2024年学年九年级语文上册 第三单元 走近鲁迅 第9课《风筝》教学实录1 沪教版五四制

2024年学年九年级语文上册第三单元走近鲁迅第9课《风筝》教学实录1沪教版五四制课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、教材分析2024年学年九年级语文上册第三单元“走近鲁迅”第9课《风筝》教学实录1，以鲁迅的短篇小说《风筝》为主要教学内容，旨在通过阅读与分析，帮助学生了解鲁迅的文学风格和思想内涵，提升学生的阅读理解和批判性思维能力。本课与课本紧密关联，符合教学实际，有助于学生深入理解鲁迅及其作品，培养良好的语文素养。二、核心素养目标培养学生阅读理解能力，提高对鲁迅作品文学风格的鉴赏能力，增强文化自信和审美情趣。通过分析《风筝》中的象征手法和人物形象，提升学生的批判性思维和创造性表达能力，激发学生对社会现实的关注和思考，培养其社会主义核心价值观。三、学情分析本节课面对的是九年级的学生，他们已经具备一定的语文基础和阅读能力。在知识层面上，学生对鲁迅有一定的了解，但对其作品的理解深度有限。在能力方面，学生具备基本的阅读理解能力，但在深入分析文本、把握作者意图、运用文学手法等方面还有待提高。素质方面，学生普遍具备良好的学习态度，但对鲁迅作品中的深刻内涵和批判精神的理解可能存在困难。

在行为习惯上，部分学生可能存在阅读速度慢、注意力不集中等问题，这可能会影响他们对《风筝》这篇作品的整体把握。此外，学生在写作时可能缺乏创新思维，对文学手法的运用不够熟练。

这些学情特点对课程学习产生以下影响：首先，教学中需要注重激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读效率；其次，教学过程中应引导学生深入挖掘文本内涵，培养他们的批判性思维能力；最后，通过写作练习，帮助学生提升文学创作能力，培养创新意识。针对学生的具体情况，本节课将采用多种教学方法，如小组讨论、角色扮演等，以促进学生的积极参与和深度学习。四、教学方法与策略1.采用讲授与讨论相结合的教学方法，通过教师的引导和学生的互动，帮助学生理解《风筝》的文学特色和鲁迅的思想。

2.设计小组讨论活动，让学生就作品中的象征意义和人物形象进行深入分析，提高批判性思维能力。

3.利用多媒体展示鲁迅的生平图片和《风筝》的创作背景，增强学生对作品的历史和文化理解。

4.通过角色扮演，让学生体验作品中人物的内心世界，提升文学感受力和表达能力。

5.结合写作练习，指导学生运用所学文学手法创作短文，巩固学习成果。五、教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过在线平台或班级微信群，发布预习资料（如PPT、视频、文档等），明确预习目标和要求，例如要求学生阅读《风筝》全文，并思考作品中的象征意义。

设计预习问题：围绕《风筝》中的风筝象征，设计问题如“风筝在文中代表了什么？作者通过风筝表达了怎样的情感？”引导学生自主思考。

监控预习进度：利用平台功能或学生反馈，监控学生的预习进度，确保预习效果。

学生活动：

自主阅读预习资料：按照预习要求，自主阅读《风筝》全文，理解作品的基本情节和人物形象。

思考预习问题：针对预习问题，进行独立思考，记录自己的理解和疑问，如对风筝象征的初步解读。

提交预习成果：将预习成果（如笔记、思维导图、问题等）提交至平台或老师处，以便教师了解学生的预习情况。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：通过播放鲁迅生平片段或朗读《风筝》中经典段落，引出鲁迅及其作品，激发学生的学习兴趣。

讲解知识点：详细讲解《风筝》中的象征手法，如风筝与风筝线的关系象征父子关系，结合鲁迅的生平经历，帮助学生理解其深层含义。

组织课堂活动：设计小组讨论，让学生就作品中的象征意义进行深入分析，例如让学生分组讨论风筝在不同场景下的象征意义。

解答疑问：针对学生在学习中产生的疑问，如“鲁迅为何选择风筝作为象征？”进行及时解答和指导。

学生活动：

听讲并思考：认真听讲，积极思考老师提出的问题，如风筝象征的意义。

参与课堂活动：积极参与小组讨论，分享自己对风筝象征的理解，如风筝在作品中可能象征着希望与束缚。

提问与讨论：针对不懂的问题或新的想法，如“风筝为何会断裂？”勇敢提问并参与讨论。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：根据《风筝》的内容，布置写作作业，要求学生以风筝为题，写一篇短文，探讨风筝的象征意义。

提供拓展资源：提供与鲁迅作品相关的书籍和网站，如鲁迅全集、鲁迅研究资料等，供学生进一步学习。

反馈作业情况：及时批改作业，给予学生反馈和指导，如对学生的写作进行点评，指出其优点和需要改进的地方。

学生活动：

完成作业：认真完成老师布置的写作作业，通过写作加深对《风筝》象征意义的理解。

拓展学习：利用老师提供的拓展资源，阅读鲁迅的其他作品，了解鲁迅的文学风格和思想。

反思总结：对自己的学习过程和成果进行反思和总结，如思考自己在理解鲁迅作品过程中的收获和不足，提出改进建议。六、学生学习效果学生学习效果

1.阅读理解能力提升

2.文学鉴赏能力增强

学生在学习过程中，对鲁迅的文学风格有了更深入的了解，能够欣赏鲁迅作品中独特的讽刺和批判手法。他们学会了从作品中发现美，理解作者的情感表达，并能够运用所学知识对其他文学作品进行鉴赏。

3.批判性思维能力培养

本节课的设计旨在培养学生的批判性思维能力。学生在讨论和写作过程中，学会了提出自己的观点，对作品中的象征意义进行独立思考，并能够与他人进行交流和辩论。例如，在讨论风筝象征时，学生能够提出不同的见解，并通过论证来支持自己的观点。

4.文化自信和审美情趣提升

5.写作能力提高

本节课的写作练习，旨在帮助学生提高写作能力。学生在完成写作任务时，学会了如何运用文学手法，如象征、对比等，来表达自己的观点。他们的写作结构更加清晰，语言表达更加丰富，能够更好地传达自己的思想和情感。

6.合作学习能力增强

在小组讨论和角色扮演活动中，学生学会了与他人合作，共同完成任务。他们学会了倾听他人的意见，尊重他人的观点，并在团队中发挥自己的作用。这种合作学习的能力对于他们未来的学习和工作具有重要意义。

7.社会责任感培养

8.自主学习能力提升

本节课的预习和课后拓展活动，要求学生自主完成学习任务。学生在完成这些任务的过程中，学会了如何制定学习计划，如何有效地利用学习资源，以及如何进行自我监督和反思。这些自主学习能力的提升，将有助于学生终身学习。七、课堂1.课堂提问与反馈

在课堂教学中，我将通过提问的方式检验学生对《风筝》一课的理解程度。我将设计一系列开放式问题，如“风筝在鲁迅的《风筝》中象征着什么？”和“你认为鲁迅通过风筝这个形象想要传达什么样的信息？”等问题，以激发学生的思考。通过观察学生的回答，我可以评估他们对作品内容的理解深度和批判性思维能力。

对于学生的回答，我将给予及时的反馈。如果学生的回答准确且深入，我会给予表扬和鼓励，以增强他们的自信心。如果学生的回答存在偏差或不够准确，我会耐心地引导他们回到文本中去寻找答案，帮助他们纠正理解上的错误。

2.观察与记录

在课堂活动中，我将密切观察学生的参与度和互动情况。通过观察学生的表情、肢体语言和参与讨论的积极性，我可以了解他们对课程内容的兴趣和掌握程度。例如，在小组讨论环节，我会记录哪些学生发言积极，哪些学生似乎参与度不高，以便在课后进行个别辅导。

3.课堂测试

为了更准确地评估学生的学习效果，我将设计一些课堂测试，如填空题、选择题和简答题。这些测试将涵盖《风筝》的主要内容和文学手法，如象征、对比等。测试结果将作为课堂评价的一部分，帮助我了解学生对知识点的掌握情况。

4.互动与讨论

课堂上的互动和讨论是评价学生学习效果的重要方式。我将鼓励学生提出问题，分享他们的观点，并进行辩论。通过这些互动，我可以评估学生的思维深度和表达能力。例如，在讨论风筝象征时，我会观察学生是否能够提出有见地的观点，并能否有效地支持自己的论点。

5.个性化辅导

对于在课堂表现中遇到困难的学生，我将提供个性化的辅导。这可能包括额外的练习、一对一的讨论或额外的阅读材料。通过这些辅导，我可以帮助学生克服学习障碍，提高他们的学习效果。

6.课堂氛围与纪律

课堂氛围和纪律也是评价学生学习效果的一个重要方面。一个积极、有序的课堂环境有助于学生集中注意力，提高学习效率。我将通过建立明确的课堂规则和奖励机制，来维护良好的课堂纪律。

7.反馈与总结

在每节课结束时，我会对学生的学习效果进行总结，并提供反馈。这包括对学生的表现进行评价，指出他们的优点和需要改进的地方。通过及时的反馈，学生可以了解自己的学习进展，并调整学习策略。八、板书设计①本文重点知识点：

-鲁迅《风筝》简介

-作品背景及时代背景

-风筝象征意义

②重要词句：

-“我”对风筝的喜爱

-风筝与风筝线的关系

-父子关系的象征

-社会现实的批判

③板书布局：

-标题：鲁迅《风筝》

-作者：鲁迅

-时代背景：民国时期

-主要人物：鲁迅（“我”）、父亲、风筝

-情节概括：

-“我”对风筝的喜爱

-“我”与父亲关于风筝的争执

-“我”对风筝线断裂的反思

-象征意义：

-风筝象征自由与束缚

-风筝线象征父子关系

-风筝的断裂象征社会现实的批判

-文学手法：

-象征、对比、讽刺

-主题思想：

-对自由与束缚的探讨

-对父与子关系的反思

-对社会现实的批判教学反思九、教学反思

今天这节课，我带着满心的期待开始了《风筝》的教学。鲁迅的作品，总是那么深刻，那么富含哲理。看着学生们认真聆听、积极参与的样子，我觉得这节课还是挺成功的。但是，反思一下，我还是觉得有不少地方可以改进。

首先，我觉得在导入环节，我可能没有做到充分调动学生的兴趣。虽然我用了鲁迅生平的片段来引入，但感觉效果并不是很理想。也许我可以尝试用一些更加生动的方式来吸引学生的注意力，比如播放一些与风筝相关的视频，或者让学生先谈谈自己对风筝的了解，以此来激发他们的好奇心。

接着，我在讲解课文时，可能过于注重知识点的灌输，而没有给学生足够的思考和表达的机会。比如，在分析风筝的象征意义时，我可能应该多引导学生自己去发现，而不是直接给出答案。这样不仅能提高他们的分析能力，还能让他们在学习过程中获得更多的成就感。

再来说说课堂互动。虽然我在课堂上设计了一些小组讨论和角色扮演的活动，但感觉学生的参与度并不是很高。这可能是因为活动的设计不够吸引人，或者是因为我对活动的引导不够到位。以后，我需要更加细致地考虑活动的设计，确保每个学生都能积极参与进来。

此外，我还发现，在课堂上，对于一些基础较差的学生，我可能没有给予足够的关注。他们在课堂上可能不太敢发言，或者发言时总是词不达意。这就需要我在今后的教学中，更多地关注这些学生，给予他们更多的鼓励和支持，帮助他们建立起自信心。

最后，我觉得课后作业的布置也是一个需要改进的地方。虽然我布置了一些与课文相关的写作作业，但感觉作业的难度可能对于部分学生来说有些大。也许我应该根据学生的不同水平，设计出不同难度的作业，让每个学生都能在课后有所收获。课后作业1.阅读理解

阅读《风筝》全文，回答以下问题：

（1）请简要概括《风筝》的故事情节。

（2）作者在文中提到“我”对风筝的喜爱，这种喜爱体现在哪些方面？

（3）文中风筝线断裂的情节有何象征意义？

答案：

（1）故事情节：作者描述了自己童年时期对风筝的喜爱，以及与父亲在风筝线断裂后的争执和反思。

（2）喜爱体现在：作者对风筝的形态、色彩、飞翔的景象等方面都表现出极大的兴趣和喜爱。

（3）象征意义：风筝线断裂象征着父子关系的紧张和破裂，也暗示了社会现实的残酷和无奈。

2.人物分析

分析《风筝》中的父亲形象，回答以下问题：

（1）父亲在文中的形象有何特点？

（2）父亲的行为对“我”产生了怎样的影响？

（3）你认为父亲这一形象有何象征意义？

答案：

（1）父亲形象特点：严厉、保守、固执，对“我”的爱好和想法持否定态度。

（2）父亲的行为对“我”的影响：使“我”在成长过程中产生了逆反心理，对父亲的权威产生了质疑。

（3）象征意义：父亲形象象征着封建社会的传统观念和束缚，对个性自由的压制。

3.主题探讨

探讨《风筝》中的主题，回答以下问题：

（1）你认为《风筝》的主题是什么？

（2）鲁迅通过风筝这一象征物想要表达怎样的情感？

（3）结合鲁迅的生平经历，你认为风筝在文中有何特殊意义？

答案：

（1）主题：对个性自由的追求、对封建礼教的批判。

（2）情感表达：鲁迅通过风筝这一象征物，表达了对自由、梦想和童真的渴望，以及对封建礼教束缚的批判。

（3）特殊意义：风筝在文中象征着鲁迅对美好生活的向往，也反映了鲁迅对封建社会的深刻批判。

4.文学手法分析

分析《风筝》中运用的象征手法，回答以下问题：

（1）请列举《风筝》中至少两