教学评一体化背景下评价导向教学的设计探究

教学评一体化背景下评价导向教学的设计探究基于陶行知先生“教学做合一”的理念解读，教、学、评不应是三件事，而应是一件事，教的方法根据学的方法，评的方法根据学的方法，教的方法可以根据评的方法，评的方法也可以根据教的方法，教学评形成一体。基于此，教师在教学中需要实现思路上的整体转变，以命题的思路去设计教学。一节课的教学犹如一道探究性的评价试题，不过这道试题并非通过纸笔作答，而是借助学生参与课堂活动的形式来完成，显得更为开放和生动。这节课的备课视野更为开阔、格局更高，其指向与内容也更为精确、有效和科学，这道“题”的评价形式也愈发多元。一、教学立意：以对学生生活的影响为主线，发展学生核心素养《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）指出：“命题应从课程性质、时代要求、学生发展“三个主要”维度体现考查核心素养立意。”教学也可以从核心素养立意出发，以《让家更美好》为例，在设计中，教师应在教学中综合考量课程性质、时代要求、学生发展并最终落脚于学生的全面发展。依据新课标在课程性质、理念、目标、内容要求，教师在设计教学时需围绕核心素养，落实课程目标。《让家更美好》所在单元的内容所涉及的核心素养目标主要为：在政治认同中的家国情怀方面，即“对家庭有深厚的情感”；在道德修养中的家庭美德方面，即“做家庭的好成员”；在健全人格中的理性平和方面，即“学会处理与家庭、他人、集体和社会的关系”；在责任意识方面，即提升对家庭的责任感。其对应的第四学段（7—9年级）学段目标在道德修养方面为“感念父母养育之恩、长辈关爱之情，能够以感恩的心与父母和长辈沟通，能够为父母分忧解难”，在责任意识方面为“自觉分担家庭责任”。综上关于新课标中核心素养目标的要求，教师在教学中能够明确教学的重点和拓展点，侧重于涵养家国情怀，培育学生的家庭责任意识，重点应置于第二目的教学；可以综合达成多个素养目标，在格局上能够从“家”拓展至“国”，在教学中增强学生作为中国人的自信，培育学生以实现中华民族的伟大复兴为己任的使命感。又因第四学段与本课对应的内容主要为中华优秀传统文化教育中“理解中华民族孝悌忠信、礼义廉耻的荣辱观念”“了解中华优秀传统文化修齐治平的理想追求”等较为抽象的内容。教师在教学中可以综合考量课标要求和教材内容，进行适当的补充与拓展。此外，在教材的纵向联系方面，《让家更美好》是第三单元的内容，在教学中教师可复习本单元旧知“中国人的‘家’”，再次补充强调“孝”的观念；也可适当补充增加“修身齐家治国平天下”理想追求的内容，回顾第一单元“做更好的自己”，从自身出发，联系“让家更美好”，落脚于“与时代脉搏紧密相连，与中国梦密不可分”的少年梦的实现，让国家更美好。新课标要求“教学要围绕课程内容体系，及时跟进社会发展进程，结合国内外影响较大的时事进行讲解。要将党和国家重大实践和理论创新成果引入课堂，充分体现马克思主义中国化最新成果。”在教学《让家更美好》第一部分“现代家庭面面观”时，教师应将“家”置于时代背景和社会环境中加以探讨。教师可以借助中国共产党团结带领中国人民，解放思想、锐意进取，创造伟大成就，以增强学生做中国人的志气、骨气、底气。学生对祖国建设的伟大成就有所感知，但尚未构建起个人生活与国家的联系，正所谓“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，需要教师加以点拨引导。以祖国建设的伟大成就作为主线串联该课，能够让学生感受中国共产党的伟大，在感悟对国家深厚情感的同时，构建“家”和“国”的联系，将“家”置于“国”的大背景下考量，明确家国关系，也为更好地厚植家国情怀、推进强国建设、民族复兴伟业奠定基础。二、情境创设：串联学生生活，构建真实情境新课标的课程理念指出道德与法治“以社会发展和学生生活为基础，构建综合性课程”，就命题情境创设提出真实性、典型性、适切性、复杂性等要求，指出“情境素材选取要源于真实的社会生活，情境的描述和展开要符合生活常识。”教师在设计《让家更美好》时以改革开放和社会主义现代化建设的伟大成就为主线，截取伟大成就的几个侧面，根据这些伟大成就对生活的影响，以生活逻辑串联学生生活案例，创设了教学情境。教师在设计时，不需要面面俱到，应择取与教材内容相关的侧面，有的放矢实施教学。以第一目主要观点“家庭的沟通方式发生变化”为例，形成这一变化的原因方方面面，为实现相应教学目标。如，随着5G等通信技术的发展，视频聊天、手机通信几乎成为每个家庭的标配；现代交通的发展，让面对面沟通变得更加便捷……家庭的沟通方式变得越来越丰富。由果溯因，教师根据教材内容选取祖国建设的伟大成就相关侧面、相关政策，与学生生活构建联系，串联整课。《让家更美好》可以有大背景讲“国家”的事，但终究要落脚到“小家”里讲“学生”的事。在设计该课时，为确保案例的真实性、典型性，教师对学生进行采访，并创编采访内容，整合学生生活中的共性内容，形成学生生活案例，如图1所示的第一部分的教学情境。以对话的形式创编学生采访中关于家庭生活内容的改变，呈现出现代家庭“关心世界和国家大事，探讨社会和人生话题，学习现代科学文化知识，创建学习型家庭”等特点。又如教学第二目时，创编如图2所示的情境一。情境二：每天早上，我起床叠好被子；放学回家与妈妈、爸爸一起整理房间。坚持每天做，才知道爸妈的辛苦，这让我在平日更注意个人卫生。这两个案例整合了学生家庭生活真实事件，创编情境，符合生活逻辑、课标规定。根据案例内容，教师引导学生分析案例，得出学生能为构建和谐家庭做出的贡献，形成“家人之间要和睦相处；家务我分担；以良好的心态面对家庭变化”等主要观点。这些情境的内容具备真实性，由学生真实对话串编、真实生活改编；具备典型性，是发生在学生自己生活中的共性问题；具备适切性，能够反映教材观点；具备复杂性，深入分析，能引导学生探究是什么、为什么、怎么做。三、任务指向：以探究性和巩固性任务相辅相成，促进知行合一新课标关于命题任务指向指出“依据学业质量标准和学习内容的不同特点，综合考查学生面对真实问题情境，在完成相应的学习任务过程中，展现出的核心素养达成情况，以检测课程目标实现的程度”。教学的任务设计也应该遵循这一要求。以《让家更美好》的任务设计为例，教师依据教材内容的特点，结合创设的真实情境，设计综合性的核心任务，在第一部分的教学中设计问题“时代给家庭带来什么特点”，探究祖国建设的伟大成就、政策对家庭的影响；在第二部分设计问题“为创建和谐家庭，我们要怎么做”，在该目的教学中，教师引导学生根据不同的情境，探究不同做法。教师应引导学生追根溯源，不仅知其然，更知其所以然。在探讨创建和谐家庭的某一做法时，让学生明晰采用该做法的原因和意义，这些探索有助于学生自主探究新的创建和谐家庭的方法。除探究性问题外，教师还可以设计相应的巩固性任务。如学完第一目时，教师可基于学生的生活实际，设计学习任务单：观看教学视频，阅读教材83—84页，回顾自己的家庭生活，思考新时代给我们的家庭生活带来哪些新特点？又如，根据探究性任务的过程，回归学生的生活，让学生结合自己的实际，根据解决问题的思路，解决生活中的真实问题。观看教学视频，阅读教材85页“方法与技能”，思考家庭矛盾的产生与化解——其中，你充当了什么角色，起到了哪些作用？还如，拓展探究性任务，让学生反思、评价自己的生活。如观看教学视频，阅读教材85—86页，思考：你会做哪些家务？你会主动参与家务劳动吗？分享自己做家务的经历和体会，并给自己的自理能力打打分吧！这些教学和任务单上的任务，把所学知识和学生的实际生活紧密联系，关注课内知识和课外生活的联结，促进知识的迁移应用，也促进了学生知行合一。四、评价标准：以课标、教材主要观点为参考，引领学生成长命题考试需要制定评分标准，课堂评价也有一定的标准、有一定的尺度。以《让家更美好》为例，教师在微观上引导学生在第一部分形成主要观点：现代家庭的主要特点是“家庭结构、规模、观念等在变化；家庭的沟通方式发生变化；家庭生活的内容发生变化”；在第二部分形成主要观点：创建和谐家庭做法主要有“家人之间要和睦相处；家务我分担；以良好的心态面对家庭变化”。以这些主要观点为标准，教师在教学中要引导学生把自己的生活语言转化为教材的理性语言，从感性认识上升到理性认识，进而归纳、理解、认同这些观点。新课标关于评分标准提出“能根据答案的开放度、探究性等因素，合理拟订评分标准”，在教学中，我们也要依据新课标的要求，为实现课程的素养目标，在评价标准中增加开放度和探究性因素。例如，在归纳第一部分主要观点时，教师可着重指出“主要有”的观点，让学生明白达成的主要观点并非唯一答案，树立开放意识。又如，在总结第二部分主要观点时，教师可强调这些做法是通过本节课探究所得，鼓励学生观察生活、参与生活，总结出新的做法和观点，让学生学会在自身的生活中持续探究，形成探究意识，并在生活中关注自己的家庭生活，积极参与其中，培育家庭美德和对家庭的责任感，回应课程教学的素养立意。基于新课标的