小学数学课堂教学情境创设的研究

小学数学课堂教学情境创设的研究摘要：本文主要探讨了小学数学课堂教学情境创设的相关问题。阐述了情境创设在小学数学教学中的重要意义，分析了当前情境创设存在的问题，如情境创设过于形式化、缺乏真实性等。详细介绍了多种有效的情境创设方法，包括生活情境、问题情境、游戏情境等，并结合具体教学案例说明如何运用这些方法来提高小学数学课堂教学质量，激发学生的学习兴趣和主动性，促进学生数学思维的发展。

一、引言

小学数学是基础教育的重要组成部分，对于培养学生的逻辑思维能力、解决问题能力等具有关键作用。课堂教学情境创设作为一种重要的教学手段，能够将抽象的数学知识与生动具体的情境相结合，帮助学生更好地理解和掌握数学知识，提高学习效果。然而，在实际教学中，情境创设的运用还存在一些不足之处，需要深入研究和改进。

二、小学数学课堂教学情境创设的重要意义

（一）激发学生学习兴趣生动有趣的情境能够吸引学生的注意力，激发他们的好奇心和求知欲。例如，在学习"平均分"时，创设一个分糖果的情境："六一"儿童节到了，老师要把12颗糖果分给3个小朋友，怎样分才能让每个小朋友分得同样多呢？这样的情境贴近学生生活，容易引发学生的兴趣，使他们积极主动地参与到学习中来。

（二）帮助学生理解数学知识将数学知识融入具体情境中，能使抽象的知识变得直观形象。如在教学"三角形的稳定性"时，展示生活中自行车车架、篮球架等图片，让学生观察这些物体为什么要做成三角形的形状，通过实际情境帮助学生理解三角形具有稳定性这一特性。

（三）培养学生解决问题的能力情境创设往往伴随着实际问题，学生需要在情境中分析问题、寻找解决问题的方法，从而锻炼了他们解决问题的能力。比如在学习"相遇问题"时，创设两人同时从两地相向而行的情境，让学生根据已知条件求出两人相遇的时间，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。

（四）促进学生数学思维的发展在情境中思考和探索数学问题，有助于培养学生的逻辑思维、创新思维等。例如，在学习"圆的周长"时，创设测量不同大小圆的周长的情境，引导学生通过自主探究、小组合作等方式，发现圆的周长与直径的关系，促进学生思维的发展。

三、当前小学数学课堂教学情境创设存在的问题

（一）情境创设过于形式化部分教师为了创设情境而创设情境，只是简单地将教材内容与一些生活场景拼凑在一起，没有真正考虑情境与教学内容的关联性以及对学生学习的帮助。例如，在教学"乘法口诀"时，教师展示了一个超市商品价格的图片，让学生观察并列出乘法算式，但并没有深入引导学生理解乘法口诀在实际购物中的应用，情境创设流于形式。

（二）情境缺乏真实性一些情境创设脱离学生的生活实际，学生难以产生共鸣。比如，在教学"人民币的认识"时，创设了一个去火星购物的情境，学生对火星的环境和购物方式一无所知，这样的情境不仅不能帮助学生学习，反而会让学生感到困惑。

（三）情境创设单一很多教师在情境创设时，方法比较单一，多为文字描述或图片展示，缺乏多样性和趣味性。长期如此，容易使学生失去新鲜感，降低学习积极性。例如，在整个数学教学过程中，一直以简单的问题情境为主，没有尝试运用游戏情境、实验情境等多种形式。

（四）情境创设忽视学生主体地位部分教师在创设情境时，没有充分考虑学生的兴趣和需求，更多地是从教师的角度出发设计情境。比如，教师认为某个情境很有教育意义，但学生却对该情境不感兴趣，导致情境创设无法达到预期效果。

四、小学数学课堂教学情境创设的方法

（一）生活情境创设1.以学生日常生活为素材教师可以从学生熟悉的家庭生活、学校生活等方面选取素材创设情境。例如，在教学"统计"时，让学生统计自己一周内每天看电视的时间，然后制成统计表和统计图。这样的情境学生非常熟悉，他们会积极主动地去收集数据、整理数据，从而更好地理解统计的意义和方法。又如，在学习"千克和克的认识"时，让学生回家称一称自己感兴趣的物品的重量，如一个苹果、一袋盐等，感受1千克和1克的实际重量，然后在课堂上交流分享。通过这种生活情境，学生能将数学知识与生活实际紧密联系起来，提高学习效果。2.结合社会热点问题关注社会热点问题，将其融入数学教学情境中。比如，在教学"百分数"时，可以结合当前的环保问题创设情境："据统计，某城市去年空气质量优良天数占全年天数的80%，你能算出该城市去年空气质量优良的天数是多少吗？"通过这样的情境，学生不仅能学习百分数的知识，还能增强环保意识。再如，在教学"平均数"时，可以引入奥运会中国运动员的获奖情况，计算中国队在某几个项目上奖牌数的平均数，让学生了解体育赛事中的数学知识，同时激发学生的爱国情感。

（二）问题情境创设1.提出启发性问题在教学过程中，教师提出具有启发性的问题，引导学生思考和探索。例如，在教学"三角形内角和"时，教师先让学生画几个不同类型的三角形，然后提出问题："三角形的三个内角和是多少度呢？你有什么方法可以验证？"学生带着问题去思考、去实践，通过测量、剪拼、折拼等方法得出三角形内角和是180°，培养了学生的探究能力。又如，在学习"平行四边形的面积"时，教师展示一个平行四边形和一个长方形，问学生："你能想办法求出平行四边形的面积吗？它的面积与长方形的面积有什么关系？"引导学生通过割补法将平行四边形转化为长方形来推导面积公式，提高学生的数学思维能力。2.设置问题链根据教学内容的逻辑关系，设置一系列由浅入深的问题链。比如，在教学"有余数的除法"时，教师先提出问题："把10个苹果平均分给3个小朋友，每人分几个？还剩几个？"学生回答后，再进一步提问："你能用一个算式表示这个过程吗？余数和除数有什么关系？"通过这样的问题链，逐步引导学生深入理解有余数除法的概念和计算方法。再如，在教学"圆柱的体积"时，先问学生："我们是怎样推导长方体体积公式的？"学生回答后，接着问："那圆柱的体积公式可以怎样推导呢？"引导学生类比长方体体积公式的推导方法，探索圆柱体积公式，培养学生的类比推理能力。

（三）游戏情境创设1.数学游戏竞赛组织数学游戏竞赛活动，激发学生的竞争意识和学习兴趣。例如，开展"数学抢答赛"，教师出示数学题目，学生抢答，答对得分。题目可以涵盖各种数学知识，如口算、填空、选择等。通过抢答赛，学生能够快速巩固所学知识，同时提高反应能力。又如，进行"数学扑克牌游戏"，用扑克牌中的数字牌来玩24点游戏。学生通过对4个数字进行加、减、乘、除运算，使其结果等于24。这种游戏形式既能锻炼学生的运算能力，又充满趣味性。2.角色扮演游戏设计角色扮演游戏，让学生在模拟情境中运用数学知识解决问题。比如，在教学"人民币的简单计算"时，创设一个"商店购物"的角色扮演游戏。让学生分别扮演顾客和售货员，顾客拿着一定金额的人民币去购买商品，售货员要准确计算商品价格和找零。通过这个游戏，学生能亲身体验人民币在生活中的使用，提高计算能力和解决实际问题的能力。再如，在教学"位置与方向"时，创设一个"寻宝游戏"。教师在教室的不同位置藏好"宝物"，然后给出一些关于方向和距离的提示，让学生通过小组合作，根据提示找到"宝物"。在游戏过程中，学生能更好地理解位置与方向的知识，同时培养团队合作精神。

（四）实验情境创设1.数学小实验开展数学小实验，让学生通过动手操作来探究数学知识。例如，在教学"圆锥的体积"时，让学生分组进行实验。用等底等高的圆柱形容器和圆锥形容器，将圆锥形容器装满水，然后倒入圆柱形容器中，观察几次能倒满。通过这个实验，学生直观地理解了圆锥体积是与它等底等高圆柱体积的三分之一。又如，在教学"圆的面积"时，让学生把圆形纸片平均分成若干份，然后拼成一个近似的长方形，通过观察长方形与圆的关系，推导出圆的面积公式。这种实验情境能让学生在动手操作中深入理解数学知识的本质。2.数学模型制作引导学生制作数学模型，帮助学生理解抽象的数学概念。比如，在教学"长方体和正方体的认识"时，让学生用硬纸板制作长方体和正方体模型。学生在制作过程中，能直观地观察到长方体和正方体的面、棱、顶点的特征，加深对这两种立体图形的认识。再如，在教学"圆柱和圆锥的侧面展开图"时，让学生用纸张制作圆柱和圆锥，并将它们的侧面展开，观察展开后的图形形状。通过制作模型，学生能更好地理解圆柱和圆锥侧面展开图的特点，提高空间想象能力。

五、小学数学课堂教学情境创设的案例分析

（一）"小数乘法"教学情境创设案例1.情境描述教师创设了一个"超市购物"的情境。展示超市里一些商品的价格标签，如苹果每千克3.5元，小明买了2.5千克，让学生计算小明应付多少钱。2.教学过程首先，引导学生思考如何计算3.5×2.5。学生通过讨论，有的学生想到可以把3.5元和2.5千克都转化为角来计算，即35角×25角=875角，然后再转化为元，875角=87.5元。教师接着引导学生用竖式计算的方法来验证结果。先按照整数乘法的计算方法算出35×25=875，然后观察因数中一共有两位小数，就从积的右边起数出两位点上小数点，得到8.75元。在教学过程中，教师还让学生思考如果购买其他数量和价格的商品，应该如何计算，进一步巩固小数乘法的计算方法。3.效果分析通过"超市购物"这一生活情境的创设，学生能够将小数乘法与实际购物联系起来，理解小数乘法的意义和计算方法。学生积极参与讨论和计算，课堂气氛活跃，学习效果良好。大部分学生能够掌握小数乘法的计算方法，并能运用到实际问题中。

（二）"梯形面积"教学情境创设案例1.情境描述教师在课堂上展示了一个堤坝的横截面图，告诉学生这是一个梯形，让学生计算它的面积，以便了解修建这个堤坝需要多少材料。2.教学过程引导学生回忆平行四边形和三角形面积公式的推导方法，思考梯形面积公式该如何推导。学生分组进行讨论和操作，尝试用不同的方法将梯形转化为已学过的图形。有的小组通过剪拼的方法，将梯形剪成两个三角形；有的小组通过拼摆的方法，将两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形。教师引导学生观察转化后的图形与梯形之间的关系，推导出梯形面积公式：梯形面积=（上底+下底）×高÷2。最后，让学生运用梯形面积公式计算堤坝横截面的面积，并思考如果堤坝的尺寸发生变化，面积会怎样改变。3.效果分析借助堤坝横截面这一问题情境，激发了学生的探究欲望。学生通过自主探究和小组合作，成功推导出梯形面积公式，培养了学生的动手操作能力和逻辑思维能力。学生能够熟练运用梯形面积公式解决实际问题，对梯形面积的理解更加深入，教学目标达成度较高。