《泸州市中考数学试题题型与分值变化研究（论文）12000字》

泸州市中考数学试题题型与分值变化研究摘要中考是对学生在初中阶段学业的一次重要评价，也是学生进入高中学段主要的一次选拔性考试，随着中考制度的改革，中考数学试题也在发生着变化。中考数学试题是初中教育阶段对学生在初中所受数学教育的主要评价方式，也是体现实现初中新课改后数学教学效果的一个有效的手段。《全日制义务教育数学课程标准》中的评价建议，要关注学生知识与技能的理解和掌握，以及学生情感态度的形成与发展，更要关注他们在学习过程中的变化和发展，评价手段和形式要多样化，对于以上的要求，研究泸州市近十年中考数学试题不仅对数学新课改有着重要意义，而且对初中数学教师的解题能力和对教材的理解有着重要作用，尤其对初三教师的中考复习起到指导作用。本文主要对泸州市2012年到2021年的中考数学试题进行研究，对比近十年的中考数学试题，得出在试题结构、分值的变化，题型变化的影响以及试题变化对教师和学生的启示。除此之外，体会中考数学试题不断变化发展对数学教学的指导作用。关键词:中考，数学试题，变化目录第一章绪论 11.1研究背景和意义 11.2国内外研究现状 2第二章泸州市中考数学试题分析 22.1泸州市中考数学试题的命题分析 22.2.1各题型数目和分值对比 3第三章试题变化的影响与启示 73.1常考数学题型的影响 73.2新型数学题型的出现及影响 73.3数学试题变化对教师和学生的启示 8第四章结论参考文献 11第一章绪论中考是对学生初中阶段学业重要的评价，也是学生进入高中学段最重要的考试，新课程改革后，每个学科的中考试题也在发生变化，新课程改革后的中考数学试题有没有很好的体现新课程理念，有没有体现中考试题的选拔功能，对初中数学教学以及初三年级数学复习有没有指导性作用，这些都要进一步研究。1.1研究背景和意义随着时代的发展，我国的教育也在不断的发展，其中尤为重要的教育就是义务阶段的教育，义务教育阶段的课程也在不断的革新。从2004年开始也就是在全国实行新课程改革后，泸州市范围内的中考数学试题都是自主命题。《数学标准》和教学大纲相比较，在课程内容和课程实施，以及理念和目标都有变化。教材的的编排也根据课程标准也在发生变化，中考数学试题也在随着发生变化，以往的教学知识单纯的考验学生对知识的掌握，新课程改革后主要体现在三个维度的目标即（李晓东，张文博，王俊宇,2022)：知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度价值观目标。不管是哪个省市的中考数学试题都是严格根据《数学标准》命题，遵循新课程改革的三维目标，这在一定程度上预示了这就要求中考数学试题命题不仅要考查学生基础知识的掌握，还要考验学生的数学思想，以及实际应用和创新能力。我们知道，中考数学有着选拔的功能，中考除了选拔优秀人才之外，莫过于对教学实践的指挥棒作用，所以研究中考数学试题很有必要(刘思韵，陈晨曦，周子和,2023)。中考是对学生在初中阶段学业的一次重要评价，也是学生进入高中学段最重要的考试，数学就是其中最重要的科目之一，而且随着中考制度的改革，每年的中考数学试题也会作出相应的改变。由于不同的地区有着不同的文化水平，经济发展水平也不一样，这在一定程度上昭示从而在我国中考数学试题命题也有一定的差异，但是，各个省市的中考数学试题的命题也是遵循义务教育数学课程标准的(张志华，李天佑，王怡萱,2021)。因此，教师的教学和学生的学习也会受到影响。那么中考数学试题近些年是怎样发展的，泸州市中考数学试题在近十年发生了怎样的变化？研究中考试题，是老师“获取教学素材，服务学生发展”的重要途径。通过对泸州市近十年中考数学试题的研究与分析，总结分析出近十年来泸州市中考数学试题在所考知识点，题型，的变化，一定意义上展现了有助于泸州市一线教师更进一步提高教学水平，教师可以对试卷进行整体分析，深刻解读命题规律，明确教学目标，实施数学课程教学，完成教学目标(周逸和，刘思琪，张博文,2021)。通过本文的研究为义务基础教育提供了较为准确的初中学业考试信息，使泸州市初中数学教师明确自身的教学目标，为教学内容提供有力的保障，从而更加完善学生的学习内容，促进学生的学业发展。1.2国内外研究现状1.2.1国外研究现状：北美洲的学者提出国际数学与科学测评趋势(TIMSS),

该测评主要利用年龄是9或13岁中小学生的数学与科学两门学科的成绩，评价他们在这两方面受教育的程度情况(王紫萱，陈雪婷，李俊杰,2022):之后，国家教育进步评价(NAEP)，也相维问世，紧随其后，又一测评理论诞生一-

SOLO分类评价理论，这在某种程度上验证了其目的主要是用来评价学生学习效果的，它的提出补充并改进了教育质量测评的理论和方式，此后运用该方法的研究者随踵而至，Padioti

"选取大约40名中学生进行互动式虚拟教育环境的实验，运用SOLO分类理论评价教育环境对学生的学习成果的影响情况(李博然，赵思源，王瑾萱,2020):对于这一结果与葛飞合教授的研究结果一致，无论是在设计过程还是最终的分析结果上面，首先在设计过程中，采用了系统化的研究方法，确保了从概念形成到方案实施的每一步骤都能有据可依。本研究同样重视理论框架的构建，这不仅为具体的设计决策提供了坚实的理论基础，还促进了对相关变量之间复杂关系的理解。此外，在设计阶段本文强调跨学科的合作，通过整合不同领域的专业知识提高了设计方案的全面性和创新性，这种做法使得研究团队能够及时响应新出现的问题，并根据实际情况灵活调整研究路径。接着，国际学生评估项目(PISA)初落锋芒，这在一定程度上预兆了参与测试的学生年龄均为15岁，借助他们的实测结果，对他们阅读、数学和科学等方面的能力程度进行分析与评价,H

Julie

ALeksmono基于PISA测试中有关于数学素养、空间与形状相关的数学试题，分别对初中的教师能力和学生创造性思维进行评价研究，由此教育测量评价和方法得到了升华(刘凯琳，张宇航，周文博,2019)。1.2.2国内研究现状:王天泽，赵子萱，陈宇和在《一道中考数学试题的考查分析与思考》中提出对教学的启示和建议，夯实基础，注重学习方法的教学。李星宇，周佳怡，张晓冯在《中考数学试题功能的分析》中提出中考数学试题有测评选拔、知识延展、思维训练、思想载体、教学导向，命题示范、教研选题，立德树人的功能。刘思远，王文静，陈嘉瑞在《基于核心概念的教学测评解析与教学建议-以重庆市2018年中考数学试题（A卷）为例》提出了以下教学策略：从中可以表明立足课程标准深入剖析教材、摒弃题海战术重视知识本质、深化解题技巧提高教学运算能力、培养符号意识提高数学表达能力、渗透数学思想方法提高逻辑推理能力、加强教师示范性规范答题书写格式(张文杰，赵瑞婷，李宇翔,2020)。所以对中考数学试题的研究很有必要，深入研究可以对教师的教和学生的学起到指导性作用，也为中考数学命题提供方向。第二章泸州市中考数学试题分析全国开展数学新课程改革是从2001年开始，泸州市从2002年开始中考数学试题一直都是使用自主命题的，并且在泸州市范围内中考都是统一使用自主命题的数学试题试卷。以下是对泸州市2012年至2021年的中考数学试题进行研究分析，在这当中我们感受泸州市十年来中考数学试题随着新课程改革的变化。2.1泸州市中考数学试题的命题分析数学本质就是用数学的眼光认识世界，揭示数学规律，形成数学思想，提炼数学精神，积淀数学文化(王子凡，刘玉婷，张启航,2022)。这无疑暴露出中考数学的命题以《数学课程标准》为命题的标准，以现行的九年义务教育教科书为依据，面向全体学生，关注对不同层次学生的学业水平的考查，命题强调从知识与能力、方法、情感态度与价值观等三个维度来全面考查学生的数学素养(李浩宇，陈嘉琪，周晨曦,2022)。试题命题既是数学教研活动的重要内容，又是初三复习备考的重要环节。从这些趋势中看出命题力求充分考虑学生的知识、经验和身心发展水平，力求贴近学生生活和社会发展的实际情况，促进学生生动活泼主动学习。另一方面，中考试题加强对数学核心素养的考查，真正体现“有利选才，引导教学”的中考核心功能(刘思涵，张天宇，赵文博,2023)数学中考范围可分为三大块，即“数与代数、空间与图形、统计与概率”等三大内容。中数与代数约占考试内容的45%，空间与图形约占40%，从这些活动中看出统计与概率约占15%。考试的内结构包含“知识与技能、过程与方法、情感态度等三个方面(张紫薇，赵俊豪，李诗雅,2021)。中考数学试题分为客观题和主观题两大类，客观题，也就是我们所说的选择、判断、计算类题型，这一类题答案唯一，评卷人不需要过多的思考，直接根据答案来批改，对于所有考生来说是绝对公平的，这在一定程度上预示了主观题就是解答题一类的题目，这一类题目主要考验学生的应用创新能力，在解答过程中，不同的的学生对于同一道题有不同的思考方式，所以会出现许多过程不一，答案相同的情景(刘子和，王紫涵，周彦宏,2022)。这一类题目就需要两到三个评卷人同时评卷，最后取平均分。这在一定程度上昭示近十年泸州市中考数学试题的题型有三大类:选择题、填空题，解答题，解答题包括计算题和证明题和实际操作问题(李文彬，张怡然，赵思源,2022)。2.2泸州市2012年至2021年中考数学试题分析2.2.1各题型数目和分值对比我对泸州市近10年中考数学试题的题型数目和分值结构进行分析，得到下表2-1。表2-12012年—2021年题型结构表年份2012201320142015201620172018201920202021题量分值题量分值题量分值题量分值题量分值题量分值题量分值题量分值题量分值题量分值选择题1224122412361236123612361236123612361236填空题515416412412412412412412412412解答题961970972972972972972972972972合计24100251102512025120251202512025120251202512025120从以上的表格中我们可以清晰的看出泸州市中考数学试题的总分由100分涨到110分再到120分，之后的总分一直保持不变。从总分由100分到120分的转变也可以看出中考对数学学科的重视程度越来越高了。一定意义上展现了以下是对选择题、填空题以及解答的分析(王子航，李雪慧，刘浩宇,2023)。选择题选择题主要就是考查学生对基础知识的掌握度和解题的灵活度。选择题是由题目和选项构成，每一道选择题只有一个正确的选项，所以还是能够考查学生数学的基本素养(周俊杰，张子琪，李凯琳,2022)。由于选择题部分题量大，覆盖的知识面也很广，但是大多数题较为简单，只有一到两道难题，这在某种程度上验证了主要还是考查学生的基础知识和基本技能，考试时间为90分钟，选择题部分题量较大，也考验学生的解题速度(刘颖慧，王瑾瑶，陈宇翔,2022)。选择题和其它题型相比，无法考查到学生更高的数学能力，比如不能考查学生的数学语言表达能力，数学思想等方面的能力，这在一定程度上预兆了而且在考试的时候会出现有学生对部分知识掌握不牢，但是依然把这部分题目做对，说明有的学生靠猜测也能够把题目做对，无法考查到学生真的的数学水平(张晨曦，赵思源，李嘉瑞,2021)。为保障研究结果的可靠性和可信度，本文首先通过广泛搜集和审阅国内外相关领域的经典与前沿文献构建了一个坚实的研究背景框架。这不仅帮助本文明确了研究问题的独特贡献点，也确保了本文的研究建立在充分理解现有知识的基础上，本文精心挑选了多种来源的第一手和第二手资料包括但不限于类似文献、官方报告等。这些资料的选择基于其权威性、时效性和代表性，以确保能够从多个角度全面地反映研究主题发展的真实情况。从表2-1中可以看出泸州市中考数学试题选择题部分的题目数量一直是12道题，2012年和2013年的选择题是两分一道题，2014年及以后的选择题是3分一道，选择题总分为36分，约占试题总分的四分之一(王雅婷，刘思琦，张瑞宇,2022)（2）填空题填空题的答案也是唯一的，虽然这一部分题目不能看到学生的解题过程，但是也可以从学生作答的答案正确性来评判学生的数学能力，这一部分题目没有猜测性的，如果学生不能像解答题一样完整的写出解题思路，没有严谨的数学逻辑，到最后是得不出正确答案的(李志鹏，周嘉琳，赵紫涵,2021)。从这些趋势中看出这部分题较选择题而言更能考验学生的数学能力，更考验学生更高的思考和解决问题的能力，同样具有甄别，选拔功能。从表2-1中可以看出泸州市中考数学试题填空题部分的题目数量由2012年的5道转变为2013年的4道题后就一直保持不变，分值方面由每道题3分变为4分最后变为3分，然后一直趋于稳定。对于这一部分的创作借鉴了章和宁教授的相关主题的研究，主要体现在思路和手法方面，在思路上遵循了其强调的系统性与逻辑性的原则。通过深入分析研究对象的内在结构和运作机制，本研究不仅吸收了章教授提出的多层次、多角度审视问题的方法论，还进一步将这些理念应用于具体实践中以确保研究结果的全面性和准确性。在手法上本文采纳了章教授所提倡的定量与定性相结合的研究方法为研究提供了坚实的数据支持和理论依据。从这些活动中看出单从分值方面看，每道选择题和填空题的分值相同，说明填空题同样考查的是考生的数学基础和基本技能的掌握程度(陈晓婷,吴浩然,2021)。但是实际上填空题和选择题有较大的区别，就如我们前面所提到的一样，对于考生来说，即使是不会做的题目，从四个选项中随意选择一个答案都有可能做对，这个就靠运气都能把试题做对，而我们中考数学命题人真正的意图是考查学生的数学能力(张宇和，李雪珂，赵天宇,2022)（3）解答题这一部分题主要有计算题和证明题，以及一些生活的实际应用题。从这一部分题开始，真正考查学生的计算能力，数学语言表达能力，严谨的数学逻辑思维能力，实际操作能力，利用已获成果可以推导出以下观点应用问题和解决问题以及应用创新能力，考生在数学学科的分值在这一部分题开始拉出差距(王子翔，刘雪婷，张怡萱,2020)。无论是计算题、证明题，还是实际生活应用数学题，每位考生都要一步一步的把解题过程写清楚，并且算对，这样才能让评卷老师明白你的解题思路，以便于更好的评卷(李思远，赵丽萍，周昊宇,2020)。这在一定程度上预示了这一部分题和选择题、填空题有较大的区别，学生没有较好的数学能力，这一部分题得不了高分，也是学生及格和得高分的分水岭。解答题部分会给出题目，题目当中会给一定的已知条件，根据题目已知条件和要求解决几个小问，解答题也考验学生的审题能力，审题是解题的开始，也是解题的关键(张宸妍，刘建华，王子凡,2022)从表2-1中可以看出泸州市中考数学试题解答题目的数量一直都是9道，但是分值从61分涨到72分然后一直稳定，虽然题目没有变，但是解答题的总分增长了11分，也看出了命题人对解答部分的重视，同时也响应了中考数学试题要考查学生的数学素养，解答题部分不仅考查考生的基础知识，更进一步考查考生更深层次的数学知识(李昊天，周紫薇，赵文华,2022)。解答题更加考验学生的计算，逻辑推理，应用问题和解决问题的能力。一定意义上展现了解答在做题方面和选择填空相比较，最大的区别就是要写出清晰的步骤和解题思路，是培养学生良好的数理推理以及严谨的逻辑推理能力的题目。解答题的方法和技巧往往不是唯一的，所以更能体现学生的开发性思维，这类题没有运气成份和投机取巧而言，实实在在的考查学生的数学综合运用能力(李嘉和,王睿昊,2022)。从选择题，填空题以及解答题分值占比来看，考查考生学生基础数学知识和技能是最基本的，更多的是重点考查学生的综合知识运用能力。从泸州市近十年中考数学试题来看，这在某种程度上验证了无论是在选择题，填空题；还是解答题中考查基础知识，基本技能的试题没有繁难偏怪的题目，重点关注学生对“双基”的理解和掌握(张文博,陈思琪,2023)表2-2泸州市2012年—2021年中考数学试题考查领域分值占比年份20122013201420152016 分值占比分值占比分值占比分值占比分值占比数与代数5252%5045%4844%5343%5042%图形与几何3434%4844%4844%5647%5647%概率统计1414%1211%2412%1210%1411%合计100100%110100%120100%120100%120100%年份20172018201920202021分值占比分值占比分值占比分值占比分值占比数与代数5042%4739%5243%5042%4740%图形与几何5243%5949%5546%5344%5244%概率统计1815%1412%1311%1714%1110%合计120100%120100%120100%120100%120100%从上面表2-2可以看出，虽然中考数学试题的总分由100上升到120分，但是数与代数领域的分值依然没有减少，都是在50分左右，约占总分的42%，依然占总分的大部分，这在一定程度上预兆了所以要求学生对这部分知识的掌握程度一定要好，只有真正把数与代数这部分内容掌握好后，考生才能在考场上沉着冷静，轻松的将数与代数这部分的题目较好的解答出来，并且取得不错的成绩(林泽,刘俊杰,2023)。数与代数的内容是对数的认识与应用，从中可以表明比较常见的考查如相反数、负数、大小比较进行直接考查，这种方式关注了考生最基本的数学素养，充分体现数学的基础性、普及性。数与代数的知识贯穿整张试题卷，无论是选择填空题，还是解答题，都是涉及数与代数的知识，即使是在一些证明推理以及概率统计的题目，也有涉及数与代数的知识，这无疑暴露出只有真正掌握好数与代数这部分知识，才能更好的完成解答题的题目(赵宇航,孙睿智,2022)。从中我们也可以清楚的看出数与代数的基础性和重要性，是学好其他知识领域的基础知识。图形与几何部分的分值从2012年的34分一直涨到最高59分然后稳定在52分，约占总分的44%我们可以看出泸州市近十年的中考数学试题在图形与几何部分的分值都要比数与代数部分题目分值高，从这些趋势中看出可以看出命题人对这部分知识的重视，图形与几何这部分内容已经成为泸州市中考数学科目的重点考查内容，所以这一部分知识内容应该得到教师和学生的重视。对此本文也进行了结论的复核，首先在理论上确保了研究结论与现有学术框架的一致性。本文仔细比对了本研究得出的主要结论与相关领域内已被广泛接受的理论以验证其合理性和逻辑严密性。通过这一过程，本文确认了研究结果不仅能够得到现有理论的支持，而且在某些方面提供了新的见解或补充，进一步丰富和完善了相关理论体系。其次，在实证层面本文重新分析原始数据、使用不同的统计工具和技术进行交叉验证、以及引入外部数据集作为对照样本等措施。通过这些手段本文力求排除任何可能影响结论准确性的偏差因素，保证研究发现的真实性和普遍适用性。图形与几何考查学生的动手操作能力、推理能力及几何直观等学科素养(高思远,陈子辰,2022)。图形与几何这一部分考查的知识点较多，而且综合能力很强，从这些活动中看出已知条件信息也不是那么明显，这就要求学生要有很好的分析问题和解决问题的能力，同时，还要求学生具备良好的基础知识和基本技能，以及具备数学基本思想和基本方法，除此之外，还要求学生要有较强的应用创新意识和能力(王子豪,李凌霄,2022)。概率统计这一领域题目的分值近十年的分值最高才18分，没有超过二十分，除最高的18分以外，其余年份这一部分题目分值都在12分附近，约占总分的14%。统计与概率是中考数学试题三大块的内容之一，对统计、概率知识的初步认识是掌握统计与概率的基础.这在某种程度上象征重点是考查统计图的选择与运用，随机事件发生机会大小的确定，并能运用机会的大小判断游戏的规则是否公平(邓浩然,魏晨曦,2019)。概率与统计这部分题目，主要考查学生准确提取数据信息、分析数据、根据信息作出判断与决策的能力(何旭东,刘涵煦,2020)。利用已获成果可以推导出以下观点统计与概率相关试题就是与生活息息相关，会蕴含大量的数据，这就要求考生具有读取信息、利用已知信息解决实际问题的能力；要求考生提高综合运用统计知识解决简单实际问题的能力；对读图、释图、作图、评图、应用意识等等具有一定能力。试题变化的影响与启示3.1常考数学题型的影响虽然是常考数学题型，但是也有好的影响和坏的影响。我们先来说好的影响，对于每个考生考试得分来说，这是好的影响。因为都是常考的题型，所以每一年的题型都差不多，老师只需要讲一套卷子，让每一位学生把这一套卷上的每一道题目搞明白，应对中考数学试题并且得高分，对于每一位中考考生在数学这一门学科确实把握住了(蒋泽宇,李雅馨,2022)。这在一定程度上预示了对于老师和学生在数学这一门学科上复习的时间就可以相对较少，可以利用更多的时间来复习弱势科目。但是坏的影响是远远大于好的影响，对于老师和学生来说，旧数学题型就对应着旧的教学模式和旧的学习方法，这会让学生对于每一种题型有着固定的思考模式，这是不利于学生思维的拓展的(刘宇涵,何俊熙,2022)。对于老师来学说，这在一定程度上昭示总是用一种教学模式去讲一部分知识内容和相关题目，就会显得没有创新性，学生听起课来也会无味，导致课堂教学质量差，最后导致学生差。现在都在倡导新课程改革，对于教师来说，一定意义上展现了也应该具备新的教学模式和教学理念，老师有了新的课程教学理念才会引领学生有新的思维能力学习新的知识(邹欣怡,王子昊,2021)。对于以上这部分存在的创新主要在于视角的创新，首先体现在对研究问题的独特切入点选择。本研究突破了传统研究中较为局限的视角从更为宏观和微观的角度同时出发，既关注整体趋势又注重个体差异，为理解复杂现象提供了新的思路。这种双重视角不仅加深了对研究对象内在机制的理解，也为解决实际问题提出了更具针对性的建议。还有另一方面坏的影响就是，考生习惯了做固定的旧题型，突然面对新型题目的时候就会变得不会做题，举手无措，这在某种程度上验证了面对新型时很多考生会丧失思考问题和做题能力，这样对应试来说是极为不利的。这也违背了我们新课程理念中培养学生的创新意识和创新能力的要求。3.2新型数学题型的出现及影响泸州市近十年中考数学试题总体来讲没有太大的变化，只是在选择题、填空题、解答题部分有一点细微的变化。选择题部分第一个变化是在前10题中出现一个有关命题判断的题目，出现在2017、2020、2021这三年中考题，既然是新题型，就要引起老师和学生的注意。这种类型的题考查的是几何相关的性质判断，较为简单，但是考生及老师不注意这部分内容的复习，再简单的题也会丢分，这在一定程度上预兆了所以与几何相关的性质应该熟记于心(陈思源,吕俊凯,2022)。第二个变化是在选择题最后两个小题中，会连续出现涉及到几何以及函数的最值问题，这种题型向来都是学生比较惧怕的题目，而且是两道连续求最值问题，在心理上就把学生打败了。所以，从这些趋势中看出师生面对这种题型的时候就要认真对待了，老师要单独拿一些比较经典的求最值的题目进行精讲精练，训练学生的思维，遇到求最值问题有明确的解题方向，帮助学生思考完成与最值有关的问题(李若萱,张晨阳,2021)。填空题部分只有一道小题有变化，最后一个小题是那种不定项选择序号的问题，这个题难在学生没有耍小心思的机会，只能把每个选项都求证一遍，从而得出最后的答案。这种题型考验学生的综合能力，从这些活动中看出所以在平时的训练中应严格要求学生养成解决每道题在脑海中都要有详细的解题过程，形成严密的逻辑思维，应对这种题型是大有好处的(刘宁宇,罗晨曦,2022)。解答题部分也是只有细微的变化，变化的是在考查概率与统计的大题中，有几年考查了两个题，都是考查统计的知识，没有真正意义考查概率的问题，在近些年中增加了一个小题，考查的是概率的问题，这在某种程度上象征这部分题看似简单，但是面对突如其来的变化学生对概率的理解会有偏差。所以，在平时训练有关题目中，若题目没有涉及概率的问题都应该加上一个概率的问题让学生思考，这样训练更有效果(赵雨桐,孙乐天,2020)。这一结果也与本文之前的预想研究结果一致，这在一定程度上体现了本文研究方向的正确性。首先，这种一致性反映了本文在研究设计初期所设定的目标和假设具有坚实的基础。通过对相关理论文献的深入探讨和对已有研究成果的综合分析，本文的预想建立在一个合理且有据可依的基础上，而最终获得的结果与预期相符，进一步验证了这些研究的有效性。这一结果的吻合证明了本文所采用的研究方法和工具是恰当且有效的。研究过程中，本文严格遵循学术规范，采用了多种验证手段来保证结论的准确性。新型数学题的出现对于教师和学生来说都是一次新的挑战，目前全国各地都在积极响应新课程改革的方向，新型题的出现是不可避免的。对于教师和学生来说，其实都是好的，时代在发展，教育在改革，试题也在变化，我们的思维也要不断革新，不断进步(王嘉熙,刘元熙,2022)。新型题型的出现恰好可以拓展考生的思维。所谓新题型就是，立意新颖，重在考查学生学习能力，利用已获成果可以推导出以下观点很好地体现了新课标的理念。新题型出现以后，老师的教学方法和学生的思维模式也要做相应的改变，新型题目出现的地方覆盖了试卷选择题填空题和解答题三大板块。所以针对这三大板块的新型题目都要做相应的思维训练。这里所谓的新题型，不是我们所学的知识点新，而是解题方法和思考方式新，这在一定程度上预示了所考查的知识内容还是没有改变的。新题型的出现是在一定程度上积极响应着新课程改革理念，这是好的开始，我们的教师和学生不可能一直用同一种教学方法和模式，学生也不可能一成不变的用一种方法解决问题，在教师教学和学生的路上，总是要学习新的知识和新的方法来应对新型的出现(陈晓婷,吴浩然,2021)。这在一定程度上昭示在应对新型题型出现的这一过程中，学生不仅在知识和方法上学到新的东西，而且在思维方面也得到训练和拓展，这样一来，学生就具备了很好数学思维，面对各种各样的数学试题都有时间和思维去解决问题。同时学生在做新型题型这个过程中，不仅在思维能力方面得到训练，还在独立思考问题，发现问题以及解决问题的能力也得到了提高。所以，总的来说，新型题型的出现是利大于弊的，既促进教师教学的质量，也促进学生的学业发展(郑宇晨,王悦婷,2022)。3.3数学试题变化对教师和学生的启示通过以上的分析得出泸州市近十年的中考数学试题存在着细微的变化，但是这种细微的变化影响着教师的教学和学生的学习。教师感受数学试题变化要比学生更早些，教师在第一时间观察到试题变化的内容后，及时归纳总结出变化的内容，在对应的教材上标注出相关内容。对于试题变化的内容，教师应及时制定新的教学目标和教学方法(韩一鸣,王瑾瑜,2022)。本文在行为思路上也有所创新，作者创新性地融入了前人关于此主题已有的研究成果，在研究深度上有所加强，首先通过综合分析现有文献中的关键理论和实证发现，本文构建了一个更为系统且全面的框架，旨在为该领域的研究提供新的视角和方法论指导。其次，为了确保研究的有效性和可靠性不仅验证了前期理论假设，还进一步探索了未被充分关注的研究空白。透过试题的变化可以看出，新课程改革下的中考不单只是考查学生的知识和解题技巧，而是把评价的重点放在学生的数学能力的延拓上。所以，我们的数学教学目标需要改进。因此，这在一定程度上昭示在我们日常的数学课程教学中，除了让学生掌握基础知识外，更要注重学生的能力发展。让学生学会应用所学的知识去探索和发现。正如一句名言，“授人以鱼不如授人以渔”，我们在日常数学教学中不单单只是教给学生纯粹的数学知识，更应该注重学生数学能力和思维的培养(张语涵,李睿泽,2023)。使学生合理的应用所学的知识去发现问题，分析问题，最后解决问题。这在某种程度上验证了经过这样循序渐进的学习过程，让学生体会到学习数学的快乐，从而爱上数学学习，更加主动的学习数学面对这些试题细微的变化，教师的教学方式也随之改变。通过泸州市近十年中考数学试题的变化可以看出，这些比较新颖的题目并非是知识新，而是旧知识新考法。这些让学生做起来棘手的题目在考查方式上比较新颖，考验学生的应用创新以及综合能力(黄瑞萱,赵泽宇,2022)。这在一定程度上预兆了所以在课堂教学过程中，要更加注重学生思维能力的培养。教师不能一味的讲满整节课堂，给予学生足够的时间去探索研究数学。学生也应该主动的参与到数学学习过程中作为学生，我们也不要一味的什么有关数学知识的学习都考老师来解决，应该主动的参与到数学学习过程中。多做几套以往的中考数学试题就会发现规律，哪些是常考的固定题型和知识点，从中可以表明哪些是变化的，学生也可以自己做好笔记，在试题变化的部分做好标记，复习的时候合理分配时间到这上面。最重要的是，在面对试题变化时要沉着冷静的去看待，这是一个必然事件。对于学生来说，面对试题的变化，就是要不断的磨题总结，在做新题型中总结各题型的思路和方法，做到及时复习巩固，这样试题再怎么变化都有应试的能力。

第四章结论泸州市近十年中考数学试题稳中求变。本次研究的10套试卷中，都有选择，填空和解答题，而且每一套试题都是以选择题开始，解答题结束的方式呈现。客观题都是单项选择题，让考生在四个选项中选出正确答案，并且只有一个。填空题只要求学生给出答案，并没有体现出学生解题思路和方法，直接根据学生的答案判断对错。解答题则与选择、填空题考查方式不一样。对于学生，在解答题部分没有运气成分。要求学生写出详细的解题过程，这一类题目关注学生的作答情况，能够通过分析学生的的解题过程，从而反映出学生对知识的掌握程度，根据学生呈现的具体解题思路和步骤评判分数。中考不仅考验学生，也考验教师。初三的数学教师要认真研究分析中考数学试题，分析中考数学试题对知识掌握和数学能力的要求，能够真实感受到中考对数学这门学科的考查重视程度。在日常教学过程中更加注重对学生数学能力的培养，建立以学生为主体的教学体系，重视课堂学习过程，慢慢的培养学生用数学去看问题，用数学思