幼儿发展心理基础 教案汇 话题1-5 幼儿心理学概述-幼儿的想象

话题1幼儿心理学概述共6学时课程学习任务1心理学与幼儿心理学任务目标1.了解心理学的含义与心理现象的分类。2.明确幼儿心理学与心理学的关系，掌握幼儿心理学的发展简史。3.理解幼儿心理学的含义及实践意义。技能目标1.能够根据幼儿心理发展的年龄特点与趋势，初步分析幼儿的行为表现。2.能够灵活使用幼儿心理学的常用研究方法进行科学研究和教育实践，并初步提出教育建议。情感目标1.充分理解、学习与研究幼儿心理学对幼儿身心发展与幼儿教育的价值。2.建立对幼儿心理学的学习兴趣，以及对幼儿园教师的职业认同感，热爱幼儿教育事业。教学重点幼儿心理学的发展简史。教学难点幼儿心理学的发展简史。教学方法讨论法、讲授法、案例分析法、图片展示教学准备教学PPT、案例文本、图片、教学活动案例教学环节与主要内容教学活动【任务描述】一天，中班幼儿文文的妈妈向主班老师张老师咨询：“张老师，您好。我有些问题不明白。最近文文在家总是不听话。叫他睡觉他不肯，叫他好好吃饭他也不肯，教了他很多次‘饭前便后要洗手’，他也总是会说不会做……现在他越来越不服管，以前他不是这样的啊，我该怎么办呢？他以后会不会越来越难管教？”思考：请问文文的行为是正常的吗？如果你是张老师，你会如何帮助文文的妈妈解决文文不好管教的问题呢？【知识殿堂】一、心理学（一）心理学的含义“心理学”一词来源于希腊文，原意是“研究灵魂的学说”。现在，心理学被定义为“是研究人的心理现象及其发生、发展规律的科学”。（二）心理现象的分类心理现象包含个性心理、心理过程两个方面。1.个性心理3个性心理是个体具有一定倾向性的各种心理特点或品质的总和。2.心理过程心理过程是个体心理活动的形成及其行为表现的一般过程。认知过程、情感过程和意志过程共同组成一个统一的心理过程。（三）心理的物质实质从生命科学的角度来讲，脑是产生心理的器官。（四）心理与客观现实的关系人的心理也是个体与客观环境相互作用的结果，这种相互作用通过个体的社会实践得以完成，所以，人的心理也是人脑对客观现实主观能动的反映，客观现实是人类心理产生的源泉。二、幼儿心理学（一）幼儿心理学与心理学的关系幼儿搭建积木心理学学者通常将心理学分为两大类，即基础心理学与应用心理学。发展心理学是基础心理学的分支之一，研究个体从受精卵开始到出生、成熟直至衰老的生命全程中心理发生发展的特点和规律。幼儿心理学是发展心理学的一个细小的分支。从应用的角度讲，教育心理学侧重将心理学的理论或研究所得应用于教育实践中。（二）幼儿心理学的发生、发展1882年，普莱尔的《儿童心理》正式出版。此书被公认为是一部科学、系统地研究儿童心理的著作，为行为发展的科学观察制定了很高的标准，并教会了人们如何在生物科学的框架内进行儿童研究。1927年，霍林沃思的《发展心理学概论》成为世界上第一部发展心理学著作。（三）幼儿心理学的含义及实践意义作为发展心理学中的重要阶段，幼儿心理学主要研究幼儿心理的发生、心理过程及个性心理的发展，即研究幼儿期（3～6岁）儿童心理发展特点及规律的科学。①如果家长能够掌握幼儿心理学的相关知识，就能使家庭教育向着更加科学化的方向迈进。②如果教师能够掌握幼儿心理学的相关知识，就能更加有效地开展学校教育，制订适当的教育内容和方法，开展适当的教育活动。③幼儿心理学能够为一切与幼儿教育相关的工作提供有效的指导和帮助，如儿童卫生保健工作、儿童文艺工作、儿童玩具设计工作等。【任务实施】分组讨论，对任务进行剖析，得出结果，并进行阐述【任务评价】评价实行百分制，采取量化的评分方法，从多种维度进行综合评分通过任务导入，明确本次课程的任务。通过讲解，让学生了解心理学的含义与心理现象的分类。通过讲解，让学生了解幼儿心理学与心理学的关系。板书设计教学反思课程学习任务2幼儿心理学的研究内容任务目标1.了解影响幼儿心理发展的因素。2.掌握幼儿心理学的研究对象、任务和意义。3.认识遗传、环境与教育对幼儿心理的影响。技能目标1.能够根据幼儿心理发展的年龄特点与趋势，初步分析幼儿的行为表现。2.能够灵活使用幼儿心理学的常用研究方法进行科学研究和教育实践，并初步提出教育建议。情感目标1.充分理解、学习与研究幼儿心理学对幼儿身心发展与幼儿教育的价值。2.建立对幼儿心理学的学习兴趣，以及对幼儿园教师的职业认同感，热爱幼儿教育事业。教学重点幼儿心理学的研究对象、任务和意义教学难点幼儿心理学的研究对象、任务和意义教学方法讨论法、讲授法、案例分析法、图片展示教学准备教学PPT、案例文本、图片、教学活动案例教学环节与主要内容教学活动【任务描述】果果3岁了，爸爸妈妈为了让他能成为一个能说会道的孩子，每天都会给他讲故事、让他听儿歌，还会跟他说一些绕口令、读一些唐诗。一段时间后，爸爸妈妈觉得果果的进步并不大，说话也不流利。于是，他们开始担心：果果是不是没有别人家的孩子聪明呢？思考：你认同果果爸爸妈妈的做法吗？为什么？【知识殿堂】一、幼儿心理学的研究对象幼儿心理学是研究3～6岁幼儿心理发生、发展规律的科学。具体来说，幼儿心理学研究的是幼儿认知能力的发展特点、情绪情感的发展特点、行为活动的目的性、自我控制能力的发展，以及幼儿个性心理特征形成与发展的特点。幼儿心理学的研究对象包括以下三个方面。（一）幼儿心理的发展阶段幼儿心理的发展一般要经历幼儿初期、幼儿中期及幼儿晚期三个阶段。在幼儿期，个体的身心发展都很迅速，从普遍意义上来说，随着个体年龄的增长，幼儿心理的发展也呈现出阶段性特点。幼儿心理发展的阶段可以从以下两个方面探讨。①幼儿认知过程（智力活动）发展的年龄特征，包括感觉、知觉、记忆、思维、言语、想象等，其中，思维发展的年龄特征是最主要的一环。②幼儿社会性发展的年龄特征，包括兴趣、动机、情绪、自我意识、能力、性格、人格等，其中，自我意识发展的年龄特征是最主要的环节。（二）个体心理的发展和个性的发展幼儿心理的发展除了体现出年龄的阶段性特征之外，还会呈现出个体的差异性。（三）幼儿心理发展的规律心理发展的规律是指心理发展过程中的本质联系和本质特征。幼儿心理发展受客观规律的制约，这些规律包括幼儿心理发展过程本身的规律和影响幼儿心理发展的各种因素作用的规律。二、影响幼儿心理发展的因素（一）客观因素1.生物因素（1）遗传因素遗传的生物特征称为遗传因素，又称遗传素质，主要指那些与生俱来的有机体的构造、形态、感官和神经系统等方面的解剖生理特征。遗传因素的作用主要包含以下几方面。①遗传因素为幼儿的心理发展提供了最基本的自然物质前提。遗传因素为幼儿的身心发展提供了可能性，没有健康的遗传因素，就没有健康的心理。②遗传因素为幼儿发展的个别差异提供了最初的可能性。（2）生理成熟生理成熟是指机体生长发育的程度或水平，又称生理发展，在一定程度上制约着个体的心理发展。2.社会因素社会因素中最重要的就是环境因素和教育因素。在二者的双重作用下，个体某种心理发展的潜在可能性才会变为现实，这种可能性是由于个体的遗传和生理成熟造成的。（1）环境和教育使遗传所提供的心理发展的可能性变为现实（2）环境和教育制约着个体心理发展的水平和方向（二）主观因素在幼儿心理发展过程中，主观因素的影响也很大，即幼儿自身的积极主动性会以个体自身实践活动的方式体现出来。也就是说，不能忽视幼儿自身的实践活动。（三）各影响因素的辩证关系影响幼儿心理发展的因素比较复杂，各种因素相互影响、共同作用，且在不同的情况下，对不同幼儿的影响也会有所不同。三、幼儿心理学的研究任务（一）阐明幼儿阶段心理变化的基本规律幼儿阶段心理变化的基本规律主要包括幼儿各种心理现象发生的时间、顺序和发展的趋势，以及随着年龄的增长，幼儿各种心理活动所发生的变化、各个年龄阶段心理发展的主要特征。（二）解释幼儿心理的发展变化解释幼儿心理的发展变化即主要揭示幼儿心理发生、发展的原因和机制，分析影响幼儿心理变化的因素，以及这些因素是如何制约幼儿心理的发生和发展。四、幼儿心理学的研究意义（一）树立科学的儿童观现代儿童心理学的研究成果显示，儿童是人类社会中的一个特殊群体，他们并非成人的缩小版，他们的身心具有独特的发展途径和规律。（二）树立科学的教育观新近的研究发现，婴幼儿具有朴素的物理学、生物学和心理学知识。幼儿的朴素理论是其今后学习的基础，但这些朴素理论并不一定是科学的。幼儿园教师要做的不仅仅是传授给幼儿新的知识，更要纠正他们原有的一些错误认知，或者用新的认知取代他们已有的认知。【任务实施】分组讨论，对任务进行剖析，得出结果，并进行阐述，完成表。【任务评价】评价实行百分制，采取量化的评分方法，从多种维度进行综合评分。通过任务导入，明确本次课程的任务。通过讲解，让学生掌握幼儿心理学的研究对象、任务和意义。通过讲解，让学生了解影响幼儿心理发展的因素。通过讲解，让学生了解幼儿心理学的研究任务。通过讲解，让学生了解幼儿心理学的研究意义。板书设计教学反思课程学习任务3幼儿心理学的主要理论任务目标1.理解成熟学说和生态系统理论。2.了解行为主义发展、精神分析、认知发展、社会文化历史等心理理论。3.能够在教育实践中运用幼儿心理学的基本理论。技能目标1.能够根据幼儿心理发展的年龄特点与趋势，初步分析幼儿的行为表现。2.能够灵活使用幼儿心理学的常用研究方法进行科学研究和教育实践，并初步提出教育建议。情感目标1.充分理解、学习与研究幼儿心理学对幼儿身心发展与幼儿教育的价值。2.建立对幼儿心理学的学习兴趣，以及对幼儿园教师的职业认同感，热爱幼儿教育事业。教学重点成熟学说和生态系统理论。教学难点成熟学说和生态系统理论。教学方法讨论法、讲授法、案例分析法、图片展示教学准备教学PPT、案例文本、图片、教学活动案例教学环节与主要内容教学活动【任务描述】4岁的聪聪天资聪颖，学什么都特别快，尤其是在她喜欢的舞蹈活动上，她表现得更是积极，老师经常夸她学得又快又好，还会让别的幼儿向她学习。一次，聪聪不小心跳错了动作，旁边的玲玲告诉她，她不但不承认，还很生气。两个人就这样争执起来。其实，聪聪固执己见的现象已经多次出现。她从不承认自己犯了错，也从不接受他人的意见和建议。在家访时，老师发现：聪聪的家长从小对聪聪就非常宠爱，几乎没有批评过她，而当聪聪做好一件事情的时候又会过度表扬她。思考：请结合幼儿心理学的主要理论分析聪聪产生这种行为表现的原因是什么。【知识殿堂】一、成熟学说与生态系统理论（一）遗传论：成熟学说成熟学说是美国心理学家格塞尔（ArnoldLuciusGesell）关于儿童心理发展的主要理论。该理论认为，个体的生理和心理发展都是按照基因规定的顺序有规则、有秩序的进行。支配儿童心理发展的因素有两个：成熟与学习。格塞尔认为，成熟是发展的重要条件，决定着机体发展的方向和模式，是推动儿童发展的主要动力。（二）环境论：生态系统理论美国心理学家布朗芬布伦纳（UrieBronfenbrenner）提出了儿童发展的生态系统理论。他认为，儿童发展的环境是一个复杂的、层层嵌套的系统。二、行为主义发展理论（一）早期行为主义学派行为主义学派的创始人是美国心理学家约翰·华生（JohnBroadusWatson）。华生认为，人的发展完全是由外界环境决定的。他否认遗传的作用，片面地夸大了环境和教育的作用。该学派还认为，心理学的目的应是寻求预测与控制行为的途径，心理学研究的任务在于查明刺激与反应之间的规律性关系，以达到预测和控制行为的目的，因此只应研究人的行为。（二）新行为主义学派斯金纳（BurrhusFredericSkinner）是新行为主义学派的创始人之一，是操作性条件反射的理论奠基者。他认为，人类的行为主要是由操作性反射构成的操作性行为，操作性行为是作用于环境而产生结果的行为。（三）班杜拉的社会学习理论阿尔伯特·班杜拉（AlbertBandura）是美国新行为主义心理学家，他认为个体的行为是在社会环境中通过学习形成并发展的。行为主义学派强调心理学的自然科学性质和实际应用价值，认为心理学的任务在于预测和控制人的行为，侧重于研究学习行为，认为学习是理解人类行为发展的关键，否认本能和遗传因素在儿童心理发展中的作用，忽略个体内部心理活动的作用，低估个体在自身发展中的主动性，排斥把意识作为研究对象，因此不能全面地解释儿童心理的发展。三、精神分析理论（一）弗洛伊德的精神分析理论精神分析理论的创始人是奥地利精神病学家西格蒙德·弗洛伊德（SigmundFreud），他早期将人格划分为意识、前意识、潜意识三部分。后来，他又从另一角度将人格划分为本我、自我、超我。①本我，指原始的自己，包含生存所需的基本欲望、冲动和生命力。本我的目标是求得个体的舒适、生存及繁殖，它是无意识的，不被个体所觉察，遵循快乐原则。②自我，是个体自己可意识到的执行思考、感觉、判断或记忆的部分，遵循现实原则。③超我，是人格结构中代表理想的部分，被道德规范约束，可以监督、批判及管束自己的行为，遵循道德原则。弗洛伊德把人看成一个复杂的能量系统。他认为，在个体的心理发展过程中，本能，尤其是性本能，即“力比多”，是推动人格发展的基本动力。弗洛伊德所指的“性”，不仅仅包括两性关系，还包括儿童由吮吸、排泄和身体某些部位受刺激而产生的快感。根据力比多的投射部位，弗洛伊德把儿童人格的发展划分为五个阶段：口唇期（0～1岁）、肛门期（1～3岁）、性器期（3～6岁）、潜伏期（6～11岁）和青春期（12岁至成年）。精神分析理论是心理咨询与治疗的正式开端，弗洛伊德被认为是心理咨询师的鼻祖。（二）埃里克森的人格发展理论埃里克森人格发展理论是由美国精神病医师埃里克·埃里克森（ErikHErikson）提出的，他继承了弗洛伊德的观点，也提出了不同的意见。四、认知发展理论认知发展理论被公认为是20世纪发展心理学中最权威的理论，由瑞士著名儿童心理学家让·皮亚杰（JeanPiaget）提出，他认为，个体自出生后，在适应环境的活动中，对事物的认知及面对问题情境时的思维方式与能力表现，会随着年龄的增长而改变。（一）认知发展的基本观点皮亚杰用图式、同化、顺应及平衡这四个概念解释个体认知发展的过程。1.图式图式即个体的认知结构和认知方式。个体最初的图式来源于遗传，表现为简单的反射。2.同化同化指个体凭自己已有的认知图式（认知经验和思维方式）理解外部的刺激或环境，且不改变原有图式的认知过程。3.顺应顺应与同化相反，是个体改变自己的已有认知图式以适应外部刺激或环境的认知过程。4.平衡平衡指同化和顺应的平衡，是主体发展的心理动力。皮亚杰认为，个体在成长过程中，会积极地建构新知识，通过同化和顺应的相互作用达到符合环境要求的动态平衡状态。（二）认知发展的阶段皮亚杰认为，儿童的认知发展会依次经过四个固定的阶段，且在发展过程中，不能超越某个较低的阶段直接跨入高级阶段。1.感知运动阶段（0～2岁）在感知运动阶段，个体主要依靠感知和动作来适应环境、对待外部刺激。在此阶段，个体的发展能达到以下水平。2.前运算阶段（2～7岁）在前运算阶段，个体建立了符号功能，开始形成并能够使用字词、手势等，语言能力迅速发展，并可凭借表象进行思维，使思维有了质的飞跃。前运算阶段的特点包括以下几点。（1）泛灵论即认为一切事物都与人一样，是有生命、有意识的活的东西。（2）自我中心主义即只从自己的角度看待问题，难以采纳他人的观点。（3）思维的不可逆性即无法改变思维方向。（4）缺乏守恒即无法认识到当事物的表面特征在发生某些改变时，其本质特征并不会发生变化。3.具体运算阶段（7～12岁）在具体运算阶段，个体逐渐获知可逆性的概念，逐渐能从他人的角度考虑问题，开始能够在与具体事物相联系的前提下进行思维及运算。4.形式运算阶段（12～15岁）在形式运算阶段，个体能够脱离具体事物进行抽象概括，作出假设和推断以解决问题，逐渐达到认知的最高阶段，同成人的思维能力相当。五、社会文化历史理论维果茨基（LevVygotsky）是苏联心理学家，主要研究儿童发展与教育心理。维果茨基认为，心理机能分为两类，一类是低级心理机能，另一类是高级心理机能。他认为，儿童的心理是在社会文化历史的影响下发生和发展的；社会交往是儿童心理发展的条件，在社会条件下，儿童只有通过适当的学习，高级心理机能才得到充分发展。心理学界把这一学派称为高级心理机能学说。教育者在确定幼儿发展水平及相应的教学内容和方法时，必须要考虑幼儿以下两种发展水平。①幼儿现有的发展水平，即幼儿独立活动时所能达到的解决问题的水平。②幼儿可能的发展水平，即幼儿在有指导的情况下，借助成人的启发和帮助可以达到的水平，或是借助他人的启发和帮助可以达到的较高水平。【任务实施】分组讨论，对任务进行剖析，得出结果，并进行阐述，完成表。【任务评价】评价实行百分制，采取量化的评分方法，从多种维度进行综合评分。通过任务导入，明确本次课程的任务。通过讲解，让学生了解成熟学说与生态系统理论。通过讲解，让学生了解行为主义发展理论。通过讲解，让学生了解精神分析理论。通过讲解，让学生了解认知发展理论。通过讲解，让学生了解社会文化历史理论。板书设计教学反思课程学习任务4幼儿心理学常用的研究方法知识目标1.掌握幼儿心理学研究常用的观察法、调查法、测量法、实验法与作品分析法。2.明晰幼儿心理学不同研究方法的优点与局限。3.能够运用幼儿心理学的研究方法进行科学研究和教育实践。技能目标1.能够根据幼儿心理发展的年龄特点与趋势，初步分析幼儿的行为表现。2.能够灵活使用幼儿心理学的常用研究方法进行科学研究和教育实践，并初步提出教育建议。情感目标1.充分理解、学习与研究幼儿心理学对幼儿身心发展与幼儿教育的价值。2.建立对幼儿心理学的学习兴趣，以及对幼儿园教师的职业认同感，热爱幼儿教育事业。教学重点幼儿心理学研究常用的观察法、调查法、测量法、实验法与作品分析法。教学难点幼儿心理学研究常用的观察法、调查法、测量法、实验法与作品分析法。教学方法讨论法、讲授法、案例分析法、图片展示教学准备教学PPT、案例文本、图片、教学活动案例教学环节与主要内容教学活动【任务描述】叶子老师发现康康最近总是心事重重，一脸的不高兴，参加集体活动时也常常心不在焉。叶子老师问康康原因，可康康只是摇头，问其他小朋友，他们也都说不知道。于是，在一天放学时，叶子老师特意找康康的妈妈沟通康康情绪异样的问题，得知可能是因为康康最好的小伙伴涂涂要搬家了，以后不能和他一起上幼儿园了，所以他有些伤心。思考：叶子老师在这个过程中运用了哪些方法？如果你是叶子老师，你会如何帮助康康度过这段情绪低落期？【知识殿堂】一、观察法观察法指通过感官或辅助仪器，有目的、有计划地对自然状态下发生的现象或行为进行系统、连续的考察、记录及分析，从而获取事实材料的研究方法。观察法可依赖观察者的感觉器官获取信息，也可利用现代化的仪器设备。采用观察法时要注意以下三点。①要进行多次、反复的观察。幼儿心理活动具有不稳定性，多次观察可以避免在幼儿行为评定中的主观性和偶然性。②尽量让幼儿处于自然状态中，不要让其意识到自己已成为观察的对象。③观察记录要准确、详细。观察者不仅要记录幼儿行为本身，还要记录幼儿行为产生的前因后果及环境条件。二、调查法调查法是以提问的方式对幼儿心理发展进行有计划、系统的间接考察，并对所收集的资料进行理论分析或统计分析的研究方法。在运用调查法中的访谈法时，若研究者的访谈对象是幼儿，需要注意以下三点。①研究者要提前熟悉幼儿并与其建立亲密关系，谈话应在愉快、信任的气氛中进行，以便使幼儿乐于回答问题。②提出的问题应尽量明确，易于幼儿理解和回答；数量不宜过多，以免使幼儿感到厌烦和疲劳。③谈话内容应及时记录，可以使用录音和摄像设备，便于后期的资料整理和核实。三、测量法测量法是运用标准化的测验量表，按照规定的程序，通过对研究对象的实际测定来收集数据资料的研究方法。测量法可用于测量幼儿心理发展的个体差异，也可用于了解不同年龄阶段幼儿心理发展水平的差异。用标准化的量表对幼儿心理进行测量时，需要注意以下五点。①要根据研究的目的和幼儿的特点选择合适的量表。②要严格按照标准化的指导语和程序进行。③要严格按照测验手册进行记分、处理和结果解释。④针对幼儿的测验，应考虑到测验要与教育相结合。⑤心理测验以了解幼儿心理发展的水平和特点为目的，不能影响幼儿心理的健康发展，要遵守测验的职业道德。四、实验法实验法是指在可控制的条件下系统地操纵某些变量，以研究这些变量对其他变量所产生的影响，从而探讨幼儿心理发展的原因及规律的研究方法。实验法以假设为前提，需要控制条件，要能够揭示各变量间的因果关系，其结论可由不同的实验者重复验证。实验法具有严密的组织系统，有一套必须遵守的程序和规则，逻辑关系清晰明确，应用范围较广，尤其适用于研究因果关系。由于实验法能排除无关因素的干扰，创设情境，使自然条件浓缩、净化，因而所得的结论较可靠。但是，也正因为这些明显的优势，实验法的专业化程度较高，在实施过程中，必须控制好相关的条件并遵循相关的道德准则。采用实验法对幼儿进行研究时，应该注意以下三点。①实验的目的、材料和方法都应与教育的原则相适应，要有助于幼儿的身心健康发展。②幼儿实验室的布局，应尽量与幼儿的日常生活及学习环境保持一致，使幼儿在实验条件下能够表现得自然。③实验过程中应考虑幼儿的生理状态和情绪背景，尽量使其保持良好的状态。五、作品分析法作品分析法是指有目的地确定一个主题，让研究对象完成一件作品，研究者通过对作品进行分析获得关于研究对象特定信息的研究方法。作品分析法是全面了解幼儿情况、获得准确信息的一种重要方法，对不断提高研究者的综合素质也有着重要的促进作用。但在其研究过程中，主观性因素较大、研究规模较小，并具有一定的隐蔽性。【任务实施】分组讨论，对任务进行剖析，得出结果，并进行阐述，完成表【任务评价】评价实行百分制，采取量化的评分方法，从多种维度进行综合评分通过任务导入，明确本次课程的任务。通过讲解，让学生掌握幼儿心理学研究常用的观察法。通过讲解，让学生掌握幼儿心理学研究常用的调查法。通过讲解，让学生掌握幼儿心理学研究常用的测量法。通过讲解，让学生掌握幼儿心理学研究常用的实验法。板书设计教学反思话题2幼儿的注意共6学时课程学习任务1注意的概述任务目标1.理解注意的概念、外部表现及注意的种类。2.能运用所学知识分析生活中的注意现象。3.乐意观察生活中的注意现象，萌发对幼儿教育工作的热爱之情。技能目标1.能运用所学知识分析幼儿注意发展中的常见问题。2.学会运用有效措施预防幼儿出现注意分散的问题，培养幼儿良好的注意习惯。3.能够运用注意的规律设计并组织幼儿园教育活动和游戏活动。情感目标1.充分理解研究幼儿注意对幼儿身心发展与幼儿教育的价值。2.愿意改正自身不良的注意习惯，为幼儿养成良好的注意习惯树立好榜样。3.激发对幼儿注意的学习兴趣，积极关注幼儿注意发展的情况，培养对幼儿的关爱与尊重。教学重点注意的概念、外部表现及注意的种类教学难点注意的概念、外部表现及注意的种类教学方法讨论法、讲授法、案例分析法、图片展示教学准备教学PPT、案例文本、图片、教学活动案例教学环节与主要内容教学活动【任务描述】有一天，猫妈妈和小猫拿着钓鱼的工具去河边钓鱼。它们刚刚坐下，一只蜻蜓飞过来了，小猫丢下鱼竿去捉蜻蜓。蜻蜓飞走了，小猫回到河边，一看，妈妈已经钓到了一条大鱼。小猫想：我也要钓一条大鱼，就又拿起鱼竿钓鱼。不一会儿，一只蝴蝶飞来了，小猫越看越喜欢，于是放下鱼竿去捉蝴蝶。蝴蝶没捉到，小猫又空着手回到河边。一看，妈妈又钓了一条大鱼。小猫问妈妈：“我怎么就钓不到鱼呢？”妈妈说：“钓鱼要一心一意，你一会儿捉蜻蜓，一会儿捉蝴蝶，怎么能钓到鱼呢？”小猫听了妈妈的话，一心一意地钓鱼，终于钓到了一条大鱼。思考：为什么小猫开始没钓到鱼？你在学习中遇到过小猫这种情况吗？小猫在钓鱼的过程中注意发生了哪些变化？要保证活动能沿着预期的方向发展，你会怎么办？【知识殿堂】一、注意的概念注意是一种心理状态，是心理活动对一定对象的指向与集中。指向性和集中性是注意的两个基本特点，二者紧密相连，不可分割。指向性是集中性的前提和基础，没有指向就没有集中；集中性是指向性的具体体现和发展。二、注意时的外部表现人在注意某个对象时，往往会伴随着特定的外部表现，具体表现在以下三个方面。（一）适应性运动当个体通过感官对某个对象产生注意时，相应的感觉器官就会产生相应的适应性运动，他人往往通过观察这些适应性运动就能够知道个体正在注意什么。（二）无关运动的停止当个体的注意集中时，他会自动停止与注意无关的各种动作。（三）呼吸运动的变化当集中注意力时，个体的呼吸会变得轻微而缓慢，一般来说，会吸得更短、呼得更长。三、注意的种类根据注意时有无目的和意志努力的程度，可以把注意进行分类。【任务实施】分组讨论，对任务进行剖析，得出结果，并进行阐述，完成表【任务评价】评价实行百分制，采取量化的评分方法，从多种维度进行综合评分。通过任务导入，明确本次课程的任务。通过讲解，让学生理解注意的概念和注意时的外部表现。通过讲解，让学生了解注意的种类。板书设计教学反思课程学习任务2幼儿注意的发展任务目标1.掌握幼儿注意的发展特点和幼儿注意品质的表现。2.能运用所学知识分析幼儿的注意现象，有效防止幼儿注意分散。3.乐意观察幼儿的注意现象，给予幼儿更多的耐心和爱心。技能目标1.能运用所学知识分析幼儿注意发展中的常见问题。2.学会运用有效措施预防幼儿出现注意分散的问题，培养幼儿良好的注意习惯。3.能够运用注意的规律设计并组织幼儿园教育活动和游戏活动。情感目标1.充分理解研究幼儿注意对幼儿身心发展与幼儿教育的价值。2.愿意改正自身不良的注意习惯，为幼儿养成良好的注意习惯树立好榜样。3.激发对幼儿注意的学习兴趣，积极关注幼儿注意发展的情况，培养对幼儿的关爱与尊重。教学重点幼儿注意的发展特点和幼儿注意品质的表现教学难点幼儿注意的发展特点和幼儿注意品质的表现教学方法讨论法、讲授法、案例分析法、图片展示教学准备教学PPT、案例文本、图片、教学活动案例教学环节与主要内容教学活动【任务描述】小李老师在小一班实习，一开始，她满怀热情地投入到教育实践中。可令她苦恼的是，在组织班里活动时，她发现小朋友们很难集中注意，活动室里一有响动，他们就会分心，无论是听故事、画画还是看图画书，也只能专心几分钟。这样一来，小李老师事先设计好的教育活动方案往往不能得以有效实施，为此，她很着急。思考：如果你是小李老师，你会怎么办？【知识殿堂】一、幼儿注意的发展特点新生儿在刚开始接触外部环境时就已出现了无条件定向反射，这是个体无意注意发生的标志。个体在3岁之前的注意基本都属于无意注意。随着年龄的增长，个体的注意也在不断发展，主要表现为注意活动本身的性质变化和注意对象的变化。（一）无意注意占优势幼儿无意注意的两个具体特点：①刺激物的物理特性是引起幼儿无意注意的主要原因，尤其是形象鲜明、色彩丰富、活动多变的事物。②与幼儿兴趣、需要及状态密切相关的事物逐渐成为幼儿无意注意的对象。（二）有意注意逐渐发展幼儿有意注意的发展受自身大脑发育水平的限制，个体在3～6岁时，其有意注意处于发展的初级阶段，不仅发展水平低，而且很不稳定，需要成人的支持和引导。在进入幼儿园后，幼儿园的集体生活要求幼儿能够遵守相关的生活制度、行为规则，学会听从教师的语言要求，完成各种相应的任务，承担一定的责任和义务。幼儿园的教育也让幼儿逐渐学会了一些注意的方法，而幼儿园的活动又能让幼儿把学到的方法直接与实际操作结合起来，这些因素都有力地促进了幼儿有意注意的形成与发展。二、注意品质注意品质包括注意的广度、注意的稳定性、注意的分配和注意的转移等。幼儿的注意品质表现如下。（一）注意广度小注意广度又称注意的范围，是个体在同一时间内，能清晰把握和察觉注意对象数量多少方面的特征。1.注意对象的特点研究表明，注意的对象分布越集中，排列得越整齐、越有规律，就越能成为相互联系的整体，个体的注意广度就越大。2.心理活动的任务和知识经验同样的对象，由于个体心理活动的任务和知识经验的不同，注意广度也会有一定的变化。心理活动的任务复杂多样，注意广度就小；心理活动的任务单一简单，注意广度就大。知识经验丰富，注意广度就大；知识经验贫乏，注意广度就小。（二）注意的稳定性差注意的稳定性是指个体的注意力在同一活动范围内所维持的时间长短。持续的时间越长，注意的稳定性就越高。注意的稳定性对幼儿活动的完成具有非常重要的意义，幼儿听故事、玩游戏、学习新知识和技能都离不开稳定的注意。（三）注意的分配能力差注意的分配是指个体的心理活动同时指向不同的对象，即通常所说的“一心二用”，如一边弹琴一边唱歌、一边跳绳一边数数等。其次，同时进行的几种活动之间要有一定的联系，或者通过练习，使这几种活动之间形成某种反应系统，那么，同时进行就比较容易。（四）注意的转移能力差注意的转移是个体根据新的活动任务，及时、有意地把注意从一个对象或活动转移到另一个对象或活动上。注意转移的能力随着个体年龄的增长而逐渐发展。注意转移的速度与个人的兴趣、原注意的紧张程度、新注意对象的吸引程度、前后活动的关系和已有的习惯等有关。三、幼儿注意分散的原因及防止（一）注意分散的原因引起幼儿注意分散的原因有很多，主要有以下四个方面。1.疲劳幼儿的神经系统机能还未得到充分的发展，神经系统的承受能力比较差，如果长时间处于紧张状态，或者长时间参加某个单一的活动，就很容易神经疲劳，出现“保护性抑制”，继而注意分散。此外，如果幼儿的睡眠时间不足，也容易引起疲劳，导致注意分散。2.无关刺激的干扰3～6岁的幼儿无意注意占优势，且注意的稳定性较差，容易受到外界新鲜、多变、刺激事物的影响，从而出现注意分散的现象。3.注意转移能力差当幼儿处于3～6岁时，他们转移注意的能力还没有得到充分的发展，因此，他们不能按照活动的需要及时、主动地调动自己的注意。4.教学内容、方法不符合幼儿特点如果教学内容和教学方法不符合幼儿发展的特点，也会导致幼儿的注意分散。（二）防止幼儿注意分散的方法1.合理安排幼儿的作息时间合理安排幼儿的作息时间，需要家园配合一致，制订科学的生活制度，帮助幼儿逐步养成规律的生活习惯。主要包括制订合理的起居时间，保证幼儿睡眠充足；合理安排幼儿看电子产品及参与户外活动的时间；日常生活，尤其是周末也都要维持幼儿的生物钟等，让幼儿保持充沛的精力，避免注意分散。2.排除无关刺激的干扰成人要尽可能地为幼儿排除外界无关刺激的干扰，保持幼儿的心理稳定。3.培养幼儿良好的注意习惯幼儿通常会对他们所喜爱的活动表现出长时间的注意，根据此特点，成人可以组织一些幼儿喜爱的游戏活动，让幼儿融入其中，在游戏活动中培养幼儿的注意习惯，让幼儿养成“集中注意学习”“集中注意玩游戏”的好习惯。4.提高教学质量有益的智力活动和可以实际参与的活动有利于保持幼儿的注意。在教学过程中，教师可以根据幼儿的年龄特点，采用多种教学方法，合理地选择教学内容，为幼儿展示色彩鲜明、趣味性强的教具。同时，教师的语言要形象生动，以激发幼儿的求知欲望，培养幼儿的学习兴趣，提高幼儿的动手、动脑能力。【任务实施】分组讨论，对任务进行剖析，得出结果，并进行阐述，完成表【任务评价】评价实行百分制，采取量化的评分方法，从多种维度进行综合评分。通过任务导入，明确本次课程的任务。通过讲解，让学生掌握幼儿注意的发展特点。通过讲解，让学生了解注意品质。通过讲解，让学生了解幼儿注意分散的原因及防止。板书设计教学反思课程学习任务3注意规律在幼儿园教育中的运用任务目标1.掌握幼儿注意的规律。2.能根据幼儿注意的规律设计并组织教育活动和游戏活动。3.认识注意规律在幼儿园教育中的重要性，激发对幼儿教育工作的热爱和使命感。技能目标1.能运用所学知识分析幼儿注意发展中的常见问题。2.学会运用有效措施预防幼儿出现注意分散的问题，培养幼儿良好的注意习惯。3.能够运用注意的规律设计并组织幼儿园教育活动和游戏活动。情感目标1.充分理解研究幼儿注意对幼儿身心发展与幼儿教育的价值。2.愿意改正自身不良的注意习惯，为幼儿养成良好的注意习惯树立好榜样。3.激发对幼儿注意的学习兴趣，积极关注幼儿注意发展的情况，培养对幼儿的关爱与尊重。教学重点幼儿注意的规律。教学难点幼儿注意的规律。教学方法讨论法、讲授法、案例分析法、图片展示教学准备教学PPT、案例文本、图片、教学活动案例教学环节与主要内容教学活动【任务描述】中一班的幼儿在喝水时忽然发现玩具柜上有彩虹。“多漂亮的彩虹啊！”幼儿纷纷说。过了一会儿，他们发现彩虹没有了，就开始寻找。“在恬恬的裤子上！”于是幼儿又用身体去接彩虹。这时王老师问：“怎样才能让每一个人都有彩虹呢？”随后，王老师请每一名幼儿尝试自己想出的留住彩虹的方法，并和幼儿一起画起彩虹来。思考：案例中幼儿是怎样“找到”彩虹的？王老师运用了哪些注意的规律？【知识殿堂】一、运用无意注意的规律组织活动无意注意主要是在外界事物的刺激作用下不自觉地产生的，缺乏目的性，也不需要意志努力。因此，在具体的教育活动中，应做到以下三点。（一）创设良好的活动环境良好的活动环境是幼儿顺利开展活动的客观条件。从幼儿注意发展的特点来说，良好的活动环境即安静、整洁的教育环境。教师要为幼儿排除外界各种无关刺激的干扰。（二）丰富幼儿已有的知识经验，激发幼儿的兴趣凡是与自己已有知识经验有联系的新事物往往更能引起幼儿的兴趣，因此，教师不但要在生活活动中不断丰富幼儿的知识经验，还要在组织集体教育活动时，力求探索活动内容与幼儿已有知识经验的联系，以引发幼儿的兴趣，让幼儿能主动地参与到活动中去。同时，如果幼儿有相关的知识经验，对于维持幼儿的注意也大有益处。（三）灵活运用教学方法教师要灵活运用多种教学方法和多样化的教学手段，提高和保持幼儿大脑皮层的兴奋性，使幼儿的注意更加集中。二、运用有意注意的规律组织活动有意注意是一种有效的注意。因此在教育活动中，要想让幼儿学得快、学得好，有意注意的应用必不可少。要培养幼儿的有意注意，教师需要注意以下两点。（一）明确活动的目的及任务在培养幼儿的有意注意时，首先，教师要提出要求，使幼儿明确了解活动的目的和任务。教师提的要求一定要适当而合理。其次，教师要在活动完成后检查幼儿的完成情况，使幼儿能够不断积极、主动、自觉地保持注意。（二）培养幼儿的自制力在组织活动时，教师可通过创设问题情境启发幼儿的思维，调动幼儿多种感官参与活动，让幼儿既动手又动脑，促使幼儿控制自己的行为，有意识地使自己的行为服从于活动的目的或任务。在活动过程中，教师要时刻关注幼儿，及时提出良好的建议。三、运用无意注意和有意注意相互交替的规律组织活动无意注意和有意注意各有利弊，如果只运用无意注意，幼儿就无法真正进行有效的学习；如果长时间运用有意注意，幼儿又很容易疲劳。因此，在开展教育活动时，教师要合理运用两种注意转换的规律。在组织活动时，有节奏地交替使用无意注意和有意注意，可使幼儿在活动中快乐地、有目的地学习，确保活动顺利进行。【任务实施】分组讨论，对任务进行剖析，得出结果，并进行阐述，完成表【任务评价】评价实行百分制，采取量化的评分方法，从多种维度进行综合评分。通过任务导入，明确本次课程的任务。通过讲解，让学生学会运用无意注意的规律组织活动。通过讲解，让学生学会运用有意注意的规律组织活动。通过讲解，让学生运用无意注意和有意注意相互交替的规律组织活动。板书设计教学反思话题3幼儿的感知觉共8学时课程学习任务1感知觉的概述任务目标1.掌握感知觉的概念和种类，了解感觉和知觉的关系。2.掌握感知觉的规律。3.将感知觉的理论知识迁移到日常生活，对感知觉产生探索的兴趣。技能目标1.能根据幼儿感知觉特征及其行为表现分析教育现象。2.能灵活运用感知觉规律设计与组织相关教育方案。3.能将感知觉的理论知识迁移到生活中，提高各方面的认识。情感目标1.认识感知觉对幼儿学习发展的重要性，培养运用感知觉组织幼儿活动的意识。2.能够运用感知觉更加敏锐地感知到自然美、艺术美等多种形式的审美体验，提升审美情趣。教学重点感知觉的概念和种类教学难点感知觉的规律教学方法讨论法、讲授法、案例分析法、图片展示教学准备教学PPT、案例文本、图片、教学活动案例教学环节与主要内容教学活动【任务描述】青山绿水映入你眼帘时，你是否感受到轻松和舒畅？天籁之音传入你耳中时，你的心是否也随韵律起舞？美食入口时，你的味蕾是否被唤醒，享受到一种快感？香气扑鼻时，你的内心是否会无比喜悦？这就是感觉。思考：如果缺少了这些感觉，人生会是什么样子呢？我们如何认识世界，我们的知识又是怎样得到的？【知识殿堂】一、认识感觉（一）感觉的概念及种类1.感觉的概念感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映，属于人类认识活动的最初级阶段，获取的是关于客观事物的最原始的信息。2.感觉的种类根据刺激的来源，感觉可以分为外部感觉和内部感觉两大类。其中，外部感觉的感受器位于人体的表面或接近表面的地方，主要接受来自体外的适宜刺激，反映外界事物的个别属性；内部感觉的感受器位于机体的内部，主要接受机体内部的适宜刺激，反映内脏器官、身体平衡等自身状态的感觉。（二）感觉的规律1.感觉的适应感觉是由于感受器工作而产生的感受性。感觉的适应是指感受性会因刺激的持续时间长短而产生降低或提高的变化。一般来说，刺激持续时间长，感受性降低；持续时间短，感受性提高。2.感觉的对比感觉的对比是指同一感觉器官的各种感觉会因彼此相互作用而使感受性发生变化。感觉的对比可分为同时对比和继时对比。3.联觉现象联觉即感觉的相互作用。不同的感觉通过相互作用能够使感受性发生变化。4.感受性的训练如果长期对某种感觉做精细的训练，那么，这方面的感受性就会大大提高，也就是人们常说的“熟能生巧”。二、认识知觉（一）知觉的概念及种类1.知觉的概念知觉是客观事物直接作用于感觉器官而在大脑中产生的对事物整体属性的认识。知觉要在感觉的基础上产生，是对感觉信息整合后的反映。2.知觉的种类根据知觉对象的不同，可以对知觉进行分类：包括物体知觉和社会知觉。3.错觉知觉还有一种特殊的形态叫错觉。错觉是指个体在特定条件下对客观事物产生的不正确的、歪曲的知觉现象。它与判断失误或异常条件、心理状态下出现的幻觉或妄想不同。在众多的错觉中，视错觉最为普遍，常发生在几何图形的认知上。（1）大小错觉（2）形状和方向错觉（二）知觉的规律1.知觉的选择性个体的感觉器官在同一时间内不能同样清楚地感知所有接触的事物，有些刺激物会成为知觉的对象，而另一些刺激物则被知觉得较为模糊，成为知觉的背景，这种根据需要选择少数事物作为知觉对象的特性即知觉的选择性。在知觉的过程中，要把对象从背景中清晰地识别出来，受以下条件的影响。①对象与背景的差别。对象与背景的差别越大，对象越容易从背景中被识别出来；反之，对象就越容易消失在背景之中。这种差别包括颜色、形状、声音等。②对象的活动性。在固定的背景上，活动的刺激物更容易被觉察到。③对象的特征。对象的特征越明显，越容易被察觉。2.知觉的整体性个体在感知客观事物时，总会把其作为一个整体进行感知，而不是把其感知为个别的孤立部分，尽管客观事物是由不同部分、不同属性组成。这种特性即知觉的整体性。凡是距离上接近或形态上相似的各部分容易成为知觉对象。3.知觉的理解性在知觉的过程中，个体总是以过去所获得的相关知识及经验为基础，对客观事物进行系统化的分析和处理，并用词语把它们表达出来，这就是知觉的理解性。相关知识经验越丰富，知觉的理解性就越迅速、越正确。4.知觉的恒常性当客观条件在一定范围内发生改变时，个体对客观事物的知觉映象在一定程度上保持不变，这就是知觉的恒常性。常见的恒常性有四种：亮度恒常性、颜色恒常性、形状恒常性、大小恒常性。三、感觉和知觉的关系（一）两者都是客观事物直接作用于感觉器官而产生的离开了事物对感官的直接作用，个体既不会有感觉，也不会有知觉。（二）感觉是知觉的基础知觉不仅仅是对个别感觉信息的简单综合，知觉要按一定的方式对个别感觉信息进行整合，从而形成一定的结构，并根据个体的经验来解释这些由感觉提供的信息。【任务实施】分组讨论，对任务进行剖析，得出结果，并进行阐述，完成表【任务评价】评价实行百分制，采取量化的评分方法，从多种维度进行综合评分。通过任务导入，明确本次课程的任务。通过讲解，让学生掌握感觉的概念及种类。通过讲解，让学生掌握知觉的概念和种类。通过讲解，让学生了解感觉和知觉的关系。板书设计教学反思课程学习任务2幼儿感知觉的发展任务目标1.理解幼儿感知觉发展的主要特征。2.能针对幼儿感知特点，培养幼儿良好的观察力。3.乐意运用幼儿感知觉规律设计幼儿教育活动。技能目标1.能根据幼儿感知觉特征及其行为表现分析教育现象。2.能灵活运用感知觉规律设计与组织相关教育方案。3.能将感知觉的理论知识迁移到生活中，提高各方面的认识。情感目标1.认识感知觉对幼儿学习发展的重要性，培养运用感知觉组织幼儿活动的意识。2.能够运用感知觉更加敏锐地感知到自然美、艺术美等多种形式的审美体验，提升审美情趣。教学重点幼儿感知觉发展的主要特征教学难点幼儿感知觉发展的主要特征教学方法讨论法、讲授法、案例分析法、图片展示教学准备教学PPT、案例文本、图片、教学活动案例教学环节与主要内容教学活动【任务描述】在一次语言活动“三只小猪”中，为了加深幼儿对故事的理解，教师利用多媒体课件作为教学辅助教具。张老师一边绘声绘色地讲述故事情节，一边演示多媒体课件，同时还配以夸张的形象。思考：为什么张老师要以这样的方式来讲述故事呢？这与幼儿认知发展的哪些方面有关系？【知识殿堂】一、幼儿感觉的发展（一）视觉1.幼儿视敏度的发展视敏度指精确地辨别细小物体或远距离物体的能力，也就是通常所说的视力。在整个幼儿期，个体的视敏度由低到高发展。相关研究表明，新生儿的视觉范围主要集中在距离眼睛30～60厘米的区域内，3个月大婴儿的视觉范围大约在100厘米内。随着年龄的增长，幼儿的视敏度不断提高，逐渐与成人的视敏度相当。2.幼儿颜色视觉的发展颜色视觉指区别颜色细微差别的能力。人的视觉系统在受到不同波长的光线刺激时，就产生了颜色视觉。幼儿颜色视觉的发展有以下几个阶段和特点。①幼儿初期（3～4岁）。能初步辨认红、橙、黄、绿、蓝等基本颜色，但不能很好地辨认混合色和近似色，也难以说出颜色的正确名称。②幼儿中期（4～5岁）。能认识基本色，区分一些近似色，如黄色与棕色，并能说出基本色的名称。③幼儿晚期（5～6岁）。不仅能认识基本色，而且能运用各种颜色调出需要的色彩，并能说出黑、白、红、蓝、绿、黄、棕、灰、粉、红、紫等颜色的名称。（二）听觉听觉是声波在一定范围内对听觉感受器产生的刺激。幼儿通过听觉，可以辨别周围事物发出的各种声音，认识周围环境；可以辨认周围人所发出的语音，了解语音的意义，从而促进自己言语的发展。1.幼儿听觉感受性的发展听觉感受性包括听觉的绝对感受性和差别感受性。绝对感受性指个体分辨最小声音的能力，差别感受性指个体分辨不同声音的最小差别的能力。2.幼儿言语听觉能力的发展言语听觉能力即辨别语音的能力。幼儿辨别语音的能力是在言语交际的过程中发展和完善起来的。在幼儿中期，幼儿可以辨别语音的细微差别；在幼儿晚期，幼儿可以毫无困难地辨明本民族语言包含的各种语音。（三）触觉触觉是肤觉和运动觉的联合，是幼儿认识世界的重要手段。个体在出生时就有触觉反应，婴儿的多种无条件反射都有触觉的参与，如吮吸反射、抓握反射等。1.口腔触觉个体在出生时就具有口腔触觉，并通过口腔触觉认识物体。2.手的触觉在1岁以后，手成为个体主要的触觉器官。视觉和手的触觉的协调，即手眼协调活动，是婴幼儿认知发展过程中的里程碑，也是手真正进行探索的开始。手眼协调动作出现的标志是个体能伸手抓到看见的东西，这表明个体能知觉到目标物体和手的位置，并且能利用视觉指导手的触觉活动。（四）痛觉幼儿的痛觉也随着年龄的增长而发展，年龄越大，痛觉感受性会越高。疼痛发生的条件有以下几点。①伤害或过强刺激的刺激量。②痛觉阈限。③痛的情绪。幼儿的痛觉阈限随着年龄的增长而降低，也就是说，幼儿对痛觉的感受性随着年龄的增长而不断提高。二、幼儿知觉的发展（一）空间知觉空间知觉包括对形状、大小、距离、方位等空间特性的知觉，需要视觉、听觉、运动觉等多种感觉器官的联合作用才能逐步形成。1.形状知觉形状知觉指个体对物体的轮廓和边界的整体知觉。2.大小知觉大小知觉指大脑对物体的长度、面积、体积在量方面变化的反映，它是靠视觉、触觉和动觉的协同活动实现的，其中，视觉起主导作用。3.距离知觉距离知觉即深度知觉，指个体对物体远近的知觉。美国心理学家吉布森（Gibson）和沃克（Walker）设计了视觉悬崖实验来测量婴儿的深度知觉。4.方位知觉方位知觉是指个体对物体的空间关系和自己的身体在空间所处位置的知觉。个体在出生后就有听觉定位能力，能够对来自左、右方向的声音做出转头的反应。（二）时间知觉时间知觉是个体对客观现象的延续性、顺序性和速度的反映。2岁以内的婴幼儿主要以人体内部的生理状态来反映时间，即以生物节律来反映时间。三、幼儿观察力发展的特点和培养（一）幼儿观察力发展的特点观察是一种有目的、有计划、比较持久的知觉过程，是知觉的高级形式。1.缺乏稳定性3～4岁的幼儿还不能进行有组织、有目的的观察，他们的观察常常受无关事物、细节的吸引或干扰，也会受到其当时情绪、兴趣的支配，会频繁地更换观察对象；4～6岁的幼儿开始能逐渐按照成人的要求进行较为系统的观察。2.缺乏持续性一般来说，3岁左右的幼儿持续观察图片的时间大约为5～6分钟，对于不感兴趣的对象，观察的时间会更短。随着年龄的增长，幼儿持续观察的时间会有所延长，到6岁时能达到12分钟左右。3.缺乏系统性和概括性研究表明，3岁的幼儿在观察图形时，眼球运动的轨迹是杂乱的，4～5岁的幼儿眼动轨迹就越来越符合图形的轮廓。也就是说，幼儿在观察物体时缺乏系统性。同时，幼儿在观察时，往往难以发现事物之间的内在联系和本质特征，缺乏概括性。（二）幼儿观察力的培养1.帮助幼儿明确观察的目的和任务2.激发幼儿的观察兴趣只有对观察的事物产生了兴趣，幼儿才会积极主动地观察。因此，要激发幼儿对观察对象的浓厚兴趣。3.教授幼儿掌握有顺序的观察方法成人可按照事物的特征，用提问或提示的方法，引导幼儿有顺序地进行观察，帮助幼儿学会自上而下、从左到右、从前到后、从外到里、从近到远的观察方法。4.注意保护幼儿的感官并及早训练因为感知觉的产生建立在健康的感官基础之上，所以要保障幼儿感官的健康发展。在活动中，成人要引导幼儿用多种感觉器官参与活动，通过看、听、说、尝、摸等多种方式，对事物形成全面、完整的印象。四、感知规律给幼儿园教育活动带来的启示（一）确保感知对象的强度适宜在教育教学活动中，教师应确保幼儿感知的对象达到适当的强度。（二）突出背景与对象的差异为提升教学效果，教师应遵循知觉对象从背景中分离的原则。（三）增强教学内容的动态性教师应积极利用活动挂图、演示图及活动模型等，直观地展现事物发展的动态过程，使幼儿能够清晰观察并理解事物的结构、性能及变化。（四）注重刺激物各部分的组合教师在设计教学材料时，应注重各部分的合理布局与组合。（五）促进多感官协同作用蒙氏教学法强调感官训练的重要性，提倡通过视、听、嗅、味、触等多种感官的综合运用，提升幼儿的认知潜能与思维能力。在教学中，教师应善于调动幼儿的多种感官参与感知过程，帮助幼儿通过眼观、耳听、手触、口说、心悟等多维度体验，增强对事物的全面认识与理解，促进智力发展。（六）丰富生活经验，提升理解能力幼儿对事物的感知与理解，在很大程度上依赖于其生活经验。因此，教师应注重从多方面丰富幼儿的生活经验，如组织参观、游览等活动，拓宽幼儿视野；在教学中，将教育内容、方式等与幼儿的实际生活相结合，从而增强幼儿的理解能力与学习效果。【任务实施】分组讨论，对任务进行剖析，得出结果，并进行阐述，完成表【任务评价】评价实行百分制，采取量化的评分方法，从多种维度进行综合评分。通过任务导入，明确本次课程的任务。通过讲解，让学生掌握呼吸系统解剖生理的特点。通过讲解，让学生了解循环系统解剖生理特点。通过讲解，让学生了解消化系统解剖生理特点。板书设计教学反思话题4幼儿的记忆共6学时课程学习任务1记忆的概述任务目标1.理解记忆的概念、种类及记忆的过程。2.学会分析并合理解释有关记忆的问题或困扰。3.乐于探索记忆的奥秘，激发对幼儿记忆的探究兴趣。技能目标1.根据幼儿记忆发展的相关知识分析教育现象。2.学会并使用合理的记忆方法，帮助幼儿提高记忆力。情感目标1.提高关注幼儿记忆发展的意识，充分了解幼儿的发展。2.培养对幼儿教育事业的热爱之情，树立正确的职业道德理念。3.认识记忆是可以通过学习和练习来提高的，培养积极主动的学习态度。教学重点记忆的概念、种类及记忆的过程教学难点记忆的概念、种类及记忆的过程教学方法讨论法、讲授法、案例分析法、图片展示教学准备教学PPT、案例文本、图片、教学活动案例教学环节与主要内容教学活动【任务描述】一天，中班的阿毛和妈妈聊天，他兴奋地告诉妈妈自己有一个好朋友，还描述了很多他和好朋友在幼儿园里共同做过的趣事。于是妈妈就问阿毛：“你的好朋友叫什么名字呀？”听了妈妈的问题，原本说得眉飞色舞的阿毛突然愣住了，想了一会儿，皱着眉头说：“妈妈，我不记得了，我只记得他穿了红色的短袖和蓝色的裤子，眼睛大大的。”思考：为什么阿毛记得好朋友的穿着和与他共同做的事情，却忘记了好朋友的名字？我们应该如何帮助阿毛记住朋友的名字呢？【知识殿堂】一、认识记忆（一）记忆的概念记忆是个体在头脑中积累和保存过去经验的心理过程，也是个体进行思维、想象等心理过程的基础。（二）记忆的分类根据不同的划分标准，记忆有不同的分类：按记忆的内容分、按记忆保持时间的长短分。（三）记忆的储存形式研究表明，记忆信息的储存形式主要有语词和表象两种。①语词指记忆的信息以语言符号的逻辑形式储存在人的大脑里，抽象、简略。②表象是当过去感知的、储存在大脑中的事物不在眼前时，个体在大脑中再现出来的该事物的形象，具有形象性和概括性两个特点。表象是记忆的重要内容和形式。在人的记忆中，语词记忆量与表象记忆量的比例是1∶1000。丰富的表象信息的储存是人们理解和掌握抽象知识的基础和前提，也是人们处理日常事务的重要依据，更是个体心理发展的重要条件。二、记忆的过程（一）识记1.识记的概念识记是一种反复认识某种事物并在大脑中留下印迹的过程。2.识记的分类按识记目的性和自觉性分、按识记材料的性质及对材料的理解程度分。（二）保持保持是过去识记过的事物印象在大脑中得到巩固的过程。这是一个富于变化的动态过程，这种变化表现在量和质两个方面。1.量的变化保持在量的变化，一般表现为识记的内容随着时间的推移逐渐减少并直至遗忘，但也会有记忆恢复这种特殊的表现。2.质的变化保持在质的变化是多样的。个体会根据自己的理解，对储存在大脑中的信息进行加工，使信息的内容发生质的变化。遗忘和保持是相反的过程，是同一记忆活动的两个方面。保持的信息就不会被遗忘，而遗忘了的信息就是没有被保持。遗忘是个体对识记的材料不能再认和回忆，或者表现为错误的再认和回忆。遗忘也是记忆过程中不可或缺的部分。德国心理学家艾宾浩斯研究发现，个体的遗忘表现出先快后慢的规律，第一天内遗忘最快，因此，复习的频率应是先密后疏。他把遗忘的数据绘制成曲线图。（三）回忆回忆是恢复过去体验过的经验的过程，是记忆的第三个环节，包括回忆（再现）和再认。识记和保持都是为了能回忆或再认。①回忆（再现）是重新回想起经验过的、不在眼前的事物。②再认是认出经验过的、出现在眼前的事物。【任务实施】分组讨论，对任务进行剖析，得出结果，并进行阐述，完成表【任务评价】评价实行百分制，采取量化的评分方法，从多种维度进行综合评分。通过任务导入，明确本次课程的任务。通过讲解，让学生理解记忆的概念和分类。通过讲解，让学生了解记忆的过程。板书设计教学反思课程学习任务2幼儿记忆的发展任务目标1.掌握幼儿记忆的发展特点和趋势。2.能用所学知识分析生活中幼儿的记忆现象。3.提高关注幼儿记忆发展的意识，充分了解幼儿的发展。技能目标1.根据幼儿记忆发展的相关知识分析教育现象。2.学会并使用合理的记忆方法，帮助幼儿提高记忆力。情感目标1.提高关注幼儿记忆发展的意识，充分了解幼儿的发展。2.培养对幼儿教育事业的热爱之情，树立正确的职业道德理念。3.认识记忆是可以通过学习和练习来提高的，培养积极主动的学习态度。教学重点幼儿记忆的发展特点和趋势教学难点幼儿记忆的发展特点和趋势教学方法讨论法、讲授法、案例分析法、图片展示教学准备教学PPT、案例文本、图片、教学活动案例教学环节与主要内容教学活动【任务描述】3岁左右的小坤跟着妈妈在公园里游玩时，遇到了一位阿姨和一位小姐姐。小坤的妈妈和阿姨聊得很开心，小坤也和小姐姐玩得很开心。晚上在家里，小坤妈妈在翻看那位阿姨的朋友圈时看到了几张她们母女的照片，就给小坤看：“小坤，这个小姐姐你认识吗？”小坤仔细看了后摇头说不认识。妈妈很诧异：“你不记得这个小姐姐了吗？你们今天下午还在一起玩的呀！”小坤否认：“不是下午的那个姐姐。那个姐姐的衣服是黄色的，上面还有一个红色的小熊呢！但这个姐姐的衣服是蓝色的。”思考：幼儿的记忆呈现哪些特点呢？【知识殿堂】一、幼儿的记忆发展特点（一）无意识记为主，有意识记为辅，二者都在发展幼儿记忆具有很大的无意性，他们记忆的目的不明确。引起幼儿无意识记的因素有内部及外部两种因素。内部因素指幼儿自身的爱好、兴趣、情绪状态、情感态度等，外部因素指材料的形象、反映出来的信息特点。（二）形象记忆为主，语义记忆迅速发展随着幼儿语言的发展，幼儿在生活中对语言的运用越来越频繁。对于幼儿来说，形象和语词会有着越来越紧密的联系，这不但促进了其语义记忆的迅速发展（语义记忆的发展会逐渐超过形象记忆的发展），也使幼儿形象记忆和语义记忆之间的差别逐渐减小（三）意义识记效果好，机械识记用得多由于知识、经验的限制，幼儿对新材料的理解能力差，不善于或很难发现事物之间的内在联系，往往只能孤立地、毫无联系地使用机械识记记住事物的表面特征和外部联系。（四）再认能力强，回忆能力弱研究发现，幼儿具有很强的再认能力。虽然再认能力和回忆能力都会随着年龄的增长而提高，但再认能力总是比回忆能力效果好。（五）记忆混淆现象明显记忆混淆现象表现为幼儿把记忆中的材料当作现实的材料表达出来，这种现象在一些幼儿身上表现得非常明显，尤其是3～4岁以前的幼儿最为明显。二、幼儿记忆的发展趋势（一）记忆保持的时间逐渐延长记忆保持的时间指从识记到记忆提取之间的时间。由于大脑成熟的关系，幼儿最初出现的记忆属于短时记忆，长时记忆的出现和发展比较晚。研究表明，3岁左右的幼儿可以再认几个月前、回忆几周前识记的材料，4岁左右的幼儿可以再认1年前、回忆几个月前识记的材料。（二）记忆容量逐渐增加记忆容量又称记忆广度，指个体在单位时间内能够记忆的材料的数量。（三）记忆策略逐步形成记忆策略指个体为了有效记忆而采用的方法或手段。研究表明，幼儿的记忆策略经历了从无到有、从不自觉到自觉的发展过程。3～6岁是个体记忆策略发展的过渡阶段。幼儿在5岁之前基本没有记忆策略，在5～6岁时，能够在成人的指导下，运用视觉复述、复述和特征定位的记忆策略。【任务实施】分组讨论，对任务进行剖析，得出结果，并进行阐述，完成表【任务评价】评价实行百分制，采取量化的评分方法，从多种维度进行综合评分。通过任务导入，明确本次课程的任务。通过讲解，让学生掌握记忆发展的特点。通过讲解，让学生了解循环系统解剖生理特点。通过讲解，让学生了解消化系统解剖生理特点。板书设计教学反思课程学习任务3幼儿记忆的培养任务目标1.了解影响幼儿记忆的主要因素。2.掌握幼儿记忆培养的策略，提高幼儿记忆的水平。3.提高关注幼儿记忆培养的意识，主动促进幼儿的发展。技能目标1.根据幼儿记忆发展的相关知识分析教育现象。2.学会并使用合理的记忆方法，帮助幼儿提高记忆力。情感目标1.提高关注幼儿记忆发展的意识，充分了解幼儿的发展。2.培养对幼儿教育事业的热爱之情，树立正确的职业道德理念。3.认识记忆是可以通过学习和练习来提高的，培养积极主动的学习态度。教学重点幼儿记忆培养的策略，提高幼儿记忆的水平教学难点幼儿记忆培养的策略，提高幼儿记忆的水平教学方法讨论法、讲授法、案例分析法、图片展示教学准备教学PPT、案例文本、图片、教学活动案例教学环节与主要内容教学活动【任务描述】朵朵妈妈在朵朵3岁时就开始教她背一些经典诗词了。朵朵不仅学起来有些吃力，而且常常过了一段时间以后就忘记了。一天，朵朵跟着妈妈一起看《经典咏流传》这个节目，看到一个大人和一个小女孩合唱了一首以袁枚的诗《苔》为歌词的歌曲，朵朵很喜欢，咿咿呀呀地跟着学，很快就学会了，而且过了很久依然能记住《苔》这首诗的内容。思考：朵朵为什么很快记住了《苔》这首诗？我们还可以采取哪些办法帮助幼儿提高记忆力呢？【知识殿堂】一、影响幼儿记忆的因素幼儿记忆是幼儿认知能力的重要组成部分，从一定意义上说，对幼儿的智能开发至关重要。影响幼儿记忆的因素具体有以下几个方面。（一）自身因素1.生理因素记忆是一种脑力功能，也是一种心理活动和智力活动。因此，生理状况是决定个体记忆的基础。当个体的大脑受损，或者大脑功能退化时，记忆力就会大大降低。2.心理因素智力是保障个体正常生活最基本的条件，也是记忆力、注意力、思维力、观察力和想象力的总和。一般情况下，智商高的幼儿记忆力强。此外，记忆还深受个体自身情绪、情感、思维、注意和想象的影响，这些心理状况会直接影响到个体的记忆效果。（二）对象因素1.材料内容因素记忆材料之间是相互关联的，幼儿的记忆水平就高；记忆材料之间差异过大，幼儿的记忆水平就低。记忆材料之间会相互产生作用，从而影响幼儿的记忆效果。2.材料信息因素如果记忆材料是形象生动的、活动的、首次呈现的、具有特色的，是能够引起幼儿特别关注的，对幼儿产生比较深刻的影响的，那么幼儿的记忆效果就比较好。（三）环境因素1.社会因素社会因素包括人类的一切活动。幼儿的记忆深受卫生习惯、卫生条件、医疗卫生状况、生活条件、居住环境、人口流动、风俗习惯、宗教信仰、社会环境等社会因素的影响。2.自然因素自然因素指气候条件、地理变化、自然灾害和海陆位置等，这些自然因素对幼儿的记忆也有着非常深刻的影响。二、幼儿记忆的培养幼儿记忆能力的提高，与他们年龄的增长、知识的积累有关，也与成人的指导有关。在幼儿接触并掌握新方法、新知识时，成人需循序渐进地进行指导和鼓励，引导幼儿积极探索，学会并使用有效的记忆方法，以提高记忆力。（一）重做（复述、复习）活动由于幼儿对熟悉物品的再认正确率超过对不熟悉物品的再认正确率，因此让幼儿重做（复述、复习）活动，既可以提高幼儿对初步感知的材料的熟知程度，又可以帮助幼儿将短时记忆转化为长时记忆。（二）参与（亲为、亲历）角色当幼儿参与游戏和活动时，成人可以提出明确的任务，设置有利于促进幼儿思维发展的问题，促使幼儿通过多种感知觉器官体验游戏和活动中的角色，在大脑皮层中的视觉区、听觉区、运动区、语言区等建立起多通道的联系，并付出一定的意志努力进行记忆。（三）网格（整合、展示）材料幼儿对具体形象、鲜艳、生动的材料最感兴趣，能高度关注，即具体、形象、显著的特征有助于幼儿对信息进行提取。因此，成人在出示需要让幼儿识记的材料时，最好能够在恰当的时间或地点进行展示，并对识记材料进行一定的装饰，强化其特征，或者使其具有与幼儿熟知的事物相联系的特征。（四）知识（学习、积累）应用幼儿的意义识记是在有意识记发展的基础上建立起来的，因此，成人在出示需要幼儿识记的材料时，要循序渐进，根据幼儿已有的知识经验，一步一步让幼儿进行记忆。同时，在出示后面的识记材料时，要能够将这些材料与幼儿已有的知识经验结合起来。【任务实施】分组讨论，对任务进行剖析，得出结果，并进行阐述，完成表【任务评价】评价实行百分制，采取量化的评分方法，从多种维度进行综合评分。通过任务导入，明确本次课程的任务。通过讲解，让学生掌握呼吸系统解剖生理的特点。通过讲解，让学生了解循环系统解剖生理特点。通过讲解，让学生了解消化系统解剖生理特点。板书设计教学反思话题5幼儿的想象共6学时课程学习任务1想象的概述任务目标1.理解想象的概念和种类。2.能运用相关理论分析幼儿想象发展的具体表现。3.认识想象的作用和魅力，激发对幼儿想象的学习兴趣。技能目标1.能运用相关理论分析幼儿想象发展的具体表现。2.能运用有效策略培养幼儿的想象力。情感目标1.充分认识研究幼儿想象对幼儿身心发展与幼儿教育的价值。2.理解想象与创新的关系，主动、积极开展创造性活动，勇于尝试和创新。教学重点想象的概念和种类。教学难点想象的概念和种类。教学方法讨论法、讲授法、案例分析法、图片展示教学准备教学PPT、案例文本、图片、教学活动案例教学环节与主要内容教学活动【任务描述】又到了小朋友们睡午觉的时间，小班的刘老师刚刚将灯关掉，轩轩就大喊：“刘老师，那里有一只妖怪，好可怕呀！”妮妮也尖叫道：“它有个猪脸，还有条大尾巴呢！”欣欣吓得哭了起来：“妖怪会吃人的，老师快开灯呀！”思考：为什么幼儿会害怕黑暗？面对黑暗，幼儿出现了哪些类型的想象？如果你是刘老师，你会怎么办？【知识殿堂】一、认识想象（一）想象的概念想象是个体在大脑中，以记忆表象为基本材料，对已有表象加以改造加工，重新形成新形象的过程。（二）想象与客观现实想象的基本材料是记忆表象。想象的表象和记忆的表象是不同的，记忆的表象基本上是对过去感知过的事物形象的重现，而想象的表象是对过去直接感知过的事物形象经过加工改造而形成的新的形象。（三）想象与实践想象是人特有的一种心理活动，是在人类的社会实践过程中发生、发展起来的。生产劳动要求人类能够预见行动的后果，尤其是在创造性劳动中。二、想象的分类（一）无意想