高中英语续写教学实践-以Unit 2 Travelling Around为例

高中英语续写教学实践--以Unit2TravellingAround为例读写能力是高中生的必备能力之一。通过“读后续写”的训练，能够让学生在读完一篇阅读材料后，按照一定的逻辑顺序对原文结尾进行续写，使阅读结构、内容及情节完整。一、教学背景“读后续写”侧重学生语言综合运用能力的考查，对“逻辑表达”和“构思”等方面的能力要求较高。因为“读后续写”属于新题型，所以目前高中生的续写效果不佳。二、教学目标1.让学生了解“旅行计划”写作的相关要素与结构。2.让学生掌握“旅行计划”写作中涉及的词汇、句型，如Iplanto+动词原型，Iwouldliketo+动词原型等，提高学生的阅读和写作能力。3.让学生对旅行原文材料进行读后续写，自主撰写一份相对完善的“旅行计划”，提高其逻辑思维和自主学习能力。三、教学过程（一）了解故事要素，梳理读后续写思路不论何种文章的续写，写作思路是关键。基于此，在读后续写教学过程中，英语教师要从“故事要素”的角度出发，让学生将故事中的要素与课文内容对应，形成属于自己的写作思路。教师：我们学习过很多记叙形式的英语故事，那么，记叙文都包括哪些要素呢？学生：记叙文主要包括六方面的要素：“When”（故事发生的时间）、“Where”（地点）、“Who”（人物）、“Why”（事件起因）、“What”（经过）和“How”（结果）。教师：你们回答得非常棒，就是这六个方面的要素构成了一个完整的故事。接下来，我们就来学习Unit2TravellingAround这个单元，里面也有一个精彩的故事“四处旅行”，请大家认真阅读课文内容，讲一讲你选的是哪一个旅行故事，其中的六要素指的是什么？学生：我们的旅行计划主题是“九寨沟旅行计划”，旅行故事的六要素依次为：时间：4月19日；地点：九寨沟；人物：爸爸、妈妈、我；起因：假期游玩；经过：到九寨沟的各个景点去参观；结果：完成九寨沟的参观。教师：你总结得非常好。接下来，我们再来探究一篇完整旅游计划的写作思路吧。“ReadingforWriting”，介绍的是一位朋友的“旅游计划”，请大家仔细阅读这篇关于旅游的课文，找一找文中关于“旅行”的关键词。学生：goto，can’twaitto等。教师：你能对各个段落的大意进行概括吗？学生：第一段讲述的内容为“旅行目的”；第二段的段落大意为“旅行计划”；第三段的大意为“出行方式”；第四段的大意为“最终决定”。教师：你们概括得不错，我们可以按照文章中的思路，续写两个不同的结尾。思路1：MyparentsandIgotootherplaces，like

.思路2：WewenttoJiuzhaigou，wedomanythingsinthere.

.请大家根据我提供的思路，把上述两个旅行计划补充完整。（二）构建故事情节，增强读后续写意识当学生形成“读后续写”的思路后，还需增强这方面的意识，在阅读课文的基础上，结合阅读内容进行续写，使其成为一篇完整的文章。教师需在培养学生读后续写意识的过程中，让学生了解故事情节的构建过程，为后续“读后续写”创造条件。教师：我们应该怎样围绕主题构建故事情节呢？学生：故事情节可以按照主题、六要素来设计，如故事发生的时间、地点、人物、起因、经过和结果等。教师：我们以“避暑山庄之旅”为主题，构思故事情节。请大家认真阅读课文内容，回答以下两个问题：1.Isthereaclearpurposeforthetrip？2.What’sthemainideaforthepassage？学生：我们本次旅行的目的是了解中国的古建筑文化。那里有雄伟的宫殿、美丽的亭子、碧绿的草坪、清澈的湖泊、长长的走廊等。此次旅行计划的主旨是学会旅游，感受美好！教师：“故事情节”主要服务于故事主题、人物性格等，在构建故事情节时，我们要关注“故事主题”对人物性格的影响。在构建故事情节的过程中，我们需要从几个方面入手呢？学生：我们需要从故事的“六要素”入手，即什么时间，在什么地点，发生了什么事，故事发展的整个过程。当学生对故事情节的构思有了一定了解后，首先，教师将班级中的学生划分为几个学习小组，让学生以小组合作的方式完成相应的续写学习任务；其次，围绕主题“避暑山庄之旅”从网络中搜集了与主题相关的阅读内容：★刚刚走近避暑山庄的正门口，就感到一股清风从身边吹过，把城市的那种燥热吹得一干二净。★从门口往里走，能看到康熙所题的几个大字“避暑山庄”，下面的门和上面的窗都雕刻着精美的花纹。穿过大厅便到了后院，里面的林木形态各异，石头堆砌的假山新颖别致。当学生阅读完这些内容后，教师结合内容提出读后续写任务：Afterleavingthepalace，entertheplainarea.

.教师：请大家借助工具书查阅个别生词，了解文章的大致内容，并将短文空白部分补充完整。学生:TheSummerResorthasmanyfamousbuil-dings，suchastheLionGrove.教师：避暑山庄是国内著名的旅游景区，景区内有多个景点，其中有很多雄伟的建筑，如烟雨楼、金山、烟波致爽殿、水心榭等，在这些美丽景色的背后隐藏着很多有趣的故事。（三）利用读后续写迁移，提高读后写作质量一些学生在进行读后续写期间，并不擅长语言表达，以至于续写过程中出现用词不当、句式表达错误的情况。针对这个问题，教师继续以Unit2TravelAround的单元教学为例，进行读后续写迁移教学。教师：同学们，通过阅读本单元内容，你们学到了哪些重点句型？（学生讨论，并作答。）学生：有Wherewillyougo...？（选择去哪旅行？）、Whatdoyouneedtodo...？（需要做什么？）、Howissb.planningtodo...？（如何计划？）、Whyissb.goingthere？（去那里旅行的原因是什么？）等。教师：从大家的回答中可以看出，虽然本单元是一个描述旅游计划的单元，但是其中涉及多个句式的应用，而且还包括一些动词的时态，其中最为常见的是“现在进行时”和“将来时”等。接下来，我们将围绕本单元已经学过的句式、词句知识等完成续写任务。杰克和吉姆打算下周去张家界旅游，下面是他们的对话：Jim:HowdoyouplantotraveltoZhangjiajie？Jack：I’m

.请根据杰克和吉姆的对话内容，了解旅行的目的地、时间、人物和事件的产生原因、发展过程和结果等，将空白部分补充完整，写一个相对完整的游览湖南省张家界的计划。当教师布置完“读后续写”任务后，学生按照教师教授的读写思路，以课文为基础，结合自身经验，在精读的基础上，对此次张家界旅行的计划进行如下续写：Theholiday，weareplanningtogotoZhangjiajie

thatbytrainwithmyfatherandmother.这种方式的续写可以提高学生对语法、词语的正确率，加深对故事“六要素”的认识与理解，让学生能够把积累的经验应用于“读后续写”活动，达到提高读写能力的目的。（四）设计读后续写任务，巩固读后写作成果为实现学生对所掌握的单词、短语和句式的灵活运用，教师在原有教学的基础上设计读后续写活动，以巩固读后写作成果。教师：同学们，在Unit2TravelAround中，阅读和写作部分重点描述了一封电子邮件，收信人是“XiaoLi”，发信人是“Richard”。结合邮件内容来看，Richard提到在国庆假期期间，自己和父母到西安参观兵马俑的旅行计划。其次，他还告诉“XiaoLi”，自己也将陪同父母去西安的其他景区游览，理由是他的爸爸对“陕西历史博物馆”非常喜爱。他们计划在9月30日乘坐火车去西安，并期待在火车上睡一个安稳觉。最后，课文设置了这样一个疑问：Richard和父母是如何参观西安其他旅游景区的，具体的计划如何？从这份旅行计划中可以看出，一份旅行计划包括旅行的时间、目的地、人物、旅行方式、旅行原因及过程等。接下来，请续写Richard和父母参观西安其他旅游景区的计划。学生进行了如下续写：Intheevening，wevisitedtheWildGoosePagoda（大雁塔）andtheMusicFountainSquare（音乐喷泉广场）.Iworeancientcostumesandtookmanyphotosonthesencondmorning，wearrivedatHuaqingPool（华清池）andsawastatueofYangGuifei（杨贵妃雕像）.Intheafternoon,wevisitedtheShaanxiHistoryMuseum（陕西历史博物馆）.教师对学生的回答情况进行总结：你们对本单元的知识点已经有了深入的理解，能够将所学知识进行适当的阅读和写作。四、教学成效1.在了解故事要素阶段，学生对构成故事的“六要素”及故事的组成结构有了清晰的了解，并初步形成读后续写思路。2.在构建故事情节阶段，加深了学生对故事“六要素”的认识与理解，增强了读后续写意识。3.在利用读后续写迁移活动的基础上，学生能根据原文内容进行续写，并加深所学语法和词句等知识的理解，增强了知识内化与迁移能力，提高了读后续写质量。4.在完成读后续写任务的同时，学生能够灵活运用所学知识进行读后续写，提高利用知识解决具体问题的能力，巩固了读后续写成果。五、教学总结与反思（一）总结此次的“读后续写”教学活动主要分为四个阶段：第一个阶段是帮助学生形成“读后续写”思路，通过引导学生了解组成故事要素的方式，让学生对“读后续写”有了初步认识；第二阶段是增强学生“读后续写”意识，主要以构建故事情节为主，实现对“故事六要素”的利用，加深对故事要素的认识与理解；第三个阶段是提高读后续写质量，主要以读后续写活动为主，让学生以续写形式完成任务，提高词句和语法知识的正确率；第四个