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文档简介

（2011）CC老师的教学案例作为切入点，拟对GC老导入：谜语三则（答案：雾wù生：我用的是“加一加”的方法，雨＋务＝C老师对“雾”字的教学片段，C老师先是用谜语的方式导入识字教C为主。2因此教师使用传统古板的讲授方法，已不再适用于现在的小学生，学生识字教学事倍功半，学生的学习积极性不高，体会不到识字的快乐。G小学二年级上下册的识字情况。1T老师引导学生认识本文中树的种类TT老师是借鉴了一堂较为优秀的五年级识字教学公30002500个21-3-5-GC38》是关于形声字的归类，C老师在设计教学过程时，注重）1：因为放鞭炮需要用火，所以是“火字旁”2“ （师拿出实物豆荚C老师根据课文内容和生字结构运用集中识字的方法对学生进行识字教学，C老师在识字教学上的拿手活。融通式思维方法的渗透。7给予学生一定的情景，让生字有着特殊的情境性。这C教师营造了了如下教学情境。（（）字“刮”的认识，C老师采用情景导入的方式让学生进入具体情景，从听觉和视在本教学片段中，C老师在指导学生认识“刮”字的偏旁时，注重引导学生识字方法的运用。C老师在讲授完生字“刮”时，要求学生列举出其它带有“立不知其里，C老师不仅使生字与课文内容紧密相连，还引导学生对该偏旁进行回强调生字本身的框架结构、字形字义的掌握。8对教师的课堂设计能力和执教能中结合语境学生生字词，在学习里识字，在识字后更好的学习课文，9平

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