《幼儿手工能力培养现状调查及存在的问题和对策》14000字【论文】

幼儿手工能力培养现状调查及存在的问题和对策目录TOC\o"1-2"\h\u10075一、绪论 113064（一）研究背景 125890（二）研究目的 220381（三）研究意义 219777（四）核心概念概述 27880（五）文献综述 31485（六）研究设计 519745二、幼儿手工能力培养的现状 65231（一）幼儿园的教师情况 628501（二）手工材料的获取 729216（三）手工活动的组织 732118（四）教师指导方法 1030145（五）手工作品的评价及处理 1132173三、幼儿手工能力培养存在的问题 135237（一）幼儿教师水平参差不齐 13419（二）手工材料投放不足 1311764（三）手工活动组织缺乏系统性 1429730（四）教师指导方法缺乏吸引力 153107（五）手工作品的利用度不足 1524757四、幼儿手工能力培养的改进策略 1614513（一）提高教师水平 1627987（二）做好手工材料的准备 178351（三）科学规律的组织活动 1715959（四）改进教师的指导方法 1831943（五）充分利用手工作品 1932602结语 19一、绪论（一）研究背景未知的世界对幼儿来说是神秘的，幼儿可以通过手工创作去探索世界，在创作中充分发挥想象力去表达自己对事物的理解。从而锻炼动手、动脑的能力，促进身心协调发展。因此，教师在教育教学过程中应加强对幼儿手工的教育，在《幼儿园教育指导纲要（实行）》指出：教师应该指导幼儿利用身边的物品或者一些废旧的材料制作玩具或者手工艺品等来美化自己的生活。[1]幼儿手工能力的培养在理论方面得到了广泛的重视并且有着比较完善的理论基础，但在实践上还存在着一些不足。比如说，在幼儿园中并没有系统的设置手工课程、手工材料设置不足、教师在组织手工活动时系统性不强并且方法比较单一以及对手工活动的评价不完善等问题。所以说培养幼儿的手工能力不应该只停留在理论基础上，还应该落在实处，在实际的学习生活中锻炼幼儿的手工能力。幼儿手工能力培养能够促进幼儿的全面发展，所以说本研究将深入了解幼儿手工能力的现状，归纳出现存的优势与问题，分析其中产生问题的原因，有针对性地提出合理化的建议。为培养幼儿的手工能力提供一些帮助。（二）研究目的在新时代的背景下，幼儿教育的目标之一是引导幼儿探索和认识世界，并且培养他们的思维能力和动手能力。为了实现该目标，人们着重于对幼儿手工能力的培养。本研究将对幼儿手工能力培养现状做出具体的分析，归纳出现存的优势与问题。其次，探讨幼儿手工能力培养所存在问题的原因。最后，有针对性的提出相应的对策，希望对幼儿手工能力培养的现状有一定的改善作用。（三）研究意义1.理论意义人们对于幼儿手工能力的培养多集中于价值方面，在本研究中，将对幼儿手工能力的培养现状做出总结分析，并有针对性的提出相应策略，在一定成度上补充幼儿手工能力培养策略方面的研究，加深研究的广度和深度。2.实践意义在本研究中，研究者通过对幼儿手工能力培养现状进行研究分析，找出存在的不足，有针对性地提出完善意见。希望能够为幼儿老师开展手工活动提供一些借鉴和思考，帮助教师有意识的培养孩子的动手能力，从而改善幼儿手工能力培养的现状，帮助幼儿获得更好的发展。（四）核心概念概述1.手工手工的概念可分为广义和狭义。广义上的手工是指人有了一定的需求，利用一些工具，通过双手对这些工具进行加工处理，制作相应的作品，从而满足自己的需求的一项活动。狭义上的手工是指一项特定的教育用语，是在美术教育中通过手工制作来促进人的多方面发展的教学活动。本研究的手工主要是指，在学校教育中受到教师的引导，对相应的物品进行制作与创作，从而促进自身不断发展的一种教育活动。[2]2.幼儿手工幼儿手工是幼儿美育活动中的其中一项，是指幼儿通过直接操作一些材料和工具，根据自己的意愿，充分发挥想象力，对物品不断加工改造，制作出相应作品一项活动。[3]其中幼儿手工包扩泥塑、编织、拼贴画、折纸和自制玩教具等，以材料的视觉、空间、形态等基本要素，设置一些趣味的手工活动，从而培养幼儿的多方面能力。[4]（五）文献综述1.国内研究（1）关于幼儿手工能力培养的的价值研究唐卫志（2010）指出手工制作关系到社会物质的生产、精神生产以及个人的心理品质，是具有复杂结构的创造性活动。并且提高了幼儿的观察能力、感受能力、思维认知能力和联想像能力，促进幼儿的右脑开发和创造能力的发展。[5]金丽萍（2014）提出在幼儿手工教学活动中，教师的合理引导可以促进幼儿的发展，可分为四个方面：即促进幼儿的思维能力的发展、学习能力的发展、合作能力的发展、以及审美情感的发展。[6]施伟娟（2014）认为，幼儿的手工能力培养应得到重视，教师在开展手工活动时，应符合幼儿的学习和发展的特点，锻炼幼儿的动手能力和创新能力，还可以培养幼儿良好的学习品格。[7]学者张霞（2015）也指出，在手工活动中幼儿对教师的制作步骤进行仔细的观摩，同时加以想象，制作出具有自身特色的手工作品，这无疑可以提高幼儿的创造能力。[8]张玲燕（2016）提出幼儿在手工制作的过程中，要仔细观察教师的每一个步骤，这有助于促进幼儿养成做事有恒心、有耐心的良好品质。[9]侥卉（2018）认为，幼儿在手工活动中所接触的是立体三维空间，在活动过程中，幼儿可以通过自己的双手制作出各种各样的立体造型，通过这种方法来表达对世界的认识，进而促进幼儿的空间美感。[10]（2）关于幼儿手工能力培养存在问题的研究马云霞（2012）、夏小亭（2014）在其研究中都指出当今幼儿手工活动中存在的一些问题：教师指定的目标不够全面，并且完成度不高；教材的内容具有局限性，教师在活动中过分依赖教材，教材内容脱离实际，幼儿无法联系实际生活;[11]教学方法与手段单一，在手工活动中教师的示范教学过多，无法体现幼儿的主体性；教师对幼儿的评价方法过于单一，对幼儿的评价没有针对性，在活动后缺少对教学的反思。[12]张彤彤（2014）在研究中指出在进行手工课时存在以下问题：手工课程设置不合理；手工教学资源有所欠缺；教师对手工活动不重视等情况。[13]（3）关于幼儿手工能力培养的指导策略研究李巍（2015）认为，教师应根据本班幼儿的特点，合理开发手工活动资源。比如利用废旧的塑料瓶、纸箱、包装纸等进行手工手工创作。[14]张新（2015）表示幼儿教师的课程教学目标要遵循幼儿的发展特点、思维发展程度、尊重客观规律。将幼儿手工活动作为帮助幼儿发展的重要工具，学会利用资源为幼儿创设活动环境，课程目标符合幼儿园要求和幼儿的需求。更好的帮助幼儿实现全面发展。[15]余凤姝（2016）提出教师在对幼儿进行指导时，对不同幼儿提出的问题，有针对性的帮助和解决。运用生动的语言来帮助幼儿开发和提高创造思维以及促进幼儿的发展水平。[16]朱萌萌（2017）认为教师在组织手工活动时，是作为见证者、陪伴者和教育者，不应该过多的干涉幼儿的行为。[17]让幼儿可以在一个自由的环境中发挥想象力进行手工创作。夏俊峰（2017）提出，要积极的开展各类手工活动，展示幼儿的作品，通过创设这种环境来影响幼儿和家长；此外还应积极组织教师研讨活动，创设积极的工作氛围以此来提高手动活动的实施质量。[18]王美玉（2020）提出手工教育活动不应该遵循某种固定的模式流程，这要求幼儿教师能够善于利用资源，合理的制定计划，设计出具有吸引力的手工课程。[19]2.国外研究（1）关于幼儿手工能力培养的价值研究美国第一所幼儿园的创始人皮博迪(2000)认为幼儿园培养幼儿的动手操作能力，对培养幼儿的艺术修养起着非常重要的作用。[20]美国学者托兰斯（2001）认为幼儿的行为具有创造性，在适宜的环境下，幼儿自由的进行动手操作，可以促进其创造思维的发展。[21]安S·爱泼斯坦、伊莱·特里米斯（2012）认为在进行手工活动时，教师合理的指导和幼儿积极的参与，不仅可以促进幼儿艺术能力的提升，还能锻炼幼儿的审美和沟通能力，从而促进幼儿整体的发展。[22]Bowen（2019）认为手工作为一项艺术活动，幼儿可以通过手工活动提升理解能力，在于同伴交往的过程中，促进幼儿人际交往能力的提升。[23]（2）关于幼儿手工能力培养的策略研究研究美国学者Cruickshank（2003）认为教师在组织教学活动时，运用讲述、讨论个尊重孩子独立学习三种方法指导幼儿学习。[24]从而使幼儿在手工活动中更好的学习，取得发展。[25]研究者Sarakefi（2009）在研究中提出在手工活动中，教师把方法交给幼儿，让幼儿可以自由的使用这些方法，自由的选择材料，并且支持幼儿探索和尝试他们想要的东西。从而促进幼儿的创新思维能力。[26]玛丽·伊丽莎白·约克（2015）主张，在手工活动中，教师不仅要考虑幼儿的年龄段和幼儿的兴趣，还要为幼儿提供合理的活动空间，让幼儿在合适的环境下进行手工创作。[27]研究者GalinaBoryn（2017）在研究中提出教师恰当的组织手工活动，并实施恰当的教学支持，有助于教师培养幼儿的手工能力。[28]3.对已有研究的看法综上所述，根据已有研究表明，幼儿手工能力的培养随着时间的推移，越来越受人们的重视，并且可以看出幼儿手工能力的培养能够促进幼儿多方面发展。但同样在当今社会上，对幼儿的手工能力的培养也存在着许多的问题。在对幼儿手工能力培养的研究中可以发现，研究重点多集中于幼儿手工能力培养的价值方面，在对如何培养幼儿的手工能力上几乎没有系统的进行研究。在教师指导行为方面的研究比较多，能够为本研究提供一定的理论基础。但是对于如何培养幼儿的手工能力的策略研究较少，所以研究者将根据已有研究的情况以及幼儿手工能林培养的现状，对培养幼儿手工能力的策略进行深入的研究，总结幼儿手工能力培养的方法，有针对性的提出意见，希望对现有研究有一定的补充作用。（六）研究设计1.研究对象调查幼儿手工能力的培养情况，主要是以幼儿教师以及所在幼儿园作为研究对象，了解其手工活动的组织情况，对幼儿教师进行“幼儿手工能力培养现状”的问卷调查。2.研究方法本研究运用的研究方法包括文献法、观察法、访谈法以及问卷调查法。（1）文献法通过查阅知网的相关文献资料，并对获取的资料进行分析整理，梳理出幼儿手工能力培养的相关理论和实践研究，为本研究提供一定的理论基础。（2）观察法观察法主要是指研究者有目的、有计划的对研究对象进行观察和记录。在实习期间，通过观察幼儿园开展手工活动，了解幼儿园培养幼儿手工能力情况，运用笔记本记录教师组织手工活动的过程，分析其存在的问题，并提出相应对策。（3）访谈法访谈法是访谈者与被访者面对面交流的一种研究方法，能够比较快速直观的了解到所要调查的内容，在本研究中，针对幼儿手工能力培养的现状做出访谈提纲，进行提问，进而做出相关的纪录分析。（4）问卷调查法为了解幼儿园幼儿手工能力培养的现状，本研究设置了《幼儿手工能力培养现状调查问卷》。该问卷的主要答题者是幼儿教师，问卷主要分为三个方面：（1）幼儿手工能力培养的影响因素；（2）幼儿园手工活动的组织情况；（3）对幼儿手工能力培养的建议。二、幼儿手工能力培养的现状（一）幼儿园的教师情况幼师在培养幼儿手工能力的过程中起着至关重要的作用，一个教师如果能够组织好手工活动，那将对幼儿的影响是巨大的，所以说幼儿教师的情况深刻影响着幼儿手工能力的培养。通过问卷调查统计相应数据：（见表1；表2）表1幼儿园教师工龄人数百分比1-3年7035%4-5年7638%6-10年4221%10年以上126%表2幼儿园教师学历人数百分比高中、中专9246%大专6432%本科3417%研究生及以上105%根据以上图表发现，幼儿园教师的工龄在1-3年的有35%，工龄在4-5年的有38%，工龄在6-10年的有21%，而10年以上工龄的仅有6%。幼儿园教师学历是高中、中专学历的有46%，教师学历是大专的有32%，学历是本科的有17%，研究生以上的只有5%。（二）手工材料的获取手工材料是组织手工活动的前提条件，在手工活动中幼儿可以中体会到无限的乐趣，因此手工材料的获取是非常重要的。手工材料遍布在我们生活的方方面面，获取来源非常丰富且灵活，可以由幼儿园购买或者家长购买，也可以由教师自制，或者废物利用及其他方法。[29]而对于手工材料方面，在访谈中也涉及到了相关提问：您班幼儿手工活动材料的来源有哪些？访谈记录：A教师:手工活动的材料一般都是幼儿园统一购买的。C教师：大多数情况下都是幼儿园购买，有时候教师也会收集制作一些材料。D教师：一般是幼儿园提供，有时候材料不够也会要求家长提供，在平时的时候也会有意识的和幼儿一起收集一些废旧物品作为材料。通过访谈了解到：手工材料的主要来源是幼儿园购买，购买过后分发到各个班级；其次教师也会收集一些废旧的瓶子、纸张、盒子等作为手工材料，也有一些是由教师自己制作的材料；而家长购买则占极小一部分，一般是在班级手工材料不够的，教师要求提供的情况下，家长会参与购买，幼儿参与获取的的机会则更少。（三）手工活动的组织幼儿时期，手是认识事物某些特征的一个重要器官，主要作用于一些精细动作的发展，对幼儿的发展起着重要作用。在进行手工活动时，幼儿的手部能够得到充分的锻炼，并且提高幼儿手部肌肉的灵活性。通过手部的活动，可以让幼儿了解各种事物的属性以及之间的联系，使得知觉完整性和具体思维能力得到发展。通过手工活动可以幼儿锻炼幼儿手部的灵活性，从而培养幼儿手工能力，并且手工活动属于艺术教育中的不可分割的一部分，因此加强幼儿园的手工活动组织是非常有必要的。[30]1.幼儿园手工活动组织的次数对于开展手工活动的次数对幼儿手工能力培养的影响上设置相关程度：（见表3）表3开展手工活动的次数对幼儿手工能力培养的影响人数百分比影响很大7638%有一定的影响10251%影响很小168%几乎没有影响63%有38%的幼儿教师认为影响非常大，有51%的幼儿教师认为有一定的影响，有8%的幼儿教师认为影响很小，有3%的幼儿教师选择几乎没有影响，分析其中数据可以发现超过半数的幼儿教师都肯定了开展手工活动次数的重要性。然而在问卷中调查发现，有26%的教师表示其所在班级举行手工活动的次数一周不到一次，有54%的教师表示其所在的班级一周举行一次手工活动，有17%的教师表示其所在的班级一周能够举行两次手工活动，只有3%的教师表示其所在班级一周能够举行三次及以上的手工活动。而这种情况的存在，使得幼儿没有足够的机会接触手工制作，更加难以完成幼儿园培养幼儿手工能力的目的。2.手工活动内容的选择幼儿园中手工活动内容的选择不可或缺的，在问卷中也提到教师对手工活动内容选择的态度：（见表4）表4手工教学活动中内容选择的重要性人数百分比占有重要地位9447%比较重要8643%不太重要189%完全不重要21%通过上图数据可以发现，有47%的教师认为手工教学活动中内容选择占有重要的地位，有43%的教师认为手工活动中内容的选择比较重要，有9%的教师认为不太重要，有1%的教师认为完全不重要，通过以上数据可以发现，大多数幼儿教师也肯定了手工活动中内容选择的重要地位。在访谈中也曾提出关于手工活动内容选择的相关问题：您班级进行手工活动的内容有哪些？访谈记录：B教师：主要进行的是一些泥工、纸工类的活动，在一些节日的时候也会开展一些综合类的活动。C教师：大多数情况下进行的是纸工活动，其次是泥工活动，因为这两种的手工材料准备的比较充足，有时候一些活动因为材料不够也会放弃。D教师：根据幼儿园的安排，组织一些纸工、泥工类的活动，在一些主题活动时也会开展一些综合类的活动。比如说在新年来临之际，做一些关于新年的物品，像小灯笼、糖果、鞭炮等这些都可以做。通过上述访谈得知：这些老师所在幼儿园主要是以开展纸工、泥工活动为主，综合类的活动之在一些特殊情况下进行。有些教师受到材料的限制而选择活动内容，也会因为材料准备困难而放弃组织手工活动，甚至有一些教师只是一味地按照幼儿园的课程安排进行组织活动，不能根据实际情况自行组织活动，使得手工活动的组织没有系统性，不能更好的培养幼儿的手工能力。总而言之，幼儿园手工活动组织的次数上明显不足，并且在活动内容的选择上主要以纸工、泥工活动为主，综合类活动较少，类型不够全面。3.手工活动教学情况从教学层面上来看，手工活动作为艺术教学的一种特殊形式，对提高幼儿的审美能力和创造力起着非常重要的作用，教师合理且有效的组织教学活动，是手工活动实施的根本。在《纲要》中也曾提出：“教育活动内容的组织与实施过程是教师创造性的开展教学工作的过程，”应“寓教育于生活当中、游戏当中。”教师在组织手工活动时，由于不同的情况，手工活动的性质也是不同的，一些教师把手工课作为常规活动开展，也有一些教师是作为兴趣活动开展的，根据调查统计相关数据：（见表5）表5手工教学活动中内容选择的重要性人数百分比常规活动14673%兴趣活动5427%可以了解到教师上手工课的时候，作为常规活动进行组织的有73%，而作为兴趣活动进行组织的有27%。为了更进一步了解幼儿教师组织手工活动的情况，在问卷关于教学形式提出了相关问题：在组织手工活动时，您是否运用不同的教学形式？对于相关数据进行整理：（见表6）表6运用不同教学形式的频次人数百分比一直运用168%经常运用5427%偶尔运用12060%完全没有用105%可以发现幼儿教师在组织手工活动时一直运用不同教学形式占有调查总数的比例为8%，经常用不同的教学形式的占有27%，偶尔用不同的教学形式的教师有60%，完全没有用的有5%。对于教学形式的种类，在访谈中提出了相关问题：在手工活动中，您采用哪些教学形式？访谈记录：A教师：主要是根据幼儿园主题活动的安排进行，有时候也会伴随着其他领域的教学进行。B教师：大多数情况下是根据幼儿园的主题活动安排手工课，偶尔也会根据老师的兴趣和特长安排一些活动。C教师：主要看幼儿园主题活动的安排情况吧，其次是根据老师的兴趣和特长安排，偶尔在其他领域教学中也会渗透到一些。E老师：有时候会根据幼儿园的主题活动进行，有时候也会融入到美工区中。根据上诉访谈可知，教师组织手工活动的教学形式主要以幼儿园的主题活动安排为主，其次会伴随着其他领域的教学进行、会根据老师的兴趣和特长安排、也会融入到美工区中安排活动。总结来说，大多数幼儿教师在组织手工活动时偶尔运用不同的教学形式，并且主要以幼儿园的主题活动安排情况作为主要的教学形式，而其他的教学形式并不多。由此可见在手工活动的教学形式上幼儿教师的自主性并不强，教学形式过于单一化。（四）教师指导方法教师的指导方法在手工教学中也承担着非常重要的作用。在活动开始阶段，教师采用合适的导入方法，不仅可以吸引幼儿的兴趣，还可以为后续的活动过程提供一个好的开端。针对这一情况，在访谈中也涉及了相关问题：在手工活动开始阶段，您采用什么方式进行呢？访谈记录：A教师：大多数时候采用示范讲解的方法，这种方法可以更加有效的提升教学效率。C教师：在活动开始时，教师一般是一边演示一边讲解，之后让幼儿跟着制作。D教师：在有条件的情况下，也会准备一些图片或者实物进行演示，让幼儿对事物有一定的了解以后再进行示范讲解。F教师：根据实际情况决定，有时候也会结合多媒体的设备吸引幼儿的兴趣。通过访谈可以了解到，教师在组织手工活动时，大部分运用的是演示导入的方法，也就是教师边讲解边示范操作，有时候也会结合一些图片、实物或者是多媒体设备。在活动的操作阶段，教师的有效指导也是必不可少的。在实习期间，对幼儿园组织的20次手工活动中，教师的指导方法进行观察，分为教师替代操作和教师指导操作两种，教师替代操作是指教师替代制作有困难的幼儿操作，教师指导操作是教师运用合理的语言、动作指导幼儿进行自主操作；并进行了简单的数据统计:(见表7）表7教师指导方法人数百分比教师替代操作1785%教师指导操作315%通过上图可以了解到，教室在手工活动中以替代指导为主占总数的85%，这教师指导的操作仅占总数的15%，体现出了教师在指导方法方面存在一定的问题，教师没有关注幼儿的实际掌握程度，在活动中，大多数以教师的替代操作为主，没有起到实际的教学意义。（五）手工作品的评价及处理教师在手工活动后对幼儿的作品评价是对幼儿的一种肯定与鼓励，能够激发幼儿对手工创作的兴趣。因此幼儿手工作品的评价在培养幼儿手工能力的过程中也占有重要的地位。[31]针对教师是否对幼儿的作品做出评价，在问卷中涉及了相关问题，将所得数据进行整理（见表8）：表8作品评价人数百分比一直有4623%经常有11256%偶尔有3216%从未有105%通过以上图表，可以发现一直有作品评价的教师有23%，经常有作品评价的教师达到了56%，偶尔有作品评价的教师有16%，从未有作品评价的教师有5%。由此可见，大多数教师都能意识到幼儿手工作品评价的重要性，并能在手工活动后对幼儿作品做出评价。在对幼儿手工作品评价之后，紧接着需要对作品进行处理，而合理的处理不仅能够激发幼儿创作的兴趣，也能够充分展现出幼儿在手工活动中的主体地位。在调查中分析，有58%的教师表示一直有对手工作品做出合理的处理，有26%表示在大多数情况下做出合理的处理，有15%的教师表明在少数情况下做出处理，有1%的教师表明没有做出过处理。根据数据可以发现大多数教师能够重视对幼儿手工作品的处理，只有极少数不做出处理。对于具体如何处理幼儿的作品，在访谈中也涉及到了相关的问题：手工活动后，对于幼儿的作品，您是怎么处理的？访谈记录：A教师：大多数情况下会把幼儿的作品统一收起来，在离园的时候发给孩子们，让孩子们带回家。B教师：会把幼儿的作品收起来，放到作品展示区上大家共同欣赏，在家长来接幼儿的时候会把作品交给家长，这样家长也会对幼儿的学习生活有一些了解，家长也会比较开心。E教师：一般让幼儿自己先把作品收起来，最后让他们把作品带回家，一些比较好的作品，老师也会把它投放在美工区展览。F老师：在主题活动时，会用幼儿的作品作为装饰，但大部分情况下还是让幼儿把作品带回家。根据上述访谈可以发现：教师大部分情况下是让幼儿把作品带回家，比较优秀的幼儿作品也会放在美工区展览，一般只有在主题活动的时候幼儿的作品才会被大幅度运用到。总体来说，教师对幼儿手工作品的利用比较少，并且有的情况下也是为了在迎合家长，想要获得家长的认可，忽略了幼儿作品对幼儿园环创的作用。在实习过程中，对幼儿园20次手工作品处理情况进行观察，对相关情况进行数据统计：（见表9）表9幼儿手工作品处理手工作品的处理方式次数百分比让幼儿把作品带回家1365%在美工区展览210%用于主题活动210%用于环境创设315%通过上表可以了解到，在这20次手工作品的处理中，教师让幼儿把作品带回家的次数占有65%，在美工区展览幼儿的作品次数占总数的10%，用于主题活动的幼儿作品次数占10%，把幼儿作品用于环境创设的次数占有15%。三、幼儿手工能力培养存在的问题（一）幼儿教师水平参差不齐众所周知，幼儿教师的水平直接影响着幼儿手工能力的培养效果，一个能力出众的教师，能够让幼儿深入到手工活动中，使幼儿体会手工制作的乐趣，培养幼儿的手眼协调能力，促进幼儿的多方面发展。而通过调查可知，幼儿园的教师团队存在着一个巨大的问题，即幼儿教师的水平参差不齐。在现状调查中发现，幼儿园教师的工龄普遍都不高，有73%的教师工龄是在1-5年，有17%的教师工龄在6年及以上。而工龄低的教师工作经验不足，在组织幼儿手工活动的过程中存在着一定的问题，无法更好的培养幼儿的手工能力。幼儿教师的学历也是一项问题，多数幼儿园教师的学历水平处于大专及以下，教师知识储备的不足，对幼儿手工能力的培养也是一项限制。（二）手工材料投放不足通过访谈和实践观察可以了解到，幼儿园手工材料的来源大多数是由幼儿园统一购买，获取材料的途径比较单一。幼儿园与家庭之间合作不够紧密，家长收集手工材料缺乏主动性，家长把收集手工材料作为教师布置的任务，并且幼儿在材料收集过程中，只是作为旁观者，没有太多的收集材料的机会。手工材料准备不足，也会直接影响到手工活动的质量，所以说在手工活动前应提前准备好手工材料。在问卷中也提到了相关问题：您班准备的手工材料是否能满足活动需要。对所得数据进行分析，发现有9%的教师表示准备的手工材料能满足活动的需要，有35%那教师表示，大多数情况下，准备的手工材料能满足活动的需要，有52%的教师表示少数情况下准备的手工材料能满足活动的需要，有4%的教师表示准备的手工材料不能满足活动的需要。通过在幼儿园实习了解到，有些教师认为材料充足，在活动开始时才准备材料，造成教学时间的浪费；有些教师对材料的需求预估不准确，造成数量上准备不足；还有一些教师因为材料准备困难，费时费力，就改换成其他活动或者用其他材料代替。（三）手工活动组织缺乏系统性1.手工活动组织不充足通过现状调查发现一周举行两次及以上手工活动的教师有20%，而有80%的教师一周只能举行一次及以下的手工活动。在幼儿园实习观察中也发现，幼儿园的手工活动时有时无，甚至一周没有一次活动，有些情况下，幼儿的作品还没有完成，教师就催促着活动结束，这种情况下很难满足幼儿的创作需要，也不利于幼儿的全面发展，同时还失去了手工活动的意义。2.组织内容不够丰富系统调查发现，幼儿园组织的活动主要以泥工、手工为主，而综合类的活动较少。并且有一些教师在选择内容时会受到材料的限制，甚至有些教师只是一味地按照幼儿园的课程安排组织活动，没有结合实际情况进行组织。在实习期间观察幼儿园的组织内容情况发现，每个班的组织内容也不均衡，大班的幼儿更多组织的是泥工活动，小班的幼儿更多组织纸工活动，并且每次开展手工活动的内容不一样，活动之间缺乏联系性，不利于幼儿的发展。3.手工活动教学形式单一通过问卷及访谈发现，幼儿园教师在组织手工活动时，采用的教学形式多是以幼儿园主题活动为主，缺少其他教学形式。在实习观察期间也发现，教师在手工活动当中，没有运用多种教学形式，并且没有与其他的教学领域结合起来，忽视了幼儿的多样化学习，分裂了手工活动与其他领域的联系，从而使得手工教学活动体现出片面化的情况。（四）教师指导方法缺乏吸引力在实习期间，通过观察法可以发现，教室在进行手工活动时，多采用单一的传授式指导方法，即教师先进行示范讲解，幼儿再根据教师的示范模仿，并且教师示范环节占用时间较久，方法也比较单一，整个活动枯燥，单调，对幼儿没有吸引力。幼儿往往会出现注意力不集中、聊天、打闹、乱跑等现象，不仅影响到手工活动的进行，而且失去了手工活动对幼儿能力培养的作用。在问卷中也涉及到相关问题：您在开展手工活动的时候，幼儿的表现怎么样？得出相应结果，有6%的教师表示全部幼儿都能够积极参与到手工活动中，有16%的教师表示大部分幼儿能参与到手工制作中，有38%的教师表示一半的幼儿能够参与到手工活动中，有42%的教师表示少部分幼儿能够参与到手工制作中，有4%的教师表示只有个别幼儿能参与到手工活动中。通过上述数据可以发现，大多数教师组织的手工活动，幼儿都不能够全部的参与到活动中，即幼儿对手工活动的参与度不够。（五）手工作品的利用度不足幼儿手工作品的充分利用，不仅能够让幼儿体会到自身的重要性，还能够激发幼儿手工制作的兴趣。在教室中展示幼儿的作品，或者是进行环境创设，不仅能够让幼儿体验到成就感，增强幼儿的自信心，还能使幼儿园的环境变得更加吸引幼儿，更加具有童趣。在现状调查中发现，教师一般要求幼儿把手工作品带回家，极少利用在幼儿园中，个别情况下，教师可能会对优秀的幼儿作品进行展示，主题活动时才会把幼儿的作品用来装饰教室。从而导致幼儿作品的利用率不高。另外，在环境创设上，教师一般以自己的审美进行装饰，过于追求美观漂亮，忽视幼儿作品的价值，其实，对幼儿的作品真正利用起来才是幼儿更加喜欢需要的。而教师片面的去追求环境装饰的美化，无法体现幼儿作品的重要性，这会打击降低幼儿对手工制作的自信心，不利于幼儿的多方面发展。四、幼儿手工能力培养的改进策略（一）提高教师水平首先，幼儿园在教师招聘上，应切实保证教师队伍素质，在聘用教师时，除了查看学历情况和是否有教师资格证外，还要了解他们对这份工作的态度以及对孩子是否有爱心，通过多方面的考察，决定是否录用。另外，在日常教学过程中，要结合幼儿园的实际情况，开展教育思想教育理念的讨论，对优秀的教师典型事迹进行表扬，并且对教师的师德方面做出要求，可以让家长参与进来，对教师进行评价，幼儿园的教师之间可以采用个人自评、教师互评、学校总评等方法进行检测。其次，也要建立有效的学习机制，努力提高教师的素质修养，古人云：非学无以广才，非志无以成学，说的是不学习就不能增长才干，不立志就不能学出成效。由此可见，学习对人的重要性是不言而喻的。因此，幼儿园也应建立起有效的教师学习机制，不仅要学习书籍上的理论知识，还要在工作生活中感悟学习，既要向书本学习，还要向他人学习，不断提高自我。（二）做好手工材料的准备幼儿园中的学习生活是培养幼儿手工能力的主要时机。教师通过组织手工活动来培养幼儿的手工能力，而组织好手工活动的前提条件是充足的手工材料。对此幼儿园应加大对手工材料的投入力度，其中包括数量以及类型，并且在活动材料不足时能够做到及时的补充。并且在平常的教学与生活中教师也应该有意识的让幼儿参与到手工材料的获取中，比如说可以带领幼儿在校园或者社区中收集一些废旧材料等，让幼儿了解到材料的来源，培养幼儿主体意识，发挥幼儿的主体作用，从而激发幼儿对手工制作的兴趣。其次，幼儿教师也应该与家长及时的进行交流，让家长对幼儿园的手工活动有一个清晰的认识，明白手工活动中材料的重要性，发挥家长的主体参与性。[32]家长应对幼儿的手工制作持有支持、鼓励的态度，同时，家长也不应该单纯的认为自己只是协助教师进行教学工作，而应该与教师合作起来，家长应积极主动地了解教师的教学情况，配合教师作出活动材料准备，或者主动的提供一些材料。并且在提供材料方面，如果都提供的是一些现买的新材料，其实对幼儿并没有实际意义。家长可以在日常生活中多储存一些废旧材料，废旧材料容易获取，而且可以培养幼儿的节约环保意识。在日常生活中，家长可以和一老二一起，有意识的收集材料，这不但为幼儿的手工制作提供了材料准备，还促进了幼儿的创作欲望！家长也可以参与到手工制作的过程中，这不仅能够增进亲子关系，还对幼儿的手工创作起到了激励作用。（三）科学规律的组织活动1、适当增加手工活动手工活动不仅能让幼儿体会到动手制作的趣味性，还能够丰富幼儿的视觉和触觉感受，培养幼儿的实践能力的审美能力。教师在组织手工活动时应充分发挥手工制作中对幼儿各方面发展的促进作用，所以说，幼儿园可以多安排一些手工课程，教师也可以在其他活动中融入手工元素，从而让幼儿有更加充足的手工制作机会。2、手工内容的丰富化、系统化在幼儿园手工材料充足的情况下，手工活动的内容也应该丰富起来。同时教师也不能因为一种材料比较容易获取，就经常组织与之相关的活动，这不利于幼儿的多方面发展，教师可以带领幼儿充分探索身边的材料，比如说自然物（叶片、石头、木棍、泥土等）、废旧物（饮料瓶、纸杯、废纸板、旧毛线等），从而使手工活动的内容更加丰富。并且在手工教学过程中，教师要根据幼儿的手工制作能力设计相关的手工教学活动，让幼儿感受到手工创作的乐趣。3、手工活动教学方式多样化教师组织手工活动时，通常是按照幼儿园的主题活动进行的，虽然这种教学形式在培养幼儿手工能力的过程中占有重要的地位。但单一的教学形式，往往会忽略其他的教学形式。因此教师在组织教学活动时，也要增加其他教学形式的运用。比如说，在数学领域的教学中，教师可以带领幼儿制作一些数字卡片，以便幼儿认识数字；在《展现秋天》的美工区活动中，幼儿不仅可以用绘画来表现出秋天，还可以用一些橡皮泥、绳子、木棍等制作出一些关于秋天的事物，让幼儿在制作中感受秋天的美。（四）改进教师的指导方法教师好的指导方法，可以充分激发幼儿的学习兴趣，让幼儿产生探究的欲望，从而积极的参与到手工活动中。首先，在导入阶段要做到方法的多样化和趣味化，，因此，教师在导入方法上也应改变思想观念，避免以直接讲解示范作为主要的导入方式，多采用富有童趣、趣味化的导入方法。在活动开始前，教师可以用多媒体播放图片，视频等调动幼儿的兴趣；也可以用猜谜语的方式引导出教师想要讲的内容，激发幼儿的思考，促进幼儿了解新的内容，比如说在制作雪人的泥工活动中，教师可以描述出雪人的各种特征，让幼儿猜测，从而引导出制作雪人的主题；故事导入也是受幼儿欢迎的教学形式之一，教师可以采用讲故事的方式导入将要学习的内容，激发幼儿的学习兴趣；用音乐表演的方式导入，在播放音乐的同时，教师安排幼儿表演出来相关的物品，这样的导入方式可以激发幼儿的学习热情，发挥幼儿的想象力；教师也可以把各种导入方式结合起来，起到更加有效的教学作用。其次，需要加强教师的有效性指导，手工活动是一种实践性比较强的活动，幼儿在制作过程中可能会出现不同的问题，如果教师不能做好有效的指导，那么，将很难调动起幼儿的参与性。在选择手工活动前，教师要根据幼儿的年龄层次和最近发展区，合理的安排社工活动的内容，不宜过难，也不宜过简单。在活动过程中，教师也应在肢体，眼神，语言等方面对幼儿的作品及时的给予鼓励与支持，提高幼儿的自信心；并且在幼儿创作过程中，教师要善于引导启发，不应一味的按照步骤，一步一步的进行教学，从而抹杀了幼儿的创造力。[33]最后，在手工教学活动中，教师往往更重视幼儿技能的评价，重视结果性评价而忽视过程性评价。因此，在评价主体上，教室要坐做多元化，在评价环节上，教师要做到贯彻整个教学过程，比如说及时的表扬某个幼儿认真操作或者认真听课，不仅激励了该幼儿，对别的幼儿也有一定的榜样作用，但是教师要注意时机是否合适，以免