幼儿发展心理基础 课件 4 幼儿的记忆

话题4幼儿的记忆幼儿的记忆幼儿发展心理基础记忆的概述学习任务1幼儿记忆的发展学习任务2幼儿记忆的培养学习任务3知识目标1.理解记忆的概念、种类。2.掌握幼儿记忆发展的特点和规律。3.理解培养幼儿记忆发展的方法。情感目标1.提高关注幼儿记忆发展的意识，充分了解幼儿的发展。2.培养对幼儿教育事业的热爱之情，树立正确的职业道德理念。3.认识记忆是可以通过学习和练习来提高的，培养积极主动的学习态度。技能目标1.根据幼儿记忆发展的相关知识分析教育现象。2.学会并使用合理的记忆方法，帮助幼儿提高记忆力。学习任务1记忆的概述任务目标1.理解记忆的概念、种类及记忆的过程。2.学会分析并合理解释有关记忆的问题或困扰。3.乐于探索记忆的奥秘，激发对幼儿记忆的探究兴趣。一天，中班的阿毛和妈妈聊天，他兴奋地告诉妈妈自己有一个好朋友，还描述了很多他和好朋友在幼儿园里共同做过的趣事。于是妈妈就问阿毛：“你的好朋友叫什么名字呀？”听了妈妈的问题，原本说得眉飞色舞的阿毛突然愣住了，想了一会儿，皱着眉头说：“妈妈，我不记得了，我只记得他穿了红色的短袖和蓝色的裤子，眼睛大大的。”思考：为什么阿毛记得好朋友的穿着和与他共同做的事情，却忘记了好朋友的名字？我们应该如何帮助阿毛记住朋友的名字呢？提前分组，以便在学习过程中进行互动讨论，并记录遇到的问题及解决方式，完成任务分配表。组名问题记录解决方法姓名分工认识记忆一（一）记忆的概念记忆是个体在头脑中积累和保存过去经验的心理过程，也是个体进行思维、想象等心理过程的基础。过去的经验是个体过去对事物的感知、对问题的思考、对某个事件的情绪体验，以及进行过的动作操作等，这些经验能够以映象的形式存储在个体的大脑中，并能够在一定媒介的诱导下从大脑中提取出来。这个对自身经验信息的保存、加工和提取的心理过程就是记忆。（二）记忆的分类分类标准分类具体阐述按记忆的内容分形象记忆以感知过的事物的形象作为内容的记忆，是通过视觉、听觉、嗅觉等对具体形象、图形符号的记忆。如在古镇旅游后对古建筑的记忆、臭豆腐的味道语义记忆又称语词逻辑记忆，是以概念、公式和规律等逻辑思维过程作为内容的记忆。如对各种概念、公式等的记忆运动记忆以做过的运动或动作作为内容的记忆。如对骑车、开车、操作加工机床的记忆情绪记忆以体验过的情绪和情感作为内容的记忆。如幼儿想到自己喜爱的玩具时，就会体验到玩玩具时的高兴情绪；一朝被蛇咬，十年怕井绳按记忆保持时间的长短分瞬时记忆又称感觉记忆、感觉登记，储存时间在0.25～2秒，是物体刺激个体的感觉器官而获得的信息，这种信息是未经加工处理的原始信息，记忆容量较大。如“左耳朵进，右耳朵出”短时记忆又称为工作记忆，是瞬时记忆和长时记忆的中间阶段，储存时间大约是5秒～1分钟，记忆容量很小，大约是7±2个组块。如同步手语翻译时所运用的记忆长时记忆是储存时间超过1分钟，甚至可以保持终身的记忆，记忆容量无限，其广度无法划定范围。如对一件终生难忘的事件的记忆分类标准分类具体阐述按记忆的内容分形象记忆以感知过的事物的形象作为内容的记忆，是通过视觉、听觉、嗅觉等对具体形象、图形符号的记忆。如在古镇旅游后对古建筑的记忆、臭豆腐的味道语义记忆又称语词逻辑记忆，是以概念、公式和规律等逻辑思维过程作为内容的记忆。如对各种概念、公式等的记忆运动记忆以做过的运动或动作作为内容的记忆。如对骑车、开车、操作加工机床的记忆情绪记忆以体验过的情绪和情感作为内容的记忆。如幼儿想到自己喜爱的玩具时，就会体验到玩玩具时的高兴情绪；一朝被蛇咬，十年怕井绳按记忆保持时间的长短分瞬时记忆又称感觉记忆、感觉登记，储存时间在0.25～2秒，是物体刺激个体的感觉器官而获得的信息，这种信息是未经加工处理的原始信息，记忆容量较大。如“左耳朵进，右耳朵出”短时记忆又称为工作记忆，是瞬时记忆和长时记忆的中间阶段，储存时间大约是5秒～1分钟，记忆容量很小，大约是7±2个组块。如同步手语翻译时所运用的记忆长时记忆是储存时间超过1分钟，甚至可以保持终身的记忆，记忆容量无限，其广度无法划定范围。如对一件终生难忘的事件的记忆▲记忆的联系点燃思考小荣的妈妈要打电话给小荣的老师，但是她没有老师的号码，就打电话问小荣的爸爸。爸爸在电话中把老师的号码报给了妈妈。妈妈没有纸和笔，只能靠记忆记下号码。挂了电话后，妈妈又凭记忆拨打老师的号码，与老师取得了联系。在拨打老师的号码时，妈妈发现老师的号码在按键时是有规律的，同时，能记住老师的号码也方便今后与老师的联系，于是，妈妈就有意识地对号码进行了记忆。几年以后，当小荣的妈妈再次想到这位老师时，仍然能记得她的号码。●

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问题：请分析妈妈记忆的变化。（三）记忆的储存形式研究表明，记忆信息的储存形式主要有语词和表象两种。语词指记忆的信息以语言符号的逻辑形式储存在人的大脑里，抽象、简略。表象是当过去感知的、储存在大脑中的事物不在眼前时，个体在大脑中再现出来的该事物的形象，具有形象性和概括性两个特点。表象是记忆的重要内容和形式。在人的记忆中，语词记忆量与表象记忆量的比例是1∶1000。丰富的表象信息的储存是人们理解和掌握抽象知识的基础和前提，也是人们处理日常事务的重要依据，更是个体心理发展的重要条件。记忆的过程二识记记忆的初始阶段，是信息的输入和编码阶段：通过视觉、听觉、嗅觉等感觉器官获得经验信息。回忆记忆的最后阶段，是信息的提取阶段：包括回忆（再现）和再认。保持记忆的中间阶段，是信息的储存阶段：将识记过的经验通过编码和巩固在大脑中储存。（一）识记1.识记的概念识记是一种反复认识某种事物并在大脑中留下印迹的过程。2.识记的分类分类标准分类具体阐述按识记目的性和自觉性分无意识记是个体事先没有自觉的目的，无须经过特殊意志努力的识记。个体的很多知识、经验都是通过无意识记在工作、活动和媒体中获得并予以运用，从而终生不忘有意识记又称随意识记，是个体事先有自觉的目的、意图和任务，需经过特殊的意志努力并运用一定的方法和策略的识记，是个体在学习和生活中主要使用的识记按识记材料的性质及对材料的理解程度分机械识记是个体根据材料的外在联系，在没有意义或不理解其意义的情况下，用机械重复的方法所进行的识记，具有重复性、现实性和单一性的特征，即不需要或很少需要过去的经验参与，通过单一的方法，重复进行记忆的识记意义识记是个体根据事物的内在联系，在反复领会、理解、把握事物本身意义的基础上所进行的识记，具有理解性、基础性和多样性的特征，即需要利用过去的经验，采用多种有效的方法，在理解记忆材料意义的基础上进行记忆的识记思维延伸无意识记有助于个体获得知识和经验，尤其当这些知识、经验与个体的兴趣密切相关时。但是，由于无意识记具有很大的选择性，因此，通过无意识记获得知识和经验的偶然性和片面性很大，要获得系统全面的知识和经验，还是要依靠有意识记。意义识记保持的时间长，也较容易提取，虽然个体在理解记忆材料时可能不会十分精确，但是意义识记在对材料进行记忆的全面性、速度和牢固性等方面都会优于机械识记。（二）保持保持是过去识记过的事物印象在大脑中得到巩固的过程。这是一个富于变化的动态过程，这种变化表现在量和质两个方面。保持在量的变化，一般表现为识记的内容随着时间的推移逐渐减少并直至遗忘，但也会有记忆恢复这种特殊的表现。1.量的变化保持在质的变化是多样的。个体会根据自己的理解，对储存在大脑中的信息进行加工，使信息的内容发生质的变化。2.质的变化遗忘和保持是相反的过程，是同一记忆活动的两个方面。保持的信息就不会被遗忘，而遗忘了的信息就是没有被保持。遗忘是个体对识记的材料不能再认和回忆，或者表现为错误的再认和回忆。遗忘也是记忆过程中不可或缺的部分。思维延伸记忆恢复又称记忆回涨，指个体在识记某种材料后，其对材料记忆的保持量在一段时间后反而比刚刚识记后的保持量多。实验表明，儿童在识记后2～3天内的保持量比识记后即时的保持量增加6%～9%。记忆恢复现象一般发生在儿童身上和个体在没有达到透彻理解、牢固记忆程度的学习时，且受一定的时间限制。由发起者确定一个主题，可以是一个句子、一段文字等，由发起者传递给第一个参与者，依次进行，直到到达最后一个参与者，最后的参与者大声说出自己听到的信息，发起者公布原始信息与之对比。趣味游戏传话游戏德国心理学家艾宾浩斯研究发现，个体的遗忘表现出先快后慢的规律，第一天内遗忘最快，因此，复习的频率应是先密后疏。他把遗忘的数据绘制成曲线图。▲艾宾浩斯遗忘曲线思维延伸首因效应，又称首次效应、优先效应或第一印象效应，指交往双方形成的第一次印象对今后交往关系的影响，即“先入为主”带来的效果。虽然这些第一印象并非总是正确的，但却是最鲜明、最牢固的，并且决定着以后双方交往的进程。如果一个人在初次见面时给人留下的印象良好，那么人们就愿意与之接近，这种印象也会影响人们对其以后一系列行为和表现的解释。反之，如果一个人在初次见面时给人留下的印象恶劣，那么人们就不愿意与之接近，甚至会在心理上和实际行为中与之产生对抗。近因效应是指当人们识记一系列事物时，对末尾部分项目的记忆效果优于中间部分项目的现象。信息前后间隔时间越长，近因效应越明显。原因在于前面的信息在记忆中逐渐模糊，从而使近期信息在短时记忆中更加清晰。（三）回忆保持是过去识记过的事物印象在大脑中得到巩固的过程。这是一个富于变化的动态过程，这种变化表现在量和质两个方面。回忆（再现）是重新回想起经验过的、不在眼前的事物。再认是认出经验过的、出现在眼前的事物。点燃思考大班的小萌在一次旅行途中认识了一位叔叔，当时，他们俩的关系可好啦，带小萌去旅行的爸爸都“吃醋”了！在旅行结束后的几个月时间中，这位叔叔没有再和小萌见过面，只是经常和小萌的爸爸联系，跟小萌的爸爸成了好朋友。这天，这位叔叔来小萌家做客，小萌准确地说出了这位叔叔的名字，并描述了当时旅行时和这位叔叔相处的一些细节。●

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问题：案例中小萌的记忆属于记忆过程的什么环节？任务实施分组讨论，对任务进行剖析，得出结果，并进行阐述，完成表。任务结果请阐述阿毛不记得好朋友名字的原因请分析阿毛记得和朋友一起玩耍的过程属于哪些记忆种类任务评价评价实行百分制，采取量化的评分方法，从多种维度进行综合评分。学习任务2幼儿记忆的发展1.掌握幼儿记忆的发展特点和趋势。2.能用所学知识分析生活中幼儿的记忆现象。3.提高关注幼儿记忆发展的意识，充分了解幼儿的发展。任务目标3岁左右的小坤跟着妈妈在公园里游玩时，遇到了一位阿姨和一位小姐姐。小坤的妈妈和阿姨聊得很开心，小坤也和小姐姐玩得很开心。晚上在家里，小坤妈妈在翻看那位阿姨的朋友圈时看到了几张她们母女的照片，就给小坤看：“小坤，这个小姐姐你认识吗？”小坤仔细看了后摇头说不认识。妈妈很诧异：“你不记得这个小姐姐了吗？你们今天下午还在一起玩的呀！”小坤否认：“不是下午的那个姐姐。那个姐姐的衣服是黄色的，上面还有一个红色的小熊呢！但这个姐姐的衣服是蓝色的。”思考：幼儿的记忆呈现哪些特点呢？提前分组，以便在学习过程中进行互动讨论，并记录遇到的问题及解决方式，完成任务分配表。组名问题记录解决方法姓名分工幼儿的记忆发展特点一（一）无意识记为主，有意识记为辅，二者都在发展（二）形象记忆为主，语义记忆迅速发展（三）意义识记效果好，机械识记用得多（四）再认能力强，回忆能力弱（五）记忆混淆现象明显案例评析小泉出身于音乐世家，从小就特别喜欢听古典音乐、看与古典音乐相关的电视节目，知道不少音乐家的名字和故事。一天，他从幼儿园回来以后很兴奋地告诉妈妈：“妈妈，今天肖邦到我们幼儿园来弹钢琴啦！”原来，当天有一位钢琴老师到幼儿园来演奏，小泉因为特别喜欢肖邦，脑海中已经有了肖邦演奏的印象，因此，就把来演奏的老师的形象与肖邦的形象重合到一起，形成了“肖邦演奏”的记忆。案例小泉的“说谎”既有想象的因素，也有记忆混淆的因素。由于从小浸润在音乐知识的海洋中，且需要记忆的内容是自己喜欢的相关内容，因而，小泉很容易将现实与记忆中的印象重合，形成错误的记忆。评析幼儿记忆的发展趋势二记忆保持的时间指从识记到记忆提取之间的时间。研究表明，3岁左右的幼儿可以再认几个月前、回忆几周前识记的材料，4岁左右的幼儿可以再认1年前、回忆几个月前识记的材料。（一）记忆保持的时间逐渐延长记忆容量又称记忆广度，指个体在单位时间内能够记忆的材料的数量。随着个体年龄的增长、大脑的发育和知识量的增多，个体对材料的种类及内容的记忆逐渐丰富。（二）记忆容量逐渐增加记忆策略指个体为了有效记忆而采用的方法或手段。3～6岁是个体记忆策略发展的过渡阶段。幼儿在5岁之前基本没有记忆策略，在5～6岁时，能够在成人的指导下，运用视觉复述、复述和特征定位的记忆策略。（三）记忆策略逐步形成任务实施分组讨论，对任务进行剖析，得出结果，并进行阐述，完成表。任务结果请阐述小坤由于衣着的不一致而否定认识玩伴的原因请结合上述现象分析为什么幼儿对有些内容在无意间就记住了，而对有的内容要花大力气去记忆任务评价评价实行百分制，采取量化的评分方法，从多种维度进行综合评分。学习任务3幼儿记忆的培养1.了解影响幼儿记忆的主要因素。2.掌握幼儿记忆培养的策略，提高幼儿记忆的水平。3.提高关注幼儿记忆培养的意识，主动促进幼儿的发展。任务目标朵朵妈妈在朵朵3岁时就开始教她背一些经典诗词了。朵朵不仅学起来有些吃力，而且常常过了一段时间以后就忘记了。一天，朵朵跟着妈妈一起看《经典咏流传》这个节目，看到一个大人和一个小女孩合唱了一首以袁枚的诗《苔》为歌词的歌曲，朵朵很喜欢，咿咿呀呀地跟着学，很快就学会了，而且过了很久依然能记住《苔》这首诗的内容。思考：朵朵为什么很快记住了《苔》这首诗？我们还可以采取哪些办法帮助幼儿提高记忆力呢？提前分组，以便在学习过程中进行互动讨论，并记录遇到的问题及解决方式，完成任务分配表。组名问题记录解决方法姓名分工影响幼儿记忆的因素一（一）自身因素1.生理因素记忆是一种脑力功能，也是一种心理活动和智力活动。因此，生理状况是决定个体记忆的基础。当个体的大脑受损，或者大脑功能退化时，记忆力就会大大降低。2.心理因素一般情况下，智商高的幼儿记忆力强。此外，记忆还深受个体自身情绪、情感、思维、注意和想象的影响，这些心理状况会直接影响到个体的记忆效果。思维延伸进食过饱、不吃早餐、甜食摄入过量、常年吸烟、睡眠不足或过多、身体不适或生病等，都会导致记忆力下降。（二）对象因素1.材料内容因素记忆材料之间是相互关联的，幼儿的记忆水平就高；记忆材料之间差异过大，幼儿的记忆水平就低。记忆材料之间会相互产生作用，从而影响幼儿的记忆效果。2.材料信息因素如果记忆材料是形象生动的、活动的、首次呈现的、具有特色的，是能够引起幼儿特别关注的，对幼儿产生比较深刻的影响的，那么幼儿的记忆效果就比较好。案例评析晓静老师带了一个地球仪到班上，准备教中班的幼儿大致了解地球。小珏自信满满地指着地球仪的两端告诉老师：“老师，我认识这几个字，妈妈教过我。这是北极圆，这是南极圆！”晓静老师笑了，纠正她：“不是啦，这是北极圈和南极圈哦！”小珏一脸困惑，挠着头不说话。在当天的活动中，只要小珏说“北极圆”时，晓静老师就会纠正她：“是北极圈。”几次之后，当小珏再要说北极圈时，只要说了“北极”两个字就会顿住，想很久才小声说出“圈”字。案例“圆”和“圈”这两个相似的字影响了小珏记忆的效果。评析案例评析夏天，爸爸妈妈带着3岁左右的小奔去小茹阿姨家玩。小茹阿姨家里有一个大约4平方米的充气游泳池，游泳池的颜色也比较鲜艳。当大人们把泳池充好气、放好水后，他们就引导小奔下水玩。由于小奔从来没有下过这么大的游泳池，一开始她只敢站在游泳池边拍着游泳池玩。后来，见妈妈下水了，她才敢让爸爸抱着在池边用手撩水、用脚踢水。当小茹阿姨5岁的女儿下水后，她终于敢下水玩了。结果，小奔玩上了瘾，居然不肯跟爸爸妈妈回家了。过了两年，小奔已经不认识小茹阿姨了，但是，当妈妈告诉她“你就是在这个阿姨家的游泳池里游泳的”时，小奔就想起来了，兴奋地笑了：“阿姨，我还要去游泳！”案例显然，在小茹阿姨家游泳这件事对小奔产生了深刻的影响，所以小奔对游泳这件事记忆很深。评析（三）环境因素1.社会因素社会因素包括人类的一切活动。幼儿的记忆深受卫生习惯、卫生条件、医疗卫生状况、生活条件、居住环境、人口流动、风俗习惯、宗教信仰、社会环境等社会因素的影响。2.自然因素自然因素指气候条件、地理变化、自然灾害和海陆位置等，这些自然因素对幼儿的记忆也有着非常深刻的影响。生活艰苦、生下来缺乏足够营养的幼儿，其记忆的发展水平会受到抑制。例从小生活在自然灾害频发地区的幼儿，能够深刻记住灾害；从小生活在海边的幼儿，能够深刻记住“海上生明月”；从小生活在山里的幼儿，能够深刻记住山的险峻等。例幼儿记忆的培养二幼儿记忆能力的提高，与他们年龄的增长、知识的积累有关，也与成人的指导有关。在幼儿接触并掌握新方法、新知识时，成人需循序渐进地进行指导和鼓励，引导幼儿积极探索，学会并使用有效的记忆方法，以提高记忆力。（一）重做（复述、复习）活动由于幼儿对熟悉物品的再认正确率超过对不熟悉物品的再认正确率，因此让幼儿重做（复述、复习）活动，既可以提高幼儿对初步感知的材料的熟知程度，又可以帮助幼儿将短时记忆转化为长时记忆。成人在采用这种方法时，要注意幼儿的年龄特点和生理、心理状况，不能采用单调的、抽象的、长时间的反复刺激，更不能在幼儿兴趣不浓、情绪低落时进行，否则很容易导致幼儿产生厌恶情绪，影响其记忆习惯的养成。注意（二）参与（亲为、亲历）角色当幼儿参与游戏和活动时，成人可以提出明确的任务，设置有利于促进幼儿思维发展的问题，促使幼儿通过多种感知觉器官体验游戏和活动中的角色，在大脑皮层中的视觉区、听觉区、运动区、语言区等建立起多通道的联系，并付出一定的意志努力进行记忆。在游戏或活动中，要想让幼儿更好地进行记忆，最好能够让他们对材料进行深刻理解。尤其是在长时记忆中，如果幼儿能够深刻理解材料，就能够将记忆的材料信息进行组织分类，与大脑中已有的经验联系起来，将要记忆的新材料的信息归类到原有的记忆体系中。教师在教幼儿学习古诗《悯农》时，通过动作演示、让幼儿练习等方法，使幼儿懂得农民种地的艰辛与每粒粮食的珍贵，从而领会“汗滴禾下土”和“粒粒皆辛苦”的意思，使幼儿又快又准确地记住了古诗《悯农》。例故事园地据史料记载，有一天，苏轼的好朋友去看他，可是在客厅等了好久，苏轼才出来会见，因此朋友非常不高兴。苏轼解释道：“我正在抄写《汉书》，一时入迷，所以出来迟了。”客人听了以后很不理解，说：“凭你苏轼的天赋和过目成诵的才能，还用得着抄书吗？”苏轼回答说：“我读《汉书》，是一边读一边抄的，到现在已经抄第三遍了。第一遍每段抄三个字作为标题，第二遍每段抄两个字，现在只需要抄一个字便能回忆起整段内容了。”朋友将信将疑地挑了几个字当场检验，苏轼果然应声就能背出相关的段落，竟然一字不差。从此，这段故事传为佳话，“过目成诵”的背后原来是勤学苦练的结果啊！三抄《汉书》（三）网格（整合、展示）材料成人在出示需要让幼儿识记的材料时，最好能够在恰当的时间或地点进行展示，并对识记材料进行一定的装饰，强化其特征，或者使其具有与幼儿熟知的事物相联系的特征。当要求幼儿记忆某个复杂的事物或材料时，可以通过抓住识记对象的某个线索，不断将其与幼儿大脑中与之相关联的特征结合起来，使幼儿记忆起来更容易。（四）知识（学习、积累）应用幼儿的意义识记是在有意识记发展的基础上建立起来的，因此，成人在出示需要幼儿识记的材料时，要循序渐进，根据幼儿已有的知识经验，一步一步让幼儿进行记忆。同时，在出示后面的识记材料时，要能够将这些材料与幼儿已有的知识经验结合起来。案例评析在一次美术活动中，晓静老师让幼儿画天鹅。她首先出示了多张天鹅的图片，然后给幼儿说了一个关于英国天鹅欺负路人的故事：“在英国啊，天鹅可是很尊贵的哟！它们都属于英国皇室，所以没有人敢随意伤害它们。也因为如此，天鹅越来越嚣张，都开始欺负人啦！在剑桥的康河上，有一家三代的‘恶霸’，接力欺负当地的居民。第一代‘恶霸’被人们取名为‘Asbo’，当它被依法‘逮捕’