初中语文群文阅读与微写作的融合实践

［摘要］群文阅读是新课标所提倡的有效阅读策略，微写作则是锻炼学生写作能力的重要途径，两者结合能够助推学生阅读与写作能力的提升。为此，从群文阅读及微写作内涵着手，对初中语文群文阅读牵手微写作的必要性展开讨论，针对群文阅读与微写作的融合提出确定核心议题、借由群篇阅读、采用群段教学、群文对比分析、同伴佳作互读等策略，以期有效助推群文阅读与微写作有效融合。［关键词］初中语文；群文阅读；微写作在初中语文教学过程中，阅读是吸收的过程，写作则是输出的过程，两者均为教学重要环节，也能起到相互促进的效果。新课程标准中对群文阅读进行界定，与以往单篇文本阅读有所不同，强调多文本组合阅读，能够促使在群文阅读过程中对文本形成综合性解析，以此来达到深度阅读的效果。写作在语文教学中可谓是难度较高的一个环节，而微写作则因其篇幅短小、形式自由、内容集中成为锻炼初中生写作能力的有效手段。为此，教师若能准确认识读与写之间的紧密关联，并且将初中语文群文阅读与微写作相结合，就能让学生在群文阅读中吸收、在微写作中倾吐，以此来达到一个读写互促、共同成长的效果。一、群文阅读与微写作内涵（一）群文阅读群文阅读强调的是在阅读过程中将多文本衔接在一起，围绕着特定议题展开多文本阅读，主要目的就是为了能够促进学生全面理解及深度思考。群文阅读相较于以往单篇阅读，融合了课内外资源及多元文本，能够为学生提供更为广阔的认知空间［1］。有不少学者对群文阅读理念进行分析，将其界定为明确同一议题，结合课内外多篇文本，围绕着议题展开全面、深度阅读的全新阅读过程。群文阅读最为显著的特点在于多篇文本的阅读，与以往单篇文本阅读有所不同，在多篇文本对比阅读及分析过程中，学生不仅能够深入掌握文本内容及思想，对于学生综合阅读分析能力、认知广度均能够起到较为良好的促进效果。（二）微写作微写作指的是篇幅短小、字数不超于200字的一种写作形式。“微写作”这一概念可谓是经历了一个较为漫长的历史过程，在教育不断发展过程中这一概念才逐渐被明确。微写作可以说是一种自由短小、形式多样且十分新颖的写作形式，关键就在于其中的“微”，如我们将自身所感受到的、听到的、经历的借由文字记录下来的小微写作均可以称之为微写作［2］。对于以往800字以上的长篇写作，微写作篇幅更加短小、内容也更加自由、语言十分简洁，属于一种全新的作文体裁，且更加强调学生情感表达、语言精练及思维深度，在语文教学中具有较为深远的价值。二、群文阅读与微写作融合的必要性（一）提高阅读能力，强化写作技巧初中生在群文阅读过程中，因为面临着多篇阅读文本，需要学生在阅读过程中使用不同阅读技巧及理解策略展开深度阅读，这对于学生阅读能力提升有着良好的促进效果。而初中语文群文阅读与微写作相结合，则能借由群文阅读有效指导学生写作，让学生在群文阅读过程中积累丰富写作素材、强化学生文本分析及理解能力，这样就能促使学生阅读及写作能力的提升。微写作强调短篇幅写作及学生自由表达，将其与群文阅读结合在一起，能够促使学生逐渐形成专属于自己的写作风格，也能让学生在微写作不断完善中提高自身写作水平。此外，微写作强调的是情感的传递，需要学生将自己在群文阅读中的所思、所想及所悟表达出来，这不仅能够锻炼学生写作技巧，还能强化学生对于群文阅读文本主题情感的把握，以此来助推学生阅读能力的提升。（二）拓宽认知视野，提高思维能力群文阅读强调的是多文本组合阅读，学生在阅读过程中会面临多种题材及体裁的文章，这能有效拓宽学生认知视野及知识面。学生在群文对比阅读及分析过程中，还能锻炼自身批判性思维及问题解决能力，从而有效助推学生全面发展。将群文阅读与微写作相结合，教师即可立足文本内容、情感引导学生展开微写作，这一过程能够进一步强化学生阅读感悟，同时还能促使学生写作思维得以发展［3］。（三）强化核心素养，发展创新意识微写作更加关注语言的精练表达，将其与群文阅读有效结合在一起，能够强化初中生对于语言元素的敏感性，这不仅能为学生写作能力提升提供良好保障，还能为学生今后阅读理解文本语言打好基础。以《钱塘湖春行》群文阅读为例，教师可以指导学生借由微写作的方式表达自己对于钱塘湖春天的独特感受，并且要求学生做到语言精准表达及灵活运用修辞，这能促使学生语文素养得以发展，而学生微写作的过程更是学生深度阅读及创新意识得以发展的过程。三、群文阅读与微写作融合面临的问题（一）群文阅读资源开发不足分析初中语文群文阅读教学情况即可发现，部分教师在教学过程中具有较强功利心，在群文阅读教学过程中大多侧重于教材内容讲解与分析，尚未对阅读文本展开有效拓展及延伸，这不仅在一定程度上限制了学生阅读深度及认知视野，也无法强化学生阅读感悟。处在这种群文阅读资源开发不足的情况下，学生大多只是局限于表面理解，无法在读与写的结合中深化学生认知。（二）微写作训练形式单一写作虽然是初中语文教师教学必不可少的构成部分，可是不少教师在写作教学过程中大多是为学生开展一些任务式的微写作训练，微写作训练形式较为单一，只是教材上安排的一些写作任务，并没有对微写作训练方式进行创新。在这种按部就班的命题式作文写作训练模式下，学生很难产生写作热情，更遑论将阅读过程中习得的写作经验迁移应用于实际写作实践中，导致微写作训练效果无法保障。（三）群文阅读与微写作融合不足群文阅读与微写作融合可谓是读写结合的体现，也是当下语文教学创新必不可少的形式之一。可是，就当下初中语文教学现状来看，不少教师对于群文阅读与微写作融合的研究并不充分，在开展读写结合教学活动时，整个活动形式较为单一，甚至还有部分教师错误地认为将阅读与写作放在一起就是读写结合，忽略了群文阅读、微写作训练的特殊性，这种情况下自然无法起到相互促进的效果。例如，教师在开展群文阅读教学活动时，直接在学生群文阅读结束之后就为学生布置微写作任务，忽视了学生认知能力差异，也没有考虑到群文阅读的多篇阅读特殊性及微写作精练性，这种情况下的读写融合活动无法真正助推学生群文阅读能力、写作能力的提升。四、群文阅读融合微写作的实践路径（一）确定核心议题，开展读写融合活动群文阅读中的议题是高度概括、能够凸显出结构化文本的主题。为此，初中语文群文阅读牵手微写作时，教师可以先明确核心议题，然后再基于此来确定群文阅读文章，以此来提升群文阅读教学针对性，同时还能为微写作提供素材，以此来有效开展读写融合活动。在这一过程中，教师可以先结合阅读教学文本来为学生选择相同主题的作品，然后再将其组合在一起作为群文阅读素材，这样学生就能围绕这一核心议题来就其写作技巧进行分析，此后再引导学生在群文阅读过程中抒发自身想法及感悟，以此来推进微写作与群文阅读牵手。以《散步》为例，这一阅读文本所属单元主题为“亲情”，教师在教学过程中即可将相同主题的阅读文本整合在一起，即将《散步》《秋天的怀念》《金色花》《荷叶·母亲》纳入相同议题中对学生进行群文阅读教学，让学生在群文阅读中深刻意识到亲情可贵之处，然后再结合微写作，将群文阅读写作议题设定为“怎样让记事更为生动”“如何展开细节描写”，此后再引导学生在群文阅读中积累叙事、细节描写的方法，并且鼓励学生基于此进行仿写，这样学生就能在全新微写作实践下锻炼自身写作技能，切实推动读写结合。（二）借由群篇阅读，训练学生写作思维在初中语文教学过程中，写作可谓是整个教学体系中的重点及难点所在，学生能不能写出高质量的作文会直接对其语文成绩造成影响。以往受应试教育环境影响，不少初中语文教师在写作教学期间，为了节约时间与精力，会直接为学生传输写作思路及方法，这一方法对于学生而言十分抽象，再加上学生学情有所不同，很多学生无法真正将教师讲述的写作技巧运用于作文实践中［4］。初中语文群文阅读融合微写作则能很好地改进上述问题，教师可以在开展微写作训练之前，借由“群篇”教学方式来强化学生写作思路，具体而言就是在学生微写作之前围绕着写作主题为学生提供相关范文，然后再组织学生展开群文阅读，这样学生写作思维就能在“群篇”阅读过程中得以强化。例如，“人物描写”微写作题目对于初中生而言有一定的难度，若直接为学生布置这一微写作任务，大多数学生都不知道从何下手，缺少写作思路，也不知道从哪方面对人物进行描写。为了改善这一情况，教师即可将微写作与群文阅读相结合，通过整合《背影》《老王》《我的母亲》等人物描写文本来引导学生进行“群篇”阅读，此后再让学生在群文阅读中思考：“作者是怎样塑造人物的？选择了哪些事例进行塑造？通过什么样的细节描写表达出了人物的品质及特质？”这样学生自然能够掌握人物塑造的技巧及方法，此后再要求学生选择自己生活中的人展开“人物描写”微写作训练，这样就能真正促使群文阅读与微写作的融合，而学生阅读及写作技能也能在此过程中得到提升。（三）采用群段教学，重组群文阅读文章纵观初中语文教材即可发现，每一单元习作主题大多涉及2～3篇，其中有些要求学生写作字数需要达到800字左右，有些则需要学生写作字数在200字左右即可。这也进一步体现出了微写作的重要价值。考虑到微写作篇幅较短，内容上大多只是涉及某一种特定的写作技巧，教师在将微写作与群文阅读结合时，就可以采用“群段”教学方法来对群文阅读文章进行重组，这一方式并不需要学生对整篇文本进行阅读，只需要学生对群文阅读文章中的经典片段进行阅读，以此来从中获得写作启迪。相较于其他群文阅读方法而言，这一方式能让学生在“群段”阅读过程中获得某一种写作技巧，也能减少通篇群文阅读耗费的时间，从而达到较为理想的群文阅读与微写作融会的效果［5］。例如，教师在设定“景色描写”微写作主题后，为了能够促使学生在微写作训练中熟练使用“情景交融”这一写作技巧，教师即可引入群文阅读中的“群段”教学方法，即在《春》《济南的冬天》《江南的冬景》群文阅读过程中，为学生引入这几篇文章中“情景交融”写作段落，然后再指导学生“群段”阅读，并分析修辞手法、情景交融的手段。此后再鼓励学生围绕“群段”进行仿写，如有些学生就有在“群段”阅读之后，围绕《春》文本段落中描写“雨”的比喻句进行了段落仿写；还有些学生则在“群段”阅读过程中仿写《济南的冬天》中对于小山环绕段落的描写，切实促使学生在微写作训练中深刻领悟“情景交融”写作技巧，同时还能增进学生对于所阅读文本的感悟，从而高效落实初中语文群文阅读与微写作的融合，有效助推学生阅读与写作水平得以提升。（四）深化群文对比分析，掌握习作要点初中语文教师在将群文阅读与微写作相融合时，为了能够进一步强化学生对于习作要点的掌握，还需要注重群文对比分析，即让学生在群文阅读过程中对比分析它们写作的不同之处，通过这一方式来拓展学生写作思路、深化学生对于习作要点的把握，从而真正有效利用微写作锻炼学生写作技巧。首先，教师可以引导学生先初读群文，通过泛读群文对各篇文本大意形成有效认知，同时初步对文本情感、内容、语言风格及写作方法异同有所了解。其次，教师还可以加强对学生的点拨，通过设计出具有比较性、冲突性、迁移性的问题来引导学生梳理、分析、对比群文阅读文本写作手法及表达情感的异同，以此来引导学生提炼归纳习作要点。最后，再要求学生阅读迁移，即让学生将自己在群文阅读及对比分析中的写作要点有效应用于微写作实践中，这样就能真正落实群文阅读与微写作的融合。以《在长江源头各拉丹东》《壸口瀑布》《记金华的双溶洞》《登勃朗峰》群文阅读为例，教师可要求学生对比分析这几篇阅读文本的游览顺序、写景技巧的异同之处，让学生在群文对比分析中掌握“学写游记文”的技巧。此后再为学生设计如下微写作任务：“请同学们使用群文阅读对比分析中所习得的写作技巧，写一篇导游词，字数控制在200字左右。”这样不仅能够达到群文阅读与微写作有效融合的效果，还能促使学生读写能力得以提升，切实优化初中语文教学。（五）同伴佳作互读，取长补短写评互动在阅读过程中若能学人所长，就能更好地助推学生写作能力的提升。初中语文教师在群文阅读融合微写作的实践中，还可以将同伴佳作互读与微写作相融合，以此达到取长补短、写评互动的效果，从而更好地助推学生读写能力的提升［6］。具体而言，教师可以在群文阅读过程中拓展阅读材料，将班级学生进行合理的小组划分，每组人数控制为5～8人，在学生微写作结束之后，要求各个小组成员整合微写作作文，再基于此开展“群文阅读”。在这一过程中，学生就可以在同伴佳作互读过程中，拓宽自身写作思路、学习他人写作态度及写作思维，这样就能在彼此互读中起到相互学习及相互促进的效果，从而真正助力于学生优化后续微写作。此外，学生在同伴佳作互读过程中，还能意识到自身不足之处，以此来解决自身写作问题，为学生今后高质量写作打好基础。例如，在学生完成“学写游记文”微写作任务之后，教师即可让学生以小组互读的方式引导学生组内群文阅读，让学生在同伴佳作互读过程中思考自己写作立意是否深刻、情感是否真挚、结构是否完整、