高中信息技术课堂追问的现状调查与对策研究

摘"要：课堂追问是重要的教学手段，更是精妙的教学艺术。然而很多高中信息技术教师在课堂上缺少追问，或者有追问但质量不佳。对高中信息技术课堂追问现状展开调查，总结存在的问题，提出相应的可行策略，以期为高中信息技术教师提供一定的参考。关键词：高中;信息技术；课堂追问0"引言新课程改革以来，常州市北郊高级中学开展了多项教学研究，江苏省教育科学“十四五”规划2021年度重点课题“指向高中学生思维能力提升的教学追问研究”是其中之一。为了让该项研究落到实处，通过课堂追问切实促进学生思维能力的提升，本研究围绕高中信息技术课堂追问教学开展深入研究，设计子课题，通过调查，充分了解高中信息技术课堂追问的现状，分析问题和成因，以期改进教师的课堂追问行为。子课题前期的研究工作得到市教育科学研究院专家的认可，成功入选常州市教育科学“十四五”规划第一批重点课题。1"课堂追问的基本内涵与研究现状追问是前次提问的延伸或拓展，《辞海》中使用“追根究底地提问”来解释“追问”。与提问不同的是，追问侧重于对答案的持续思考或对相关知识的深入探索[1]。在课堂上，追问的定义可以概括为教师在收到学生对某一信息的反馈后，进行更深入、更集中的提问。古希腊教育家苏格拉底的问答法为课堂追问提供了理论依据。国内对课堂追问的探讨可以追溯至春秋时代的教育家孔子，其“不愤不启，不悱不发”的教育观点就蕴含了追问的意蕴。以“课堂追问”为关键词在知网数据库进行检索，共有文献342篇，如图1所示，研究者对课堂追问的关注程度总体呈上升趋势。很多一线学科教师经过多年教学实践，形成了若干关于课堂追问的研究成果。但以“高中信息技术”+“课堂追问”为关键词在知网数据库进行检索，尚未找到相关文献。由此可见，对高中信息技术学科来说，课堂追问亟待研究。2""高中信息技术课堂追问现状调查为了解高中信息技术课堂追问现状，更好地优化课堂追问策略，依据文献研究和教育实践，编制调查问卷和访谈提纲，选择常州市部分高中学校的教师和学生展开调查。2.1"调查目的以教师和学生为研究对象，探讨高中信息技术课堂追问现状。通过对问卷调查结果进行统计与分析，总结当前高中信息技术课堂追问存在的问题和成因并针对问题提出相应的可行策略。2.2"调查对象对常州市内包括北郊高级中学在内的近十所学校的高中信息技术教师和学生进行抽样调查。2.3"问卷的发放与回收常州市高中信息技术教师整体数量偏低，共发放75份问卷，回收70份有效问卷，有效率达到93.33%；本次学生调查以各班随机抽样的形式进行，共发放360份问卷，回收348份有效问卷，有效率达到96.66%。2.4"结果与分析2.4.1"教师基本信息调查显示，高中信息技术教师群体中，女性教师的占比显著高于男性教师；学历层次方面，绝大部分教师为本科学历；教龄方面，主要集中在6～20年，如表1所示。2.4.2"课堂追问的认识情况调查显示，在教学过程中，很多教师感到课堂追问对实际教学帮助较大，但是并不清楚怎样的课堂追问才是合理有效的。同时，很多教师认为课堂追问在活跃学生思维、改善学生认知结构、弥补设问不足等方面的作用较大，是促进学生课堂有效思考的重要途径。2.4.3"课堂追问的实施情况从调查结果来看，只有少数高中信息技术教师经常进行课堂追问，绝大多数教师偶尔进行。有56.2%的教师认为教学设计时就应该提前预设课堂追问，包括预测学生可能给出的答案。在追问对象的选择上，27.7%的教师选择追问全体学生，45.2%的教师选择追问学生个体，27.0%的教师选择追问部分学生。46.3%的教师会优先选择学习困难的学生进行追问并重点关注他们的掌握情况，只有17.1%的教师选择追问成绩优秀的学生。在等待时间方面，90%的教师会在学生回答后立即追问，他们普遍认为留给学生思考的时间合理。调查显示，学生并不这么认为，有68%的学生认为3～5秒的候答时间太短，希望有更充裕的思考时间。在追问难度方面，师生看法同样不一致。有43.3%的学生认为问题比较难，只有19.7的学生认为问题简单。教师的看法与此相反，接近50%的教师认为难度适中，只有20%的教师认为难度较大。在追问时机方面，有48.6%的教师选择学习困难时追问，有45.2%的教师倾向于回答错误时追问，只有少数教师会在学生回答正确时继续追问。而当学生回答错误时，有33.3%的教师会继续向该学生追问，也有29.6%的教师会追问其他学生寻求正确答案，还有31.9%的教师选择直接讲解答案。值得注意的是，有少数学生表示，一旦回答问题出现错误，容易受到教师的批评或者请别的学生回答，这让自己很有挫败感。2.4.4"课堂追问的实施效果从实施效果来看，课堂追问对改善学生认知结构、增强表达能力、提升思维等方面作用较为明显，但教师和学生对此的认识存在显著差异，只有25%的教师认为课堂追问的实施效果很好，有55%的教师认为效果一般；而62%的学生认为课堂追问的实施效果很好，只有少部分学生认为效果一般。可见，相比教师，学生更加认可课堂追问的作用。这对教师提出更高的要求，教师在教学工作中应不断提高课堂追问的能力，满足学生的学习需求。2.4.5"课堂追问的影响因素教师的教龄、学历是影响课堂追问的重要因素。不同教龄的教师对课堂追问的认识情况差异显著。一般而言，教龄越长，对课堂追问的认识和理解越深，课堂追问效果相对较好。但有部分教师倾向于按部就班地沿用自己习惯的教学方式，不愿开展关于课堂追问的研究。在课堂追问的实施层面，大部分教师受学历水平的影响较大，学历水平高的教师课堂教学往往带有“研究味”，面对教学实践中出现的问题，学历水平高的教师会主动寻求解决的方法和策略。3"课堂追问存在的问题和应对策略根据上述调查，总结当前高中信息技术课堂追问存在的问题并进行成因分析，以此为依据提出可行的应对策略，从而优化教师的课堂追问教学行为。3.1"存在的问题3.1.1"缺乏对课堂追问的认识调查发现，高中信息技术教师缺乏对课堂追问的认识，认为备课时不需要预设课堂追问，顺势而为即可。还有一些教师尽管规划了追问的问题，但问题之间关联度偏低，往往是若干问题的简单罗列，甚至还早早地想好了标准答案[2]。当学生的回答并非标准答案时，学生希望教师可以给出指导并继续向自己追问。然而大部分教师更倾向于向优秀学生发起追问，或是直接向所有学生阐明原因。3.1.2"对课堂追问的难易把握不到位从调查结果来看，教师对课堂追问的难易把握不到位，时常脱离教材，课堂追问设计不合理。有时追问的问题过于宽泛或者困难，不符合学生的学习情况和生活实际，让学生难以回答；有时问题又过于简单，学生不需要深入思考就知道答案，对其思维提升没有帮助，甚至会影响学习积极性，削弱学习兴趣。3.1.3"等待时间的长短设置不合理教师发起追问后，应该给学生留出思考的时间。但调查发现，部分教师提出问题后只有少数学生能在预留的时间内回答，甚至还有部分教师为了完成教学进度，采用快闪式的课堂追问方式，只要有个别学生能够回答，就认为全体学生都已经掌握，导致大部分学生来不及充分思考，很难适应这种节奏，课堂参与度下降，学习的积极性减弱。3.1.4"反馈形式单一且不及时调查发现，大多数时候，教师聚焦于学生的回答是否为标准答案，多用“很好，完全正确”“答案真的是这样吗”“你确定吗”等话语进行反馈，把注意力都放在答案是否正确上。这对于回答错误的学生来说，具有一定的消极作用。因为教师会下意识地从答案的正确与否出发，极少引导回答错误的学生思考，在反馈时很少对回答错误的学生给予鼓励，对学生的观点和看法大多不予置评。3.1.5"缺乏对学生追问意识的培养分析调查问卷结果可知，大部分学生很少主动进行课堂追问，普遍缺乏追问意识，只是被动回答教师提出的问题，很少思考和质疑。究其原因是许多课堂模式都以教师为主体，缺乏师生互动。在长期潜移默化的影响下，学生习惯由教师进行提问，自己给出答案的对话方式，缺乏对教师观点和教材知识的质疑精神。3.2"应对策略3.2.1"提高教师对课堂追问的认识和理解若想增强课堂追问的有效性，要求教师通过平时积累不断丰富个人的教育理论知识，确立学生的课堂主体地位，在积累教学经验的同时，动态调整教学观念，摒除思维惯性，尤其是教师是权威的观念。实际教学中，教师应当在问题情境的创设上多下功夫，丰富追问形式，有效调动学生的参与热情，循序渐进地强化学生的对话意识[3]。3.2.2"加强教师对课堂追问的难度把控首先，教师应根据学生的认知水平设计课堂追问，不能过于简单，也不能忽略问题的逻辑性和挑战性。其次，可以围绕学生的最近发展区设计课堂追问，注意提问与追问之间的难度跨度。最后，可以针对教学重点和难点设计课堂追问。学生能力的培养往往蕴含在教学重难点的突破中。而教学重难点的学习离不开课堂追问的有效运用。教师通过设计一系列富有价值的追问，将教学重难点融入其中，帮助学生突破重难点。3.2.3"正确设置追问后的等待时间教师课堂追问后，要根据问题的难易程度给不同层次学生留置适宜的思考时间，让大多数学生有机会参与其中，按个人节奏进行相应分析和推断，探索问题的答案。教师要认识到抛出问题之后必须留给学生充足的思考时间，时间的长短不仅要根据问题的难易程度调节，还要考虑学生认知水平和处理问题的能力。如此，课堂质量和课堂效率将大大提升，收到事半功倍的效果。3.2.4"提高教师对课堂追问时机的把握能力教师要善于寻找适当的追问时机和采用科学合理的追问方式。针对不同回答，都准备进一步追问的切入点，要对学生的正确回答加以引导，对错误回答也要进行鼓励性评价，灵活地作出积极反应，引发学生更高层次的思考，提高思维能力，从而提高追问的有效性[4]。无论学生回答错误时、学生回答困难时、学生回答正确时、学生回答意外时等，教师都要抓住时机，开展行之有效的课堂追问。3.2.5"激发学生主动追问的策略教师首先应营造民主和谐的课堂氛围，让学生主动追问，坚持培养和强化学生的问题意识，引导他们主动发现问题并积极