2024年九年级语文上册 第四单元 诗词诵读《水调歌头》教学实录 鄂教版

2024年九年级语文上册第四单元诗词诵读《水调歌头》教学实录鄂教版课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、教学内容2024年九年级语文上册第四单元诗词诵读《水调歌头》

1.诗词背景及作者介绍

2.诗词赏析：情感表达、意象运用、结构特点

3.诗词朗诵技巧与情感传达

4.诗词创作与仿写练习二、核心素养目标分析本节课旨在培养学生的文学素养和审美情趣。通过《水调歌头》的学习，学生能够提升对古典诗词的鉴赏能力，增强文化自信；同时，通过朗诵技巧的练习，锻炼学生的语言表达和艺术鉴赏能力，培养他们的审美情感和人文精神。三、学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：

学生在九年级之前已经学习了大量的古典诗词，对诗词的基本结构、韵律、意象等有一定的了解。他们已经具备了一定的文学鉴赏能力，能够识别常见的修辞手法和表达方式。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

九年级学生对古典诗词的兴趣普遍较高，他们喜欢通过诗词感受古代文人的情感和意境。在能力方面，学生的阅读理解能力较强，能够把握诗词的主旨。学习风格上，部分学生倾向于通过朗读来体会诗词的韵味，而另一些学生则更喜欢深入分析诗词的内涵。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

部分学生对《水调歌头》中的一些生僻字词和复杂的意象理解困难，可能会影响他们对诗词的整体把握。此外，对于诗词中蕴含的哲理和情感，学生可能缺乏深入的思考和感悟。此外，学生在朗诵时可能难以准确传达诗词的情感，需要教师引导和示范。四、教学资源1.软硬件资源：多媒体教学设备（电脑、投影仪、音响）、笔记本电脑、电子白板

2.课程平台：鄂教版九年级语文课程教材资源库

3.信息化资源：《水调歌头》文本资料、作者介绍、诗词鉴赏相关视频和音频资料

4.教学手段：诗词朗诵音频、PPT演示文稿、诗词背景知识卡片、互动问答环节五、教学过程一、导入（约5分钟）

1.激发兴趣：播放与《水调歌头》相关的背景音乐，引导学生进入古典诗词的氛围。

2.回顾旧知：提问学生之前学过的古典诗词类型，如五言绝句、七言绝句等，引导学生回忆古典诗词的基本特点。

二、新课呈现（约30分钟）

1.讲解新知：

a.介绍《水调歌头》的作者苏轼及其生平事迹，让学生了解作者背景。

b.分析《水调歌头》的词牌特点，如平仄、押韵等。

c.阐述《水调歌头》的意境、情感表达和艺术特色。

2.举例说明：

a.以《水调歌头》中的典型意象为例，如明月、清风等，引导学生理解诗词中的意象运用。

b.通过分析诗词中的对仗、排比等修辞手法，让学生体会诗词的韵律美。

3.互动探究：

a.组织学生分组讨论，分析《水调歌头》中的情感变化，分享各自的理解。

b.邀请学生上台朗诵《水调歌头》，引导他们通过朗诵体会诗词的情感。

三、巩固练习（约20分钟）

1.学生活动：

a.让学生尝试仿写《水调歌头》风格的诗词，加深对诗词格律和情感表达的理解。

b.邀请学生分享自己的仿写作品，互相点评，共同提高。

2.教师指导：

a.对学生的仿写作品进行点评，指出优点和不足，给予改进建议。

b.针对学生在朗诵过程中遇到的问题，进行个别指导，帮助他们提高朗诵技巧。

四、课堂小结（约5分钟）

1.回顾本节课所学内容，强调《水调歌头》的艺术特色和情感表达。

2.鼓励学生在课后继续阅读古典诗词，提升自己的文学素养。

五、作业布置

1.让学生课后阅读《水调歌头》全文，体会诗词的意境和情感。

2.鼓励学生尝试仿写一首古典诗词，题材不限，要求符合古典诗词的格律和韵律。

六、板书设计

1.《水调歌头》作者：苏轼

2.词牌特点：平仄、押韵

3.意境：明月、清风、离别、思念

4.情感表达：忧愁、豁达、感慨

5.艺术特色：对仗、排比、意象运用六、学生学习效果学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.知识掌握：

学生通过学习《水调歌头》，能够掌握诗词的基本格律、押韵规则和修辞手法，理解词牌“水调歌头”的特点及其在诗词中的运用。他们能够识别诗词中的意象，分析情感变化，并对诗词的整体结构有清晰的认识。

2.能力提升：

在本节课的学习过程中，学生的文学鉴赏能力得到了显著提升。他们能够通过分析诗词的意象、情感和修辞，深入理解诗词的内涵。此外，学生的语言表达能力也得到了锻炼，尤其是在仿写诗词和朗诵活动中，他们学会了如何用语言表达自己的理解和感受。

3.思维发展：

通过对《水调歌头》的学习，学生的逻辑思维和批判性思维能力得到了培养。他们在分析诗词时，学会了如何从多个角度思考问题，提出自己的见解，并能够对不同的观点进行评价和比较。

4.文化素养：

学生在学习《水调歌头》的过程中，对古典诗词文化有了更深的了解，增强了文化自信。他们能够认识到古典诗词在中国文学史上的重要地位，以及它们对后世文学创作的影响。

5.情感体验：

学生在朗诵《水调歌头》时，能够深刻体会到诗词中蕴含的离别、思念、忧愁等情感。这种情感体验有助于培养学生的同理心和情感表达能力，使他们更加细腻地感受生活中的美好与挫折。

6.自主学习能力：

通过本节课的学习，学生学会了如何自主学习古典诗词。他们能够利用网络资源、图书馆等途径，自行查找诗词背景资料，进行诗词鉴赏，提高了自主学习的能力。

7.团队合作能力：

在小组讨论和仿写活动中，学生学会了与他人合作，共同完成任务。他们在交流中互相学习，共同进步，增强了团队合作意识。

8.评价与反思：

学生能够对自己的学习过程进行评价和反思，认识到自己的优点和不足，明确了今后的学习方向。七、课后作业1.诗词背诵与默写

作业内容：《水调歌头》全文

目的：帮助学生熟练掌握诗词内容，提高记忆力和语言表达能力。

作业示例：请背诵并默写《水调歌头》全文。

2.诗词赏析小论文

作业内容：以《水调歌头》中的某一意象为主题，撰写一篇小论文。

目的：培养学生分析诗词意象的能力，提高写作水平。

作业示例：以“明月”为题，分析《水调歌头》中明月意象的运用及其情感表达。

3.诗词创作仿写

作业内容：仿照《水调歌头》的格式和风格，创作一首五言或七言绝句。

目的：锻炼学生的诗词创作能力，加深对诗词格律和情感表达的理解。

作业示例：仿写一首五言绝句，表达对友人的思念之情。

4.诗词朗诵录音

作业内容：录制自己朗诵《水调歌头》的视频或音频。

目的：通过朗诵锻炼学生的口语表达能力，同时体验诗词的情感表达。

作业示例：请录制自己朗诵《水调歌头》的音频，注意语速、语调和情感表达。

5.诗词相关文化知识调查

作业内容：调查并记录与《水调歌头》相关的文化知识，如作者苏轼的生平事迹、诗词背景等。

目的：拓宽学生的知识面，提高对古典诗词文化背景的了解。

作业示例：调查苏轼在文学史上的地位及其对后世的影响，记录相关资料。

6.诗词与生活联系

作业内容：结合自己的生活经历，谈谈《水调歌头》中的某一句或某一意象对你有何启示。

目的：引导学生将诗词与生活相结合，提高审美情趣和人生感悟。

作业示例：谈谈《水调歌头》中的“但愿人长久，千里共婵娟”对你理解友情有何帮助。

7.诗词讨论小组活动

作业内容：分组讨论《水调歌头》中你认为最精彩的一段，并分享讨论成果。

目的：培养学生合作学习的能力，提高团队协作和沟通技巧。

作业示例：讨论《水调歌头》中“转朱阁，低绮户，照无眠”一句的意境和情感表达，并形成小组讨论报告。八、课堂小结，当堂检测一、课堂小结

1.回顾本节课的学习内容，强调《水调歌头》的词牌特点、情感表达和艺术特色。

2.总结学生在课堂上的表现，肯定他们的积极参与和努力。

3.强调诗词朗诵的重要性，鼓励学生在日常生活中多读多背古典诗词，提高自己的文学素养。

4.提醒学生在课后继续深入理解诗词的内涵，关注诗词与生活的联系。

二、当堂检测

1.诗词背诵检测：

-学生当堂背诵《水调歌头》全文，教师巡回检查，确保学生熟练掌握。

-评分标准：背诵流利、无错别字、停顿得当。

2.诗词赏析理解检测：

-学生根据《水调歌头》中的某一意象或情感，简述自己的理解和感受。

-评分标准：理解深刻、表达清晰、观点独特。

3.诗词创作能力检测：

-学生仿照《水调歌头》的格式和风格，创作一首五言或七言绝句。

-评分标准：格律正确、意境深远、情感真挚。

4.诗词朗诵表现检测：

-学生分组朗诵《水调歌头》，教师评估朗诵的语速、语调和情感表达。

-评分标准：发音准确、语调自然、情感投入。

5.诗词文化知识检测：

-学生回答与《水调歌头》相关的文化知识问题，如作者生平、诗词背景等。

-评分标准：回答正确、知识丰富、条理清晰。教学反思与改进这节课下来，我感觉收获颇丰，但也发现了一些不足之处。首先，我想谈谈设计反思活动的问题。

在课后，我会让学生填写一份简短的反馈问卷，内容包括对课程内容的理解、对教学方法的看法以及在学习过程中遇到的困难。这样，我不仅能了解他们对《水调歌头》的掌握情况，还能发现他们在学习过程中可能存在的困惑。同时，我也会进行自我反思，回顾课堂上的每一个环节，思考哪些地方做得好，哪些地方还有待提高。

1.激发学生学习兴趣的方法：

课堂上的互动环节可以更加丰富，比如可以引入一些与《水调歌头》相关的历史故事或者背景知识，让学生在了解诗词的同时，也能对作者和当时的社会环境有更深的认识。

2.提高课堂参与度：

我会尝试采用更多的合作学习方式，让学生在小组讨论中发挥更大的作用。例如，在赏析诗词时，可以让学生分成小组，各自选取诗词中的一句话进行深入分析，然后小组之间进行交流分享。

3.加强情感教育：

在教学过程中，我意识到情感教育的重要性。《水调歌头》中充满了诗人对亲人的思念和对友情的珍惜，我会在课堂上引导学生体会这