小学语文教学中如何实现读写结合

小学语文教学中如何实现读写结合摘要：读写结合是小学语文教学中的重要方法，对于提高学生的语文素养有着关键作用。本文探讨了在小学语文教学中实现读写结合的多种途径，包括阅读教学中的仿写、续写，作文教学中的以读促写，利用教材文本进行读写迁移，开展读写结合的实践活动等，旨在通过有效的策略促进学生阅读能力与写作能力的协同发展，提升语文综合素养。

一、引言语文是一门基础学科，读写能力是语文素养的核心要素。在小学语文教学中，实现读写结合是提高教学质量、培养学生语文能力的重要途径。阅读与写作相辅相成，阅读为写作提供素材、方法和语言范例，写作则促进对阅读内容的理解与吸收，深化阅读效果。通过读写结合，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的语言运用能力、思维能力和创新能力，为学生的终身学习奠定坚实的基础。

二、阅读教学中的读写结合（一）仿写训练1.句式仿写在阅读教学中，教师引导学生关注文本中的句式特点，进行句式仿写。例如，在学习排比句时，让学生仿照课文中的排比句进行创作。如学习《桂林山水》中"漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠"，可以让学生仿写描写景物或人物特点的排比句。教师先引导学生分析排比句的结构，即相同的句式重复出现，增强表达效果。然后让学生确定自己要描写的对象，如"秋天的田野"，学生可能会写出"秋天的田野真美啊，美得让你陶醉其中；秋天的田野真丰富啊，丰富得像一个巨大的宝藏库；秋天的田野真热闹啊，热闹得仿佛在举行一场盛大的庆典"。2.段落仿写选择课文中结构清晰、描写生动的段落让学生进行仿写。比如学习《富饶的西沙群岛》中描写海底生物的段落，"海底的岩石上长着各种各样的珊瑚，有的像绽开的花朵，有的像分枝的鹿角。海参到处都是，在海底懒洋洋地蠕动。大龙虾全身披甲，划过来，划过去，样子挺威武"。教师引导学生分析段落的写作顺序，如总分结构，先总述海底生物的特点，再分别描写珊瑚、海参、大龙虾。然后让学生选择一个场景进行仿写，如描写校园的花坛。学生可能会写"校园的花坛里种着各种各样的花朵，有的像害羞的小姑娘，含苞待放；有的像热情的舞者，尽情绽放；有的像调皮的孩子，随风摇曳。蝴蝶在花丛中翩翩起舞，蜜蜂忙碌地穿梭其中，一片生机勃勃的景象"。

（二）续写故事1.根据文章结局续写当学习完一篇有情节发展的课文后，教师可以引导学生根据文章的结局进行续写。例如，学习《狼和小羊》后，让学生续写小羊后来的遭遇。学生可能会写小羊凭借自己的聪明才智，骗过了狼，成功逃脱，然后它回到家中，把这件事告诉了妈妈，妈妈教导它以后遇到危险要更加机智勇敢。教师先引导学生回顾原文中狼和小羊的性格特点以及故事的发展脉络，然后启发学生思考小羊可能采取的应对方法和后续情节的走向。鼓励学生发挥想象力，同时要符合原文的逻辑和人物性格。2.拓展故事内容续写对于一些具有开放性的课文，教师可以拓展故事内容让学生续写。如学习《坐井观天》后，让学生续写青蛙跳出井口后的所见所闻。学生可能会写青蛙跳出井口后，看到了广阔的天空、茂密的森林、清澈的河流，它感到十分惊讶和兴奋。它结交了许多新朋友，有小鸟、小兔子、小猴子等，它们一起玩耍、探索世界。教师引导学生想象青蛙在不同场景中的感受和经历，丰富故事的情节和细节。通过续写，培养学生的想象力和语言表达能力，同时加深对课文主题的理解。

三、作文教学中的读写结合（一）以读悟法，指导写作技巧1.学习描写方法通过阅读优秀范文，让学生学习描写人物、景物、事物的方法。例如，在阅读写人的文章时，学生可以学习外貌描写、语言描写、动作描写、心理描写等方法来刻画人物形象。如读《小英雄雨来》中对雨来的描写，"雨来像小鸭子一样抖着头上的水，用手抹一下眼睛和鼻子，嘴里吹着气，望着妈妈笑"，这是通过动作描写生动地展现了雨来的活泼机灵。教师在作文教学中，引导学生分析这些描写方法的作用，并让学生在自己的作文中运用。比如在写自己的小伙伴时，学生可以模仿这样的动作描写来突出小伙伴的特点。2.借鉴结构布局分析范文的结构布局，有助于学生掌握不同文体的写作结构。如学习记叙文时，了解记叙文的六要素以及如何开头、结尾和叙述事件的过程。读《金色的鱼钩》，学生可以学习文章按照事情发展的顺序，通过描写老班长的语言、动作、神态等，表现老班长忠于革命、尽职尽责的崇高品质。在作文教学中，教师引导学生借鉴这种结构布局来写自己的记叙文。先确定主题，然后按照一定顺序组织材料，使文章条理清晰、层次分明。

（二）以读选材，丰富写作内容1.从阅读中获取素材鼓励学生广泛阅读，从阅读中积累素材。学生在阅读童话故事时，了解到许多有趣的情节和神奇的角色，这些都可以成为作文的素材。比如读《白雪公主》后，学生可以将其中的人物和情节进行改编，用于自己编写的故事中。教师引导学生建立素材库，将阅读中看到的好词好句、精彩情节等记录下来，以便在写作时能够灵活运用。例如，学生读到描写秋天景色的优美段落，就可以把这些词语和句子摘抄下来，在描写秋天的作文中使用。2.根据主题筛选素材在作文教学中，教师根据作文主题引导学生从阅读积累的素材中筛选合适的内容。比如写"我的梦想"这一主题作文时，学生从阅读中找到关于一些名人追求梦想并最终实现的故事，像爱迪生发明电灯的故事。教师帮助学生分析这些素材与主题的契合度，让学生思考如何将这些素材运用到自己的作文中，突出自己的梦想以及为实现梦想而努力的决心。

四、利用教材文本进行读写迁移（一）挖掘文本中的读写结合点1.语言表达方面的结合点教材文本中有丰富的语言表达形式，如修辞手法、关联词的运用等，都是很好的读写结合点。例如，在《草原》中"羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花"运用了比喻的修辞手法。教师引导学生体会这种修辞手法的妙处，并让学生在写作中运用比喻来描写事物，使表达更加生动形象。如写"秋天的树叶像一只只蝴蝶在空中翩翩起舞"。2.内容情节方面的结合点一些课文的内容情节具有独特性，可作为读写迁移的依据。如《草船借箭》的故事充满了智谋和戏剧性。教师可以引导学生根据这个故事的情节模式，进行类似的故事创作，如写一篇《智借风筝》，讲述自己或他人巧妙地借助风筝完成某个任务的过程。分析课文情节的起因、经过和结果，以及人物在其中的表现和心理变化，让学生在创作中合理构建情节，塑造人物形象。

（二）引导学生进行文本改写1.改变文体改写将诗歌改写成记叙文，如把《清平乐·村居》改写成一篇记叙文。教师引导学生理解诗歌的意境和人物形象，然后展开想象，描述茅檐下一家人的生活场景、人物的对话和动作等。学生可能会写"在一个宁静的乡村，有一座矮小的茅屋，屋前有一条清澈的小溪潺潺流过。溪边的青草郁郁葱葱，仿佛给大地铺上了一层绿色的绒毯。屋里，一位白发苍苍的老爷爷正和老奶奶悠闲地坐在桌前，一边喝酒一边聊天，脸上洋溢着幸福的笑容。他们的大儿子在溪东的豆田里辛勤地锄草，二儿子正认真地编织鸡笼，最可爱的小儿子趴在溪边，正专心致志地剥着莲蓬吃呢"。2.改变人称改写把课文中的第三人称叙述改为第一人称叙述。如将《小珊迪》改为"我是小珊迪"来叙述故事。教师引导学生从第一人称的角度去感受小珊迪的经历和情感，使学生更加深入地理解人物。学生改写后可能会这样写"我是小珊迪，生活的困苦让我不得不出来卖火柴。那天，我遇到了一位先生，他答应买我的火柴，还让我给他送一盒火柴去。我不小心摔了一跤，火柴掉了一地。为了尽快把火柴送到先生手中，我赶紧爬起来去捡。当我把火柴送到先生面前时，他却没有零钱，让我去换。我在换钱回来的路上，被一辆马车撞了。我知道自己快不行了，但我还是让弟弟把找回的零钱给先生送去，因为我不想做一个不诚实的孩子"。

五、开展读写结合的实践活动（一）读书分享会与写作交流1.读书分享会定期组织读书分享会，让学生分享自己近期阅读的书籍。学生在分享过程中，不仅锻炼了口头表达能力，还能从其他同学的分享中获取更多的阅读信息和写作灵感。例如，有的学生分享了《夏洛的网》，讲述了小猪威尔伯和蜘蛛夏洛之间真挚的友谊。在分享后，教师引导其他学生讨论书中描写动物情感的语句以及作者是如何通过这些描写来打动读者的，然后让学生思考在自己的作文中如何运用这种情感描写来丰富内容。2.写作交流活动开展写作交流活动，让学生互相交换作文阅读并提出修改意见。学生在阅读他人作文时，能够从不同的角度发现问题和优点，学习他人的写作长处。比如在交流描写校园生活的作文时，有的学生可能会发现同学作文中对校园景色描写得很细腻，就学习其描写方法。同时，学生也会给对方提出一些改进的建议，如增加一些细节描写、调整文章结构等，促进彼此写作水平的提高。

（二）读写结合的综合性学习活动1.主题式读写活动围绕一个主题开展读写结合的综合性学习活动。如以"传统文化"为主题，让学生先阅读相关的书籍、文章，了解传统文化的内涵和形式，如节日习俗、民间艺术等。然后让学生根据自己的了解，写一篇关于传统文化的作文，可以是介绍某个节日的由来和习俗，也可以是描写一种民间艺术的魅力。在活动过程中，学生通过阅读积累知识，再通过写作表达自己的理解和感受，实现读写的有机结合。2.实地观察与读写活动组织学生进行实地观察，然后进行写作。比如带领学生参观博物馆，观察馆内的文物、展品等。在参观过程中，教师引导学生仔细观察文物的外观、特点，了解其背后的历史故事。参观结束后，让学生写一篇参观博物馆的作文，描述自己看到的文物以及对历史文化的感悟。学生在实地观察中获取了丰富的素材，通过写作将观察所得转化为文字表达，提高了读写能力。

六、结论在小学语文教学中实现读写结合是提高学生语文素养的有效途径。通过阅读教学中的仿写、续写，作文教学中的以读悟法、以读选材，利用教材