2024年七年级历史上册 第16课《三国鼎立》教学实录 新人教版

2024年七年级历史上册第16课《三国鼎立》教学实录新人教版主备人备课成员教学内容分析1.本节课的主要教学内容：主要学习《三国鼎立》这一章节，了解三国鼎立的背景、形成过程以及三国时期的社会状况。

2.教学内容与学生已有知识的联系：本节课的内容与七年级学生已经学习的“东汉末年”、“赤壁之战”等知识点紧密相关，通过本节课的学习，帮助学生进一步理解东汉末年政权更迭的复杂性和三国鼎立的历史背景。核心素养目标培养学生历史唯物主义观点，理解历史发展的规律；提升历史思维能力，通过分析三国鼎立的形成过程，培养学生运用历史唯物主义分析问题的能力。增强文化自信，了解三国时期的文化特色，激发学生对中华优秀传统文化的兴趣。同时，培养学生爱国主义情感，认识到三国时期英雄人物的英勇事迹，传承民族精神。教学难点与重点1.教学重点，

①三国鼎立形成的原因：通过分析东汉末年的政治、经济、军事状况，理解三国鼎立的历史必然性。

②三国鼎立的历史影响：探讨三国鼎立对中国历史发展的影响，包括政治、经济、文化等方面的变化。

2.教学难点，

①三国鼎立的形成过程：引导学生梳理三国鼎立的发展脉络，理解魏、蜀、吴三国之间的相互关系和斗争。

②三国时期的历史人物：分析曹操、刘备、孙权等历史人物的性格特点和他们在三国鼎立过程中的作用，培养学生的历史评价能力。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源准备1.教材：确保每位学生都有本节课所需的教材《历史》七年级历史上册。

2.辅助材料：准备与教学内容相关的三国时期地图、历史人物画像、三国鼎立形成过程时间轴等图片和图表，以及三国历史相关的视频片段。

3.教室布置：根据教学需要，布置教室环境，包括设置分组讨论区，准备白板或黑板用于展示教学内容，确保教室光线充足，便于学生观看多媒体资源。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过在线平台或班级微信群，发布预习资料（如PPT、视频、文档等），明确预习目标和要求。

设计预习问题：围绕“三国鼎立”课题，设计一系列具有启发性和探究性的问题，如“三国鼎立是如何形成的？”、“三国时期的历史人物有哪些特点？”等，引导学生自主思考。

监控预习进度：利用平台功能或学生反馈，监控学生的预习进度，确保预习效果。

学生活动：

自主阅读预习资料：按照预习要求，自主阅读预习资料，理解三国鼎立的历史背景。

思考预习问题：针对预习问题，进行独立思考，记录自己的理解和疑问。

提交预习成果：将预习成果（如笔记、思维导图、问题等）提交至平台或老师处。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：引导学生自主思考，培养自主学习能力。

信息技术手段：利用在线平台、微信群等，实现预习资源的共享和监控。

作用与目的：

帮助学生提前了解三国鼎立的历史背景，为课堂学习做好准备。

培养学生的自主学习能力和独立思考能力。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：通过讲述“三国演义”中的经典故事，引出“三国鼎立”课题，激发学生的学习兴趣。

讲解知识点：详细讲解三国鼎立的形成原因、过程以及影响，结合实例如赤壁之战、三国鼎立后的政治格局等。

组织课堂活动：设计小组讨论，让学生分析三国时期的历史人物，如曹操的雄才大略、刘备的仁德、孙权的机智等。

解答疑问：针对学生在学习中产生的疑问，如“为什么蜀汉最终会灭亡？”等进行及时解答和指导。

学生活动：

听讲并思考：认真听讲，积极思考老师提出的问题。

参与课堂活动：积极参与小组讨论，分享自己对历史人物和事件的看法。

提问与讨论：针对不懂的问题或新的想法，勇敢提问并参与讨论。

教学方法/手段/资源：

讲授法：通过详细讲解，帮助学生理解三国鼎立的历史背景和影响。

实践活动法：通过小组讨论等活动，让学生在实践中掌握历史分析的方法。

合作学习法：通过小组讨论等活动，培养学生的团队合作意识和沟通能力。

作用与目的：

帮助学生深入理解三国鼎立的历史过程和影响，掌握历史分析的方法。

通过实践活动，培养学生的动手能力和解决问题的能力。

通过合作学习，培养学生的团队合作意识和沟通能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：布置与三国鼎立相关的课后作业，如撰写一篇关于三国时期的历史人物或事件的短文。

提供拓展资源：提供与三国鼎立相关的书籍、网站、视频等资源，供学生进一步学习。

反馈作业情况：及时批改作业，给予学生反馈和指导。

学生活动：

完成作业：认真完成老师布置的课后作业，巩固学习效果。

拓展学习：利用老师提供的拓展资源，进行进一步的学习和思考。

反思总结：对自己的学习过程和成果进行反思和总结，提出改进建议。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：引导学生自主完成作业和拓展学习。

反思总结法：引导学生对自己的学习过程和成果进行反思和总结。

作用与目的：

巩固学生在课堂上学到的三国鼎立的知识点和技能。

通过拓展学习，拓宽学生的知识视野和思维方式。

通过反思总结，帮助学生发现自己的不足并提出改进建议，促进自我提升。知识点梳理一、三国鼎立的形成背景

1.东汉末年政治腐败，朝政混乱，黄巾起义爆发。

2.董卓进京，废立皇帝，造成社会动荡。

3.联合袁绍等地方势力，曹操逐渐崛起。

二、三国鼎立的过程

1.曹操统一北方，建立魏国。

2.刘备三顾茅庐，得到诸葛亮辅佐，在蜀地建立蜀汉。

3.孙权继承父业，在江东建立吴国。

4.三国之间展开激烈的争斗，争夺霸权。

三、三国鼎立的历史影响

1.三国鼎立是中国历史上一个重要的转折点，结束了东汉末年的混乱局面。

2.三国时期的政治、经济、文化都有较大发展，为后世留下了丰富的文化遗产。

3.三国时期涌现出许多英雄人物，如曹操、刘备、孙权、诸葛亮、关羽、张飞等，他们的事迹和品德至今仍被传颂。

四、三国时期的历史人物

1.曹操：字孟德，东汉末年政治家、军事家、文学家，三国魏国的奠基人。

2.刘备：字玄德，蜀汉的开国皇帝，以仁德著称。

3.孙权：字仲谋，吴国的开国皇帝，机智勇敢。

4.诸葛亮：字孔明，蜀汉丞相，被誉为“千古奇才”。

5.关羽：字云长，蜀汉名将，以忠义著称。

6.张飞：字翼德，蜀汉名将，以勇猛著称。

五、三国时期的主要战役

1.官渡之战：曹操与袁绍之间的决战，曹操获胜，统一北方。

2.赤壁之战：孙权和刘备联合抵抗曹操，以少胜多，奠定三国鼎立的基础。

3.夷陵之战：刘备为报赤壁之仇，进攻东吴，却大败而归。

4.淝水之战：东晋与前秦之间的决战，东晋以少胜多，确立南方政权的地位。

六、三国时期的经济发展

1.农业发展：推广农耕技术，提高农业生产力。

2.手工业发展：丝织、瓷器、铁器等手工业技术取得重大进步。

3.商业发展：市集繁荣，商品交易活跃。

七、三国时期的文学艺术

1.文学：曹操的《观沧海》、曹植的《洛神赋》等文学作品。

2.书法：王羲之的《兰亭序》等书法作品。

3.绘画：顾恺之的《女史箴图》等绘画作品。

八、三国时期的民族关系

1.汉族与少数民族之间的关系：三国时期，汉族与少数民族之间的交往日益密切。

2.三国时期民族政策：各政权对少数民族实行较为开明的政策，促进了民族融合。

九、三国时期的文化交流

1.中原文化与江南文化的交流：三国时期，中原文化与江南文化相互交流，促进了文化的繁荣。

2.三国时期的文化传播：三国时期的文化传播，为后世留下了丰富的文化遗产。课后拓展1.拓展内容：

-阅读材料：《三国演义》原著选段，选取与三国鼎立相关的章节，如《诸葛亮草船借箭》、《曹操败走华容道》等，让学生深入阅读原著，感受历史人物的个性特点和历史事件的戏剧性。

-视频资源：推荐历史纪录片《三国》，通过影像资料，直观了解三国时期的历史风貌和重要事件。

2.拓展要求：

-阅读材料：鼓励学生在课后阅读《三国演义》原著选段，注意对比原著与罗贯中小说中的差异，思考历史与文学创作的关联。

-视频观看：观看历史纪录片《三国》，关注片中对于历史事件的还原和人物性格的刻画，思考历史事件对后世的影响。

-撰写心得：学生观看视频或阅读材料后，撰写一篇心得体会，分享自己对三国时期历史人物和事件的看法，以及对历史与现实的思考。

-小组讨论：组织学生进行小组讨论，讨论三国时期的历史现象，如三国鼎立的形成原因、三国时期的文化特点等，培养学生的团队合作能力和表达能力。

-研究课题：鼓励学生选择自己感兴趣的三国时期历史人物或事件，进行深入研究，如“诸葛亮的政治智慧”、“三国时期的民族关系”等，提高学生的研究能力和批判性思维。

-创作活动：学生可以尝试创作三国题材的诗歌、散文或剧本，发挥自己的想象力和创造力，加深对三国时期文化的理解。

教师指导与帮助：

-教师可以推荐一些相关的历史书籍和网站，帮助学生获取更多资料。

-对于学生在拓展学习中遇到的问题，教师应及时解答，提供必要的帮助。

-鼓励学生参与学校的读书会或历史俱乐部，与其他同学交流学习心得，拓宽视野。

-教师可以组织学生进行拓展成果的展示，如举办小型讲座、制作海报等，让学生在展示中提升自己的表达能力。教学评价与反馈1.课堂表现：

-学生在课堂上的参与度：观察学生在课堂上的发言次数、提问情况以及参与讨论的积极性。

-学生对课堂内容的理解程度：通过提问和回答问题的方式，评估学生对三国鼎立背景、形成过程和历史影响的掌握情况。

2.小组讨论成果展示：

-小组合作效果：评估学生在小组讨论中的分工合作情况，是否能够有效沟通和协调。

-讨论内容深度：检查小组讨论的深度，是否能够结合所学知识提出有见地的观点。

-演示与展示：评估学生小组的演示效果，包括PPT制作、演讲技巧和内容组织。

3.随堂测试：

-知识掌握情况：通过随堂测试，检验学生对三国鼎立相关知识的记忆和理解。

-分析能力：测试中包含一些需要学生分析历史事件原因和影响的问题，以评估学生的分析能力。

-应用能力：测试可能包含一些应用所学知识解决实际问题的题目，如设计三国时期的政治地图。

4.学生自评与互评：

-学生自评：鼓励学生在课后对自己的学习过程进行反思，包括课堂表现、预习情况等。

-互评：组织学生进行互评，让学生互相评价彼此在小组讨论和课堂活动中的表现。

5.教师评价与反馈：

-针对课堂表现：教师对学生的课堂参与度、发言质量、问题解决能力等方面进行评价，并给出具体反馈。

-针对小组讨论：教师对小组合作的效率、讨论内容的深度和广度、展示效果等进行评价，并提出改进建议。

-针对随堂测试：教师对学生的测试成绩进行分析，指出学生的强项和薄弱环节，并提供相应的学习建议。

-针对自评与互评：教师对学生的自我评价和互评进行指导，帮助学生更好地认识自己的学习状态和同伴的表现。

-针对拓展学习：教师对学生的拓展学习成果进行评价，鼓励学生在课外继续深入探索历史知识，提升综合素养。反思改进措施反思改进措施（一）教学特色创新

1.融入多媒体教学：在讲解三国鼎立的历史背景和事件时，我尝试使用多媒体资源，如图片、视频等，使抽象的历史变得更加生动形象，提高了学生的学习兴趣。

2.强化互动式学习：通过小组讨论和角色扮演，让学生在互动中学习，不仅锻炼了他们的合作能力，也激发了他们的学习热情。

反思改进措施（二）存在主要问题

1.学生对历史事件的兴趣不足：我发现有些学生对三国时期的历史人物和事件缺乏兴趣，导致课堂参与度不高。

2.教学方法单一：在讲解过程中，我主要采用讲授法，虽然能够系统传授知识，但可能限制了学生的主动性和创造性。

3.评价方式较为传统：目前主要依靠随堂测试和作业来评价学生的学习成果，缺乏多元化的评价方式。

反思改进措施（三）

1.增强历史情境教学：为了提高学生对历史事件的兴趣，我计划在教学中增加情境模拟环节，如让学生扮演历史人物，通过角色扮演来体验历史，从而激发