过1s第一次听到回声，又经过0.5s再次听到回声，回声测距是利用了声波的________。已知声速为340m/s，则两峭壁间的距离为______m。反射425

助力教学仅限个人使用，知识点3声音的特性声音的特性音调响度音色：声音的高低听觉感受：低沉浑厚音调低，尖细刺耳音调高。决定因素：频率物体振动越快，频率越高，音调就越_____，物体振动越慢，频率越低，音调就越_____。高低物理意义：描述物体振动的快慢。定义：物体每秒内振动的次数叫频率。符号：f单位：赫兹，简称赫，符号为Hz。人可听到的声音:20Hz~20000Hz次声波：低于20Hz超声波：高于20000Hz

助力教学仅限个人使用，知识点3声音的特性声音的特性音调响度音色：声音的高低决定因素：频率：声音的强弱（大小）决定因素：振幅和距声源处远近物体的振幅越大，产生声音的响度越大。距离发声体越远，响度越小；距离发声体越近，响度越大。

助力教学仅限个人使用，知识点3声音的特性声音的特性音调响度音色：声音的高低决定因素：频率：声音的强弱（大小）决定因素：振幅和距声源处远近：声音的品质与特色用来区别不同的发声体。由发声体本身决定的。不同发声体的材料、结构不同，发出声音的音色也就不同。

助力教学仅限个人使用，例4编钟是我国瑰宝，如图，敲M处发出的声音音调比敲N处的高，比敲P处的低，则（）A.编钟发出的声音频率只与其质量有关B.敲P处发出的声音频率高于敲N处的C.敲P处时，钟的振幅一定比敲M处时大D.敲N处时，发出的声音响度一定比敲M处时大B

助力教学仅限个人使用，例5用一组相同的瓶子盛上不等量的水就可以组成一个“乐器”，通过向瓶子内吹气就可以演奏出优美动听的乐曲。被吹的瓶子发出的音符与瓶中空气柱长度的对应关系如图所示。（1）由图可知音调的高低与空气柱长度的对应关系是_______________________________________________。空气柱的长度越短（长），音调越高（低）

助力教学仅限个人使用，（2）往热水瓶或杯子里倒水，有经验的人不用看，就可以根据声音判断水是否倒满了，这是因为_________________________________________________。水快倒满时发出声音的音调较高

助力教学仅限个人使用，知识点4声的利用声的利用声音可以传递信息声能够告诉我们什么？

助力教学仅限个人使用，知识点4声的利用声的利用声音可以传递信息声音可以传递能量超声波加湿器声能够改变什么？

助力教学仅限个人使用，例6下列实例属于利用声传递能量的是（）

A.利用超声波来清洗钟表等精密的机械B.铁路工人用铁锤敲击钢轨发现松动的螺栓C.古代气象学者利用“听风声”预测天气变化D.用超声波探测金属部件是否存在裂纹A

助力教学仅限个人使用，知识点5噪声的危害及控制物理学：发声体做无规则振动时会发出噪声。1.噪声环境保护：把妨碍人们正常工作和生活的声音也称为噪声。不要误认为物体规则振动产生的声音就是乐音，噪声在任何情况下，不可能成为乐音，但乐音在一定的情况下，可能成为噪声。

助力教学仅限个人使用，知识点5噪声的危害及控制2.噪声的危害人们以分贝（符号：dB）为单位来表示人耳感知声音强弱的等级。噪声的危害：1.使人烦躁、注意力不集中；2.使人的听力受到严重影响并产生神经衰弱、头疼、高血压等疾病；3.高强度的噪声可能损坏建筑物。

助力教学仅限个人使用，知识点5噪声的危害及控制3.噪声的控制在声源处在传播过程中在人耳附近防止噪声产生阻断噪声传播防止噪声进入耳朵

助力教学仅限个人使用，例7每年高考和中考期间，社会各界都努力为考生创设良好的环境，防止噪声的危害是一项重要工作。下列关于考试期间控制噪声的说法和做法正确的是（）

A.考场周围可以大声播放音乐，因为音乐不属于噪声B.考场附近禁止车辆行驶和鸣笛，是从声源处防止噪声的产生C.关闭门窗可以完全消除噪声，因为固体不能传声D.干扰的声音不可能完全杜绝，若在考场内听到80dB的噪声应属于较为理想的安静环境B

助力教学仅限个人使用，课堂小结声音产生由声源振动产生传播需要介质（固体、液体、气体）声速与介质的种类等有关声波能发生反射现象声波能传递能量特性音调：声源振动频率越大，音调越高响度：声源振幅越大，响度越大音色：声源材料、结构不同，音色不同防止产生阻断防止入耳噪声的防控汽车倒车雷达海洋声呐测距医院B超诊断工业超声探伤超声清洗超声手术（碎石）乐器制作

助力教学仅限个人使用，课后作业1.从课后习题中选取；2.完成练习册本课时的习题。

助力教学仅限个人使用，同学们，通过这节课的学习，你有什么收获呢？

助力教学仅限个人使用，谢谢大家教学的艺术不在于传授本领，而在于善于激励唤醒和鼓舞。

助力教学仅限个人使用，样，也可能因讨厌一位老师而讨厌学习。一个被学生喜欢的老师，其教育效果总是超出一般教师。无论中学生还是小学生，他们对自己喜欢的老师都会有一些普遍认同的标准，诸如尊重和理解学生，宽容、不伤害学生自尊心，平等待人、说话办事公道、有耐心、不轻易发脾气等。教师要放下架子，把学生放在心上。“蹲下身子和学生说话，走下讲台给学生讲课”;关心学生情感体验，让学生感受到被关怀的温暖;自觉接受学生的评价，努力做学生喜欢的老师。教师要学会宽容，宽容学生的错误和过失，宽容学生一时没有取得很大的进步。苏霍姆林斯基说过：有时宽容引起的道德震动，比惩罚更强烈。每当想起叶圣陶先生的话：你这糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑里有爱迪生。身为教师，就更加感受到自己职责的神圣和一言一行的重要。善待每一个学生，做学生喜欢的老师，师生双方才会有愉快的情感体验。一个教师，只有当他受到学生喜爱时，才能真正实现自己的最大价值。义务教育课程方案和课程标准（2022年版）简介新课标的全名叫做《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，文件包括义务教育课程方案和16个课程标准（2022年版），不仅有语文数学等主要科目，连劳动、道德这些，也有非常详细的课程标准。现行义务教育课程标准，是2011年制定的，离现在已经十多年了；而课程方案最早，要追溯到2001年，已经二十多年没更新过了，很多内容，确实需要根据现实情况更新。所以这次新标准的实施，首先是对老课标的一次升级完善。另外，在双减的大背景下颁布，也能体现出，国家对未来教育改革方向的规划。课程方案课程标准是啥？课程方案是对某一学科课程的总体设计，或者说，是对教学过程的计划安排。简单说，每个年级上什么课，每周上几节，老师上课怎么讲，课程方案就是依据。课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件，也就是说，它规定了，老师上课都要讲什么内容。课程方案和课程标准，就像是一面旗帜，学校里所有具体的课程设计，都要朝它无限靠近。所以，这份文件的出台，其实给学校教育定了一个总基调，决定了我们孩子成长的走向。各门课程基于培养目标，将党的教育方针具体化细化为学生核心素养发展要求，明确本课程应着力培养的正确价值观、必备品格和关键能力。进一步优化了课程设置，九年一体化设计，注重幼小衔接、小学初中衔接，独立设置劳动课程。与时俱进，更新课程内容，改进课程内容组织与呈现形式，注重学科内知识关联、学科间关联。结合课程内容，依据核心素养发展水平，提出学业质量标准，引导和帮助教师把握教学深度与广度。通过增加学业要求、教学提示、评价案例等，增强了指导性。教育部将组织宣传解读、培训等工作，指导地方和学校细化课程实施要求，部署教材修订工作，启动一批课程改革项目，推动新修订的义务教育课程