大概念背景下初中历史单元整体教学设计以及实践探析

大概念背景下初中历史单元整体教学设计以及实践探析新课标中明确提出，在初中历史教育教学中，要能够将之前的三维目标转化为五大核心素养，围绕着五大核心素养的培育目标，带动初中历史教学内容和方法的变革，据此使得初中历史学科育人的效益可以全面发挥出来。在经过最近几年的不断教育改革实践中，衍生出很多新的教学模式，基于大概念的单元整体教学模式就是其中之一，因此在新形势下对于大概念下的初中历史单元整体教学设计的问题进行探讨，是很有必要的。（一）大概念大概念，倡导的是将分散的知识点、观念整合到一起形成的核心概念。对于初中历史学科而言，就是能够展现出历史学科深层次内涵，在学生历史学科学习中处于最核心地位的观点。因此，初中历史教师，要懂得在初中历史教学设计和实践中，合理地将大概念融入进去，依靠大概念去布局教学内容，去整合教学策略，让大问题或者大任务可以指导整个教育教学，实现科学的历史结构体系的构建，为学生诸多历史核心素养的培育奠定基调。（二）大概念背景下初中历史单元整体教学的要点分析初中历史单元整体教学中，可以将大概念作为重要导向，由此形成新的历史教育模式，该模式的要点集中体现在：其一，突出核心概念。在初中历史单元教学设计期间，教师会明确对应的核心概念，这是学生学习的重点和关键所在，在深入学习核心概念的基础上，学生开始形成对于历史的整体认知，理解深度也会不断提升。初中历史教师在选择核心概念的时候，要研判其代表性，研判其典型性，保证与学生生活关联起来，学生才能够保持浓厚的兴趣。其二，推崇跨学科整合。历史学科本身与其他学科之间存在密切的关系，在大概念导向下的初中历史整体单元教学期间，教师可以积极将其他学科的知识和技能融入进去，让学生跨学科学习的机会增加，据此锻炼综合能力。在跨学科整合方面，学生可以更好地理解历史现象，从不同角度去解读，由此让历史批判思维得以锻炼。其三，在大概念导向的初中历史单元整体教学实践中，教师还应该懂得合理地将情景化教学思想融入进去，情境的创设，可以快速引导学生将自己学习的知识与问题关联起来，实现学习迁移机制的构建，培养他们用用历史学科知识解决问题的能力。其四，在大概念导向初中历史单元整体教学期间，还应该不断采取措施，提高学生的参与度，让他们主动融入进去。围绕着大概念的教学设计，往往会关注学生的参与，关注学生主动性的激发，让学生在独立思考的状态，自主探究的状态，在合作交流的状态，不断去发展历史学科的核心素养。其五，在大概念导向下的初中历史整体单元学习期间，还应该关注多样化评价手段的使用，了解学生的历史学习情况，能力发展情况，采取个人报告评价，小组展示评价，项目作品评价，口头表达评价等方式，对于学生历史知识掌握情况进行考察，对于学生历史思维发展进行考察。（三）大概念背景下初中历史单元整体教学的价值分析大概念与初中历史单元整体教学的整合，是初中历史核心素养培育的重要路径。其价值集中体现在：其一，大概念背景下的初中历史单元整体教学，可以让学生的批判性思维不断发展。在对于历史事件深入分析的基础上，学生开始学会从不同的角度对于特定的历史现象进行分析和评价，自然可以保证学生的独立思考能力得以锻炼；其二，大概念背景下的初中历史单元整体教学工作的开展，有利于学生建立跨学科知识联系，让学生意识到历史不是孤立的，历史与政治之间，与经济之间，与文化之间存在密切的联系，在整合不同学科知识的背景下，学生开始意识到历史是复杂的，是多样的；其三，大概念背景下初中历史单元整体教学工作的开展，有利于学生历史意识和民族认同感的塑造，在了解国家和民族过去的基础上，学生可以形成更加正确的价值观和责任感，可以帮助学生认识自己在历史长河中的位置，由此对于未来充满希冀；其四，大概念背景下的初中历史单元整体教学，有助于学生历史学习兴趣的激发，在历史教学与现实生活不断关联的基础上，历史学习不再是枯燥的记忆，而是一种探索和发展的过程，此时初中生对于历史学习的兴趣会不断提升。（一）大概念的挖掘深度不够在对于当前一些初中历史单元整体教学课程进行观察，发现不少的教师在大概念挖掘方面做得不到位，这可能影响到对应历史教学模式综合效益的全面发挥。在此维度的问题集中体现在：其一，表面化处理。设计教学期间，只是简单提及到大概念，并没有从深度角度去探讨其内涵，去分析其历史意义。比如在工业革命相关章节学习的时候，教师仅仅在课堂上概述了工业革命的时间地点和技术进步等信息，并没有引导学生去思考工业革命对于社会结构的影响，工业革命对于经济模式的影响，工业革命对于文化观念的影响。其二，没有跨科学联系。也就是说教师可能没有将历史大概念与其他学科知识关联起来，学生不能进入到历史现象全面认知中去。比如在抗日战争学习的过程中，课堂上教师仅仅会将战争经过作为学习重点，很少从国际关系角度，民族情绪角度，经济背景角度去研判，这样就不能掌握抗战的全貌。其三，忽视学生的生活实际。也就是在讲授历史知识的时候，往往不能将大概念与学生日常生活关联起来。比如在讨论改革开放历史单元知识点的时候，没有引导学生去思考这样政策对于家庭的影响，对于社区的影响，对于国家发展的影响，此时改革开放的认知也处于浅层次的状态。其四，在单元整体教学的过程中，会对于历史事件进行简单的叙述，而不是引导学生去探讨对应历史事件产生的社会背景和原因，比如在五四运动相关知识学习的时候，不能引导学生去分析背后的社会矛盾，不能去引导学生去理解文化的冲突。（二）单元整体教学中学生主体性没有得以彰显单元整体教学的过程中，学生的主体性没有得到彰显：其一，教学方法比较单一，多数都是以教师讲授为主导，学生处于从属状态。比如在明朝的兴衰单元学习期间，教师仅仅是在照本宣科，不组织学生去讨论，也没有角色扮演活动，更加没有研究性学习活动，学生继而慢慢对于历史学习丧失兴趣；其二，忽视学生的思考过程。一些初中历史教师在提出问题之后，不能给予学生足够时间去思考，也没有多少机会去表达自己；其三，在单元整体教学期间，教师往往忽视学生的个体差异，没有结合学生的兴趣和能力，设定个性化的学习方案。（三）大概念背景下初中历史教师单元知识整合能力不高大概念背景下初中历史教师单元知识整合能力必须要出比较高的状态，才能够让初中历史学科的育人效益得以发挥。但是从当前实际调研来看：其一，很多初中历史教师缺乏系统的历史视角，对于不同历史知识点的串联，不能形成深刻的认知；其二，整合方法不科学，在进行单元整合的过程中，一些初中历史教师还没有找到有效的方式方法，继而影响到内容整合的有效性；其三，跨学科整合的难度比较大，对于历史学科而言，其牵涉到的学科比较多，有地理学科，有政治学科，有经济学科，但是一些初中历史教师在跨学科整合方面的能力不强，往往不能形成跨学科的知识网络。（一）实现单元历史大概念的提炼1.以课程标准为依据在大概念提炼的环节，要懂得以课程标准为依据，因为课标是开展教育教学工作的纲领，一切的教育教学设计和实践，都要将新课标中所推崇的学生核心素养培育作为落脚点。从这个角度来看，初中历史教师要善于使用大概念，将历史知识内容不断整合，保证大概念与历史学习不断关联起来，设计更加具体的教学内容，整合教学环节，保证历史教学工作的综合效益可以不断发挥出来，使得大问题与大任务，可以在历史学习中，更好地发挥自身的引导效能，学生也可以因此形成完善的历史知识体系。2022年的初中历史课标其实已经给出了很多历史大概念，比如对于古代历史学习板块而言，可以将统一多民族国家作为历史大概念，这是第一层次，接着是第二层次，此时要将单元内牵涉到的大概念融入进去，以“中华民族抗日战争”单元学习为例，本单元的内容进行概括之后，发现单元名称实际上就是一个大概念，往往可以将此作为导向，去进行整体单元教学方案的优化设计。2.以历史知识结构为框架除了可以以课程标准为基准去进行历史大概念提炼之外，还可以从历史知识结构的角度来进行提炼。比如在初中七年级上册第三单元“三国历史和南北朝”历史学系的时候，教师对于其历史知识结构进行分析，发现其主要牵涉到的有朝代的变更，疆域的变化和文化的演变等，如果没有单元大概念，往往难以引导学生去探究单元知识，也不利于历史学习思维的培育，发现其历史知识架构，与多元一体之间存在密切的联系，因此可以将此作为大概念，在此基础上对于单元整体教学方案进行优化。（二）确定大概念后整合单元内容1.重构单元课时在大概念确定之后，需要对于单元内容进行整合，实现就需要实现单元课时的重构。比如在八年级上册第三单元学习期间，其中牵涉到近代化中不同阶级提出的不同救国方案，与后面中国共产党的革命道路内容是关联的，都可以将其归结到民族救亡图存的范畴中去。由此对于本单元的课时进行重新安排：第一个课时，探索的准备-慢慢走向民主共和，第二个课时：探索的成果-缔造民主共和，第三个课时：探索的延续-维护民主共和。2.重构课时子目录在重构单元课时之后，还需要对于课时子目录进行重构，据此让单元整体教学思想可以贯穿整个历史教育教学历程。对于八年级上册第三单元而言，其课程内容主要有：第一课时，革命斗士的奋斗；第二课时，牵涉到的主要内容有武昌起义、中华民国的建立和中华民国的临时约法；第三课时，牵涉到的有袁世凯窃取革命果实。（三）围绕大概念确立单元目标1.确定单元整体目标在大概念确定之后，重构课程的任务得以完成，此时就需要对于单元整体的目标进行设定，这样才能够发挥大概念的统领效能，让整体单元教学模式的综合效益不断发挥出来。对于八年级上册第三单元而言，其单元整体目标最终被界定为：其一，了解民国的基本线索，重要人物，重要历史，知道大事件的起因经过和结果，实现历史时空观念的培育；其二，以孙中山为对象，了解他的早期革命活动，理解他的行为和思想，意识到他是革命的先行者，了解武昌起义的历史，辛亥革命的历史，意识到临时约法实际上反应的就是辛亥革命的历史意义，在此期间实现史料实证素养，历史解释素养和家国情怀的培育。2.细化单元教学目标当然在大概念导向下的单元整体教学目标设定之后，还需要树立细化意识，可以采取多方面的措施，将对应的教学目标细化，与每一个初中历史单元整体教学活动关