从百草园到三味书屋2第二课时教案

从百草园到三味书屋2第二课时教案一、教学目标1.深入理解作者对百草园和三味书屋的情感，体会作者童年生活的乐趣与成长。2.分析文中对比手法的运用及其作用，提高学生的文学鉴赏能力。3.品味文中富有表现力的语言，学习作者准确、生动、形象的描写技巧。4.引导学生思考童年经历对个人成长的影响，培养学生珍惜童年时光、热爱生活的情感。

二、教学重难点1.教学重点体会作者在百草园和三味书屋的不同生活经历及情感。分析文中对比手法的运用，如百草园与三味书屋的环境对比、童年生活的欢乐与学习的严肃对比等。赏析文中精彩的语言描写，如景物描写、人物描写等。2.教学难点理解作者对童年生活复杂而深沉的情感，以及这种情感背后所蕴含的对人生的思考。引导学生透过文字表面，深入挖掘文中对比手法所传达的深层意义和作者的创作意图。

三、教学方法1.朗读感悟法：通过有感情地朗读，让学生感受文本的语言美和情感美，加深对课文内容的理解。2.问题引导法：设置一系列问题，引导学生思考、讨论，激发学生的思维能力，促使他们深入理解文本。3.小组合作探究法：组织学生分组讨论，合作探究文中的重点难点问题，培养学生的合作精神和探究能力。4.情境教学法：创设与课文相关的情境，帮助学生更好地理解课文内容，感受作者的情感。

四、教学过程

（一）导入（5分钟）1.回顾上节课内容请学生简要复述上节课所学的百草园的自然景物和童年趣事。提问：百草园给你留下了怎样的印象？作者在百草园中度过了怎样的时光？2.引出新课上节课我们领略了百草园的欢乐时光，那么作者又是如何描写从百草园到三味书屋的转变的呢？这节课我们将继续深入探究。

（二）文本研读（30分钟）1.研读从百草园到三味书屋的过渡部分（第9自然段）学生齐声朗读第9自然段。思考问题：这段文字在结构上有什么作用？作者是如何表达自己的情感的？学生回答后，教师总结：这段文字在结构上起到了承上启下的过渡作用，既承接上文对百草园快乐生活的描写，又引出下文对三味书屋学习生活的叙述。作者通过"我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了，而且还是全城中称为最严厉的书塾。也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢，也许是因为站在石井栏上跳了下来罢，......都无从知道。总而言之：我将不能常到百草园了。Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！......"这段话，用一连串的"也许"表达了自己对去书塾的不解和无奈，同时通过反复使用"Ade"，直接抒发了对百草园中动植物们的不舍之情，情感真挚而深沉。2.分析三味书屋的学习生活自由朗读第1024自然段，思考：三味书屋的学习生活是怎样的？与百草园的生活有什么不同？小组合作探究，完成以下表格：|比较项目|百草园|三味书屋||||||环境特点|自然景物丰富，充满生机与乐趣|严肃、刻板，有一定的规矩||学习氛围|自由玩耍，无拘无束|较为严格，注重知识的传授||师生关系|亲近自然，与动植物为伴|有师生之礼，但也不乏一些互动||生活乐趣|捕鸟、听故事、找何首乌等|对课、问怪哉、在后园玩耍等|各小组选派代表发言，分享小组讨论结果。教师引导学生深入分析文本，总结出百草园生活自由快乐，充满童趣；三味书屋生活虽然相对严肃，但也有一些有趣的瞬间，作者对两者都充满了怀念之情。重点分析"对课"这一情节请学生阅读第1315自然段中关于"对课"的描写。思考问题：从"对课"中可以看出三味书屋的教学方式有什么特点？作者对这种教学方式的态度是怎样的？学生回答后，教师讲解："对课"是一种传统的语文教学方法，要求学生用字数相等、词性相对的词语来对出上联或下联。从文中可以看出，三味书屋的教学注重学生对知识的积累和语言能力的培养，虽然方式较为传统，但也能激发学生的学习兴趣。作者对这种教学方式既有对其严格要求的敬畏，又有在学习过程中获得乐趣的满足，体现了作者对知识的渴望和对学习生活的复杂情感。3.分析文中的对比手法引导学生找出文中运用对比手法的地方，如百草园与三味书屋的环境对比、童年生活的欢乐与学习的严肃对比等。小组讨论：这些对比手法有什么作用？各小组代表发言，教师总结：文中的对比手法突出了百草园生活的自由快乐和三味书屋生活的严肃刻板，表现了作者对童年不同生活阶段的深刻记忆和情感态度的变化。同时，通过对比，也让读者更清晰地感受到作者童年生活的丰富多彩，以及成长过程中所面临的转变和挑战。例如，百草园的自然景物描写如"不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会拍的一声，从后窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有拥肿的根。有人说，何首乌根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样。如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得远。"与三味书屋的环境描写"出门向东，不上半里，走过一道石桥，便是我的先生家了。从一扇黑油的门进去，第三间是书房。中间挂着一块扁道：三味书屋；扁下面是一幅画，画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下。没有孔子牌位，我们便对着那扁和鹿行礼。第一次算是拜孔子，第二次算是拜先生。"形成鲜明对比，前者充满生机与活力，后者则显得庄重严肃，突出了两种环境给作者带来的不同感受。

（三）语言赏析（20分钟）1.景物描写赏析再次找出文中描写百草园景物的段落，齐声朗读。思考问题：作者是从哪些角度描写百草园景物的？运用了哪些修辞手法？有什么表达效果？学生回答后，教师举例分析：作者从视觉（碧绿的菜畦、高大的皂荚树、紫红的桑椹等）、听觉（鸣蝉长吟、油蛉低唱、蟋蟀弹琴）、味觉（又酸又甜的覆盆子）等多个角度描写百草园景物，运用了比喻（像小珊瑚珠攒成的小球）、拟人（油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴）等修辞手法，生动形象地展现了百草园景色的美丽和充满生机，表达了作者对百草园的喜爱之情。2.人物描写赏析分析文中对寿镜吾先生的描写，找出相关语句。思考问题：作者是如何描写寿镜吾先生的？表现了先生怎样的形象特点？学生回答后，教师讲解：作者通过外貌描写（"第二次行礼时，先生便和蔼地在一旁答礼。他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。我对他很恭敬，因为我早听到，他是本城中极方正，质朴，博学的人。"）、语言描写（如先生读书时的样子"他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。我对他很恭敬，因为我早听到，他是本城中极方正，质朴，博学的人。"）和行为描写（如"三味书屋后面也有一个园，虽然小，但在那里也可以爬上花坛去折腊梅花，在地上或桂花树上寻蝉蜕。最好的工作是捉了苍蝇喂蚂蚁，静悄悄地没有声音。然而同窗们到园里的太多，太久，可就不行了，先生在书房里便大叫起来：'人都到那里去了！'人们便一个一个陆续走回去；一同回去，也不行的。他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用，普通总不过瞪几眼，大声道：'读书！'"）来描写寿镜吾先生，表现了先生方正、质朴、博学、严厉但又不乏和蔼的形象特点，同时也表达了作者对先生的尊敬和怀念之情。

（四）情感探究（15分钟）1.引导学生思考作者为什么对百草园和三味书屋的生活都难以忘怀？童年经历对作者的成长产生了怎样的影响？2.小组讨论后全班交流教师总结：百草园是作者童年的乐园，那里的自然景物和童年趣事给作者带来了无尽的欢乐和美好的回忆，体现了作者对自然的热爱和对自由快乐的向往。三味书屋的学习生活虽然相对严肃，但也让作者学到了知识，培养了他的学习能力和品德修养，同时与寿镜吾先生等师生之间的互动也成为他人生中宝贵的经历。童年的这些经历共同构成了作者丰富多彩的人生底色，对他的性格、兴趣和价值观的形成都产生了深远的影响，使他在成长过程中始终保持着对生活的热爱和对知识的追求。

（五）课堂小结（5分钟）1.请学生回顾本节课所学内容，总结从百草园到三味书屋的主要情节、对比手法的运用、语言特色以及作者所表达的情感。2.教师补充总结：本节课我们深入研读了课文，体会了作者在百草园和三味书屋的不同生活经历及情感变化，分析了文中对比手法的运用及其作用，赏析了富有表现力的语言。通过学习，我们感受到了作者童年生活的丰富多彩，以及童年经历对个人成长的重要意义。希望同学们能珍惜自己的童年时光，用心去感受生活中的美好，同时也要努力学习，不断成长。

（六）布置作业（课后完成）1.背诵课文第2自然段（描写百草园景物的段落）。2.以"我的童年乐园"为题，写一篇500字左右的短文，描述自己童年中最难忘的一段经历，要求运用一定的描写手法，表达出自己对童年的怀念之情。3.阅读鲁迅的其他作品，如《呐喊》《彷徨》等，了解鲁迅的文学风格和思想