八年级语文下册 第三单元 12《诗经》二首教学实录 新人教版

八年级语文下册第三单元12《诗经》二首教学实录新人教版科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）八年级语文下册第三单元12《诗经》二首教学实录新人教版设计思路本节课以《诗经》二首为教学内容，通过引导学生深入理解诗歌内容，感受古代诗歌的魅力，培养学生对传统文化的热爱。教学过程中，注重引导学生自主学习，通过小组合作、讨论等方式，提高学生的语文素养和审美能力。同时，结合新课标要求，关注学生的个性化发展，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维。核心素养目标分析本课旨在培养学生文化理解与传承、审美鉴赏与创造、语言建构与运用等核心素养。通过学习《诗经》二首，学生能够感知古代诗歌的韵律美和意境美，提升对古典文化的理解和鉴赏能力。同时，通过解读诗歌，锻炼学生的语言表达和思维逻辑，培养其文学素养和审美情趣。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：

学生在八年级已经学习了基础的文言文阅读，对古诗词有一定的了解。他们能够识别常见的文言文句式，具备一定的词汇量和语法知识。在之前的学习中，学生对古代文学作品有一定兴趣，但对《诗经》的了解可能较为有限。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

学生对《诗经》这样的古代文学作品表现出较高的兴趣，尤其是对诗歌中的意象和情感表达感兴趣。他们的学习能力较强，能够通过自主学习掌握新知识。学习风格上，部分学生偏好独立思考，通过个人阅读和思考来理解文本；而另一部分学生则更倾向于合作学习，通过小组讨论和交流来深化理解。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

学生在学习《诗经》时可能遇到的困难包括对古代文化的理解障碍、对文言文句式的把握不熟练以及对诗歌意象的解读困难。此外，由于《诗经》的语言较为古朴，学生可能难以直接理解其内涵和情感表达。因此，教学中需要引导学生逐步克服这些障碍，通过多种教学方法帮助他们深入理解诗歌。教学资源准备1.教材：确保每位学生都有《诗经》二首的原文及注释，以及相关背景资料。

2.辅助材料：准备与《诗经》相关的图片、音乐片段等，以增强学生对诗歌内容的直观感受。

3.教学工具：使用多媒体设备展示诗歌的朗读音频、视频资料，以及相关的历史背景资料。

4.教室布置：设置分组讨论区，提供笔记本、笔等书写工具，营造轻松的学习氛围。教学过程【导入新课】

（教师站在讲台前，微笑着面对学生）

同学们，今天我们来学习的是《诗经》中的两首诗，分别是《关雎》和《桃夭》。《诗经》是我国最早的诗歌总集，它记录了古代人民的生活和情感。在我们开始学习之前，我想请大家闭上眼睛，深呼吸，感受一下古人的智慧与情感。

【新课讲授】

（一）自主学习，初步感知

1.学生阅读课文，理解诗歌内容。

2.教师巡视教室，指导学生注意诗歌的韵律和意境。

（二）深入分析，探究主旨

1.教师提问：《关雎》这首诗主要表达了什么情感？

学生思考后回答，教师总结：这首诗通过描绘鸟儿求偶的场景，表达了青年男女对美好生活的向往。

2.教师提问：《桃夭》这首诗的主题是什么？

学生思考后回答，教师总结：这首诗以桃花为背景，赞美了少女的美丽和纯洁。

（三）比较阅读，体会异同

1.教师提问：这两首诗在写作手法上有何异同？

学生讨论后回答，教师总结：《关雎》通过描绘自然景物来表达情感，而《桃夭》则通过对比手法突显少女之美。

2.教师提问：这两首诗在表达情感上有什么共同点？

学生讨论后回答，教师总结：两首诗都表达了对美好生活的向往和赞美。

（四）品味语言，感受魅力

1.教师提问：《关雎》中的“关关雎鸠，在河之洲”一句有什么特点？

学生回答，教师总结：这句诗运用了比喻手法，形象地描绘了鸟儿的叫声。

2.教师提问：《桃夭》中的“之子于归，宜其室家”一句有什么含义？

学生回答，教师总结：这句诗表达了对女子出嫁后家庭幸福的祝愿。

（五）拓展延伸，提升素养

1.教师提问：同学们，结合今天学习的两首诗，谈谈你们对古代诗歌的认识。

学生畅所欲言，教师总结：古代诗歌是我国文化的瑰宝，它承载着丰富的历史信息和情感表达，值得我们传承和发扬。

2.教师布置作业：要求学生课后背诵《关雎》和《桃夭》，并尝试创作一首类似风格的诗歌。

【课堂小结】

同学们，今天我们学习了《诗经》中的《关雎》和《桃夭》两首诗。通过学习，我们了解到古代诗歌的魅力和表达技巧。希望同学们能够把这种热爱传统文化的情感带入到日常生活中，不断丰富自己的文化底蕴。

【课后作业】

1.背诵《关雎》和《桃夭》。

2.尝试创作一首类似风格的诗歌。

【教学反思】

本节课通过引导学生自主学习、深入分析、品味语言等环节，让学生充分了解了《诗经》两首诗的主旨和写作手法。在教学过程中，我注重启发学生的思维，培养学生的审美能力。在今后的教学中，我将继续探索更有效的教学方法，提高学生的语文素养。学生学习效果学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.文言文阅读能力提升：

学生通过学习《诗经》二首，对文言文的基本句式、词汇和语法有了更深入的理解，能够独立阅读并理解较为复杂的文言文段落。例如，学生能够识别并理解“之”、“乎”、“者”、“也”等文言虚词在句中的作用，以及“宾语前置”、“省略句”等文言特殊句式。

2.诗歌鉴赏能力增强：

学生通过分析《关雎》和《桃夭》的意象、修辞手法和情感表达，提高了对古代诗歌的鉴赏能力。他们能够识别诗歌中的比兴手法，理解“起兴”、“比喻”等修辞效果，并能从中体会到诗人所表达的情感。

3.文化理解与传承意识培养：

学生在学习《诗经》的过程中，对古代文化有了更深的认识，理解了《诗经》作为古代文学宝库的重要地位。他们开始关注古代诗歌中的历史背景、社会风貌和人文精神，增强了文化传承的意识。

4.语言表达能力提高：

学生通过模仿《诗经》中的语言风格，锻炼了自己的语言表达能力。他们能够运用古雅的语言进行写作，甚至在日常交流中也能运用一些古典词汇，使语言更加丰富和生动。

5.创新思维能力激发：

在讨论和创作环节，学生需要发挥自己的想象力，尝试创作类似风格的诗歌。这一过程激发了学生的创新思维能力，他们能够结合自己的理解，创造出具有个人特色的诗歌作品。

6.团队合作与交流能力提升：

通过小组讨论和合作学习，学生学会了如何与他人沟通、分享观点和解决问题。他们在讨论中学会了倾听他人的意见，尊重不同的观点，并在交流中提高了自己的表达和沟通技巧。

7.情感态度与价值观的塑造：

学习《诗经》的过程中，学生感受到了古代诗歌所蕴含的道德观念和人生哲理。他们从中学习到忠诚、善良、勇敢等美德，这些价值观对学生形成正确的人生观和价值观具有重要意义。内容逻辑关系①《关雎》重点知识点：

①“关关雎鸠，在河之洲”中的“关关”和“洲”字的理解；

②“窈窕淑女，君子好逑”中“窈窕”和“逑”字的含义；

③“参差荇菜，左右流之”中“荇菜”和“流”字的解释；

④“窈窕淑女，君子好逑”中的“逑”字在现代汉语中的用法。

②《桃夭》重点知识点：

①“桃之夭夭，灼灼其华”中“夭夭”和“灼灼”的理解；

②“之子于归，宜其室家”中“之子”和“宜”字的含义；

③“维夭桃其有，维夭桃其有”中的“维”字的用法；

④“之子于归，宜其家室”中“归”和“家室”的解释。

③两首诗的共通之处：

①都运用了比兴手法，如《关雎》中的“关关雎鸠，在河之洲”和《桃夭》中的“桃之夭夭，灼灼其华”；

②都表达了诗人对美好生活的向往和赞美；

③都采用了重章叠句的形式，增强了诗歌的节奏感和音乐性。课后作业1.背诵《关雎》和《桃夭》两首诗，并尝试默写，注意诗句的韵律和用字。

2.分析《关雎》中的“关关雎鸠，在河之洲”一句，解释其比喻意义，并举例说明。

答案：《关关雎鸠，在河之洲》中的“关关”是形容鸟叫声的拟声词，“雎鸠”是一种水鸟，这里用来比喻男女之间的和谐相处。例如，现代汉语中可以用“和谐共鸣”来比喻人与人之间的和谐关系。

3.解释《桃夭》中的“之子于归，宜其室家”一句，说明其表达的情感。

答案：“之子于归”指的是女子出嫁，“宜其室家”表示适合她的家庭。这句诗表达了对女子出嫁后能够适应并经营好家庭的美好祝愿。

4.比较分析《关雎》和《桃夭》中使用的修辞手法，并举例说明。

答案：《关雎》中使用了比喻手法，如“关关雎鸠，在河之洲”比喻男女之间的和谐；“桃夭”中则使用了拟人手法，如“桃之夭夭，灼灼其华”将桃花拟人化，赋予其生动的形象。

5.创作一首类似《关雎》或《桃夭》风格的诗歌，要求运用比兴手法，表达对美好生活的向往。

答案：

（示例）

悠悠碧水间，鸳鸯戏水间。

愿得君子心，共度好时光。

6.结合《关雎》和《桃夭》的内容，讨论古代诗歌中常见的意象及其象征意义。

答案：

古代诗歌中常见的意象有自然景物、动植物等，它们往往具有象征意义。例如，《关雎》中的“雎鸠”象征男女之间的和谐，而《桃夭》中的“桃花”则象征少女的美丽和纯洁。

7.分析《关雎》和《桃夭》中的语言特点，并举例说明。

答案：

《关雎》和《桃夭》都采用了古雅的语言风格，运用了大量的双声叠韵词，如“关关”、“窈窕”、“灼灼”等，增强了诗歌的音乐性和节奏感。例如，“窈窕淑女，君子好逑”中的“窈窕”和“逑”都是双声叠韵词。

8.通过对《关雎》和《桃夭》的学习，谈谈你对古代诗歌的理解和认识。

答案：教学反思与改进教学反思与改进

这节课下来，我觉得收获颇丰，但也发现了一些需要改进的地方。

首先，我觉得在导入环节，可以更加生动有趣。虽然我尝试通过闭眼冥想的方式让学生感受古人的智慧与情感，但可能效果并不理想。接下来，我打算尝试引入一些与《诗经》相关的历史故事或者文化背景，让学生在轻松愉快的氛围中进入学习状态。

其次，我发现学生在分析诗歌意象和情感表达时，有些同学理解得不够深入。在今后的教学中，我计划采用小组讨论的方式，鼓励学生积极参与，通过互相交流，共同探讨诗歌的深层含义。同时，我也会提供一些分析工具，如意象词典、情感词典等，帮助学生更好地理解诗歌。

再来说说课堂互动。我发现有些学生在课堂上比较内向，不太愿意发言。为了激发他们的积极性，我打算在课堂上设置一些互动环节，比如“诗歌接龙”、“诗歌猜谜”等游戏，让每个学生都有机会参与到课堂活动中来。

在诗歌鉴赏方面，我觉得还可以加强学生的审美能力培养。例如，在讲解《关雎》时，我可以结合音乐、图片等多媒体资源，让学生在听觉和视觉上感受诗歌的韵律美和意境美