初中英语阅读教学方案

初中英语阅读教学方案英语阅读是外语教学中的重要一环，而提中学生英语阅读理解能力也一直是英语教学的重要目标。怎么提高中学生的英语阅读能力呢?我觉得调动学生学习的主观能动性，激发学生的主体意识是关键。以下是我平时指导学生英语朗读的方法和要求： （一）充分了解影响阅读理解的因素影响阅读理解的因素很多，包括语言知识、认知技巧、个人经历、世界知识等等。语言知识包括词汇、语法、语篇等不同层次，是理解语言的基础。读者在阅读时不能一个词一个词地理解，有效的阅读，应该更多地关注关键词或语意群。背景知识是影响阅读理解的另一个重要因素。学生的已有知识、经历、概念能力、理解模式、情感、情绪以及其他种种非理性因素构成了学生的认知图式，这些因素相互影响，从而使读者在阅读能力方面存在着差异。带着问题去阅读，激发学生的主体思维问题设计是英语阅读教学的重要手段，是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。学生要带着问题去朗读课文，初中英语课文内容参透了丰富的审美以及科学教育内容。学生是学习的主体，让学生主动去读传统的看法认为教师的任务就是传授知识，按韩愈说的就是“传道授业解惑”，但是仅仅传授知识是不够的。要提高学生的素质，就要培养学生的能力。因此英语阅读教学中要突出“学”字，从让学生“学会”转到培养学生“会学”，授之以法，把学习的主动权交给学生。方法： 指导学生认真预习。对学生来说，认真预习是及其重要的，先学而后教。 鼓励学生踊跃参与。要创造良好的参与条件，提供合适的参与机会，组织学生独立思考与集体讨论。在阅读课的教学中，教师可让学生互设情景，就他们感兴趣的话题以小组为单位全班展开讨论，以达到全员参与的目的。 培养学生归纳理解。阅读的目的就是要获取书面信息。因而阅读时不能逐字逐句地去分析语法，而是要快速完成树材料的阅读，抓住大意，再深层次地去理解内容。在阅读时教师可指导学生根据不同题材、体裁的阅读材料采取不同的归纳形式去归纳材料内容，快速、准确地猎取文章信息，培养学生良好的阅读习惯。（四）教师要拓展中学生的英语阅读空间 虽然说每单元一篇阅读课文所选的文章都是好文章，但是仅仅精读课文远远不能达到提高阅读能力的目的，所以课外阅读是必不可少的。做法（一）：每周选择三到五篇难易适中、兼顾知识性和趣味性的读物， 打印出来发给学生课后阅读，并要求他们做相应的阅读理解题。做法（二）：推荐他们阅读“快乐英语”，从新近出版的英文报刊、杂志上精选阅读材料等课外书籍，耐心解答他们在课外阅读中遇到的问题。通过课外阅读，学生们增加了知识，拓展了视野，提高了人文素养。（五）朗读是提高阅读能力的有效方法之一只有在深刻理解了阅读材料的内容和内涵之后，才能读得流畅，读得有感情。通过朗读，进一步加深对所读材料的理解和记忆，达到自我欣赏和感染他人的境界。因此，我要求学生早自习大声朗读课文，课堂上也给学生朗读课文的机会，遇到剧本、小说等课文，我会让学生分角色朗读或表演，这样既提高了学生的阅读能力，对提高了他们的口头表达能力，增强英语语感，初步体会英语的音韵美、节奏美，有利于培养学习英语的兴趣。对于特殊优美的文段或经典的语句，我要求学生背诵，让他们达到铭记在心，出口成章的境界。指导学生掌握正确的阅读方法和技巧。在英语教学中，学生面对的阅读材料种类繁多，不同的的阅读材料应使用不同的阅读方法。方法不对，既浪费时间，又收不到良好的阅读效果。具体的阅读方法有下面几种：泛读。泛读是一般性阅读，对于泛读材料，教师要指导学生把握中心句去理解大概意思，对这些材料进行粗读，领会整体精神就可以了，不要咬文嚼字，对不能理解单词、句子的意思，学生可以跳过去阅读下面的内容，以最快的速度去把握全文大意，一般要求是每分钟阅读理解300-400个单词，或者在阅读前先浏览短文后的问题，带着问题阅读，能够理解回答这些问题就可以了。略读。略读也叫跳跃性阅读，或者浏览性阅读。对于略读材料，教师要指导学生根据题目的目录，标题，中心句，课文注释，摘要等去大概领会意思就可以了。无需词里行间都要了解掌握。阅读的速度一般掌握在每分钟700-800词左右。精读。精读也叫研读。是一种品尝式阅读，是我们中学英语教学中重要部分。在英语课堂教学中，教师要指导学生把握理解材料中的音形、词义、短语、句型、句意，以及阅读材料的文体和布局谋篇，甚至作者的写作意图和时代背景都要慢慢品尝体会。在指导学生进行精读时，教师要指导学生把握中心句去领会大意。要指导学生根据阅读的题材的结构进行布局谋篇，为今后的写作打下基础。背诵。背诵是一种心读形式。是学生大脑神经中枢对文字信息的重新组合，加深学生对旧知识的记忆和理解。教师要指导学生经常背诵一些范文、经典名句。对提高学生的阅读能力有一定的帮助。5.教师要加强对学生的情感投入，加强学生阅读的语感、语速的指导训练。阅读既要讲究效率，又要声情并茂，要有节奏感。在英语教学中，教师要导学生根据单词的轻重音和词组、句群以及推测作者写作意图、语境进行阅读，握阅读内容的轻重快慢，语速恰当。才能收到良好的阅读效果。6.教师要培养学生良好的英语口头表达能力。学生的表达能力实际上是学生的思维能力的训练。是训练学生对已有知识的整合和提升过程。教师要指导学生积极参与一些英语小组活动。例如，英语角活动，英语晚会，讲英语故事或唱英文歌曲等。把语言知识转化为言技语能。学生英语口头表达能力的高低直接影响学生的阅读能力，为今后的写作打下基础。教师要指导学生认真做好读书笔记，养成良好的读书习惯。古语云：“最好的记忆莫过于一支烂笔头”。教师指导学生阅读时，要把文章中的重点、词汇、词组、语法、句子和文体结构都记下来，逐步积累知识，开拓视野、提高阅读能力。根据语言习得的规律。教师要培养学生朗读英语的习惯。语言的训练有赖于学生开口训练，学生必须要开口读书。朗读英语是一个最好的方法，教师要指导学生每天在晨读中和课堂中大声朗读英语，课外也要挤出时间进行朗读。古人云：“读书百篇，其义自见。熟读唐诗三百首，不会写也会吟。”说明了读书的作用。让学生在长期的朗读训练中习得语言。教师指导学生在不断的读书过程中，不断拓展学生的英语思维。不断积累知识，提高使用英语的能力。总之，英语阅读能力的提高是一个长期的，循序渐进的过程，不可