家园共育背景下幼儿良好生活习惯与能力的培养研究

一、绪论（一）研究缘由幼儿时期是人生发展的新阶段，是身体生长发育的关键期，也是生活习惯养成的最佳时期。好的生活习惯是幼儿成长的基础，对幼儿来说也是一种基本技能，培养良好的生活习惯对幼儿的坚持性、独立性、责任心和自信心有着非常重要的积极作用。较早形成良好的生活习惯可以使孩子受益一生。但由于现代家庭对幼儿的干预严重，导致大部分幼儿的生活性较差，比如独自就餐、睡觉、上厕所、卫生等方面存在一定的困难，这些困难导致幼儿不愿意去接触他们甚至排斥，主要表现在幼儿睡觉不安静没有良好的作息习惯、吃饭时要安静不挑食、保持好个人卫生预防疾病发生甚至不愿意上厕所等。[[][]李晓娜.小班幼儿生活自理能力现状分析及建议[J].儿童与健康,2023,(04):15-17.《幼儿园教育指导纲要》提出，“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿健康放在首位”。[[][]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[S].教育部,2001.（二）文献综述1.国内研究国内研究中对幼儿良好生活习惯学者对幼儿饮食行为习惯做了针对性的调查。在饮食习惯方面，李依濛(2013)的研究结果显示，有近60%的幼儿在家不能够自己使用勺子或筷子，需要成人喂食，在家庭中有59.8%的幼儿存在挑食偏食不良行为。[[]李依濛．幼儿生活与卫生行为调查研究［D］．长春:东北师范大学，2013:18－19]魏梅、袁丽娟(2008)在对2-6岁儿童的生活、饮食行为的调查中发现，1/3的儿童存在进食过快的现象。[[]魏梅,袁丽娟.2～6岁儿童生活习惯、饮食行为问卷调查[J].中国妇幼保健,2008(26):3758-3760.][]李依濛．幼儿生活与卫生行为调查研究［D］．长春:东北师范大学，2013:18－19[]魏梅,袁丽娟.2～6岁儿童生活习惯、饮食行为问卷调查[J].中国妇幼保健,2008(26):3758-3760.[]孙吉.学龄前儿童饮食行为调查分析[J].医药世界,2006(09):66-6在午睡习惯方面，中国育儿专家李玫瑾教授指出，经常睡午觉和不睡午觉的孩子长大后存在明显差距。经常睡午觉的孩子身高容易反超父母，因为睡眠能促进生长激素的分泌。并且，午睡能缓解上午的疲劳，使孩子下午精力充沛、性格温和，而缺乏午睡的孩子容易烦躁不安，影响学习和工作。最后，睡眠充足的孩子能更好地接受新知识，而缺乏午睡的孩子大脑处于疲劳状态，难以接受新知识，学习成绩会下降。因此，家长应为孩子创造良好的午睡环境，帮助孩子养成良好的午睡习惯，促进他们的学习成长。在卫生习惯方面，在陈鹤琴《家庭教育》一书中关于幼儿生活卫生习惯，需以身作则，榜样示范，宽严适度，环境熏陶等。[[]季瑾,刘小溶,梁思绮.陈鹤琴家庭教育思想对当下特殊儿童家庭教育的启示[J].现代特殊教育,2023,(24):18-24.]部分幼儿养成了不良的生活卫生习惯,这些习惯有些并没有产生显著的不良影响,[]季瑾,刘小溶,梁思绮.陈鹤琴家庭教育思想对当下特殊儿童家庭教育的启示[J].现代特殊教育,2023,(24):18-24.2.国外研究国外学者对幼儿生活习惯的研究也并不罕见。在幼儿的饮食习惯方面，美国学者斯金纳(Skinner,

2004)等进行了相关的研究，结果表明:幼儿偏零食情况非常普遍，并且孩子年龄越大，其吃零食的种类越多，频率也越高。对于胡椒、韭菜、萝卜和香菇由于独特的味道和粘性的食物，是孩子最不爱吃的，挑食问题比较普遍。在午睡习惯方面，米歇尔·安东尼（Michelle

Anthony）等人的研究表明，午睡有助于提高幼儿的学习和注意力水平。其他一些研究发现，在幼儿中增加午睡时间有助于减少不良行为和情绪问题，提高记忆力和语言能力。此外，研究也表明，养成良好的午睡习惯对幼儿身体健康有了显著的益处。玛丽·贝拉·孔泰（Mary

Bella

Conti）和其他研究人员的研究发现，午睡有助于提高孩子的免疫力，并且可以减少感冒和其他疾病的发生率。午睡还可以促进血压和心脏功能的恢复，对于幼儿的整体健康非常重要。幼儿卫生习惯的培养是在一定的环境中进行的。（三）概念界定1.生活习惯良好的生活习惯包括的卫生习惯、饮食习惯、睡眠起居习惯与个人生活行为习惯等。[[]胡琳.基于幼儿良好生活习惯的德育研究[J].文理导航(下旬),2023,(05):79-81.[]胡琳.基于幼儿良好生活习惯的德育研究[J].文理导航(下旬),2023,(05):79-81.2、家园共育家园共育即家长与幼儿园共同完成孩子的教育，在孩子的教育过程中并不是家庭亦或是幼儿园单方面的进行教育工作。[[]管爱平.家园合作培养幼儿生活自理能力策略[J].当代家庭教育,2022,(30):41-44.]家园共育在家长和孩子中至关重要。[]管爱平.家园合作培养幼儿生活自理能力策略[J].当代家庭教育,2022,(30):41-44.（四）理论基础根据布朗芬布伦纳提出的社会生态系统理论，我们可以将这个环境划分为五个系统：微观系统（microsystem）、中间系统（mesosystem）、外层系统（exosystem）、宏观系统（macrosystem）与时间纬度（chronosystem）或称作历时系统。[[]Bronfenbrenner,Urie.TheEcologyofHumanDevelopment:ExperimentsbyNatureandDesign[M].Massachusetts:HarvardUniversityPress,1979.][]Bronfenbrenner,Urie.TheEcologyofHumanDevelopment:ExperimentsbyNatureandDesign[M].Massachusetts:HarvardUniversityPress,1979.布朗芬布伦纳的生态系统理论对环境的影响做出了详细分析。因为他承认生物因素和环境因素交互影响着人的发展，所以把这种理论描述为生物生态学理论可能更为准确布朗芬布伦纳认为，自然环境是人类发展的主要影响源，这一点往往被人为设计的实验室里的研究发展的学者所忽视。他认为环境（或自然生态）是“一组嵌套结构，每一个嵌套在下一个中，就像俄罗斯套娃一样”。换句话说，发展的个体处在从直接环境（像家庭）到间接环境（像宽泛的文化）的几个环境系统的中间或嵌套于其中。每一系统都与其他系统以及个体交互作用，影响着发展的许多重要方面。环境层次的最里层是微观系统（microsystem），指个体活动和交往的直接环境，这个环境是不断变化和发展的，是环境系统的最里层。随着婴儿的不断成长，活动范围不断扩展幼儿园、学校和同伴关系不断纳入到婴幼儿的微系统中来。第二个环境层次是中间系统（mesosystem），中间系统是指各微系统之间的联系或相互关系。布朗芬布伦纳认为，如果微系统之间有较强的积极的联系，发展可能实现最优化。第三个环境层次是外层系统（exosystem）。是指那些儿童并未直接参与但却对他们的发展产生影响的系统。第四个环境系统是宏观系统（macrosystem）。指的是存在于以上3个系统中的文化、亚文化和社会环境。宏观系统实际上是一个广阔的意识形态。它规定如何对待儿童，教给儿童什么以及儿童应该努力的目标。时间纬度布朗芬布伦纳的模型还包括了时间纬度（chronosystem）。把时间作为研究个体成长中心理变化的参照体系。他强调了儿童的变化或者发展将时间和环境相结合来考察儿童发展的动态过程。婴儿一出生就置身于一定的环境之中，并通过自己本能的生理反应来影响环境。通过行为，比如哭泣来获得生存所必需的物质。随着时间的推移，儿童生存的微观系统环境不断发生变化。引起环境变化的可能是外部因素，也可能是人自己的因素。因为人有主观能动性，可以自由地选择环境。布朗芬布伦纳将这种环境的变化称为“生态转变”，每次转变都是个体人生发展的一个阶段。比如，升学、结婚、退休等。而布朗芬布伦纳提出的时间系统关注的正是人生的每一个过渡点，他将转变分为两类:正常的(如入学、青春期、参加工作、结婚、退休)和非正常的(如家庭中有人去世或病重、离异、迁居、彩票中奖)，这些转变发生于毕生之中，常常成为发展的动力，同时这些转变也会通过影响家庭进程对发展产生间接影响。二、研究设计（一）研究目的根据对现有的结果分析，基于幼儿可能存在多种不良生活行为习惯的情况，研究者通过进一步调查幼儿不良生活习惯的现状，通过对幼儿园小班的日常生活进餐午睡等过程进行观察记录，以及对该年龄段幼儿在家的情况进行回馈整理，分别了解小班幼儿在园和在家的生活习惯中存在的不良情况，针对这一情况进行分析，找出具体原因，通过家园共育的方式有针对、有目的的提出具体的促进小班幼儿养成良好生活习惯的策略。（二）研究意义1.理论意义本研究通过对幼儿生活习惯的调查，分析影响幼儿不良生活习惯的原因，丰富幼儿生活习惯的理论。2.实践意义在实践过程中，发现幼儿存在不良的生活习惯行为，而教师及家长却无法改变这种现状，这将会影响幼儿的健康发展。所以，本研究旨在为幼儿教师及幼儿家长提供改善幼儿不良生活习惯的策略及培养幼儿良好行为习惯的建议。让幼儿教师及家长以正确的方式培养幼儿的生活习惯与能力。（三）研究内容第一部为绪论部分，主要包括研究背景、研究理论基础，此部分需查阅大量的文献资料，研究幼儿的生活习惯的情况以及导致幼儿没有正确认识到生活习惯重要性的原因，进行整理与分析。第二部分为研究设计，该部分包括研究目的、研究意义、研究内容、研究方法等为正文作铺垫，主要起理论支撑作用，其中需查阅大量的文献资料进行整理与分析。第三部分是家园共育的视角下幼儿生活习惯的培养存在的问题。本文通过阅读大量文献，并做到观察法加以了解家园共育视角下幼儿生活习惯的培养存在的问题进行改正，并提供可供参考的研究内容。第四部分是家园共育视角下幼儿生活习惯培养的原因分析及建议，树立正确的教养方式和观念，对其加强幼儿生活习惯方面的重视。（四）研究方法1.观察法观察法是最常见的研究方法之一，也是最基础的研究方法。通过观察幼儿的行为来制定相应的观察记录表，以了解他们的成长和发展情况。观察可以是自然观察或结构化观察。自然观察是指研究者在无干预的情况下观察幼儿的行为，收集数据。结构化观察则是指研究者在预设的环境中观察幼儿的行为，确保获得更具体、可靠的数据。2.案例研究法案例研究法是通过深入研究一个或几个幼儿的发展情况来了解幼儿的成长和发展。研究者通过观察、采访、记录等手段收集数据。案例研究法可以帮助研究者幼儿的个体差异和特点，从而更好地进行教育。3.访谈法访谈法是通过与幼儿、家长或教育工作者进行面对面交流来了解他们的看法、感受和行为的研究方法。访谈可以是半结构化或非结构化的。半结构化访谈是指研究者提供一些问题，但也可以根据访谈对象的回答进行深入探究。非结构化访谈则是指研究者不提供任何问题，完全根据访谈对象的回答进行探究。访谈法可以帮助研究者了解幼儿和家长的看法和需求，从而好地提供幼儿教育。所以本文大多以观察法为主，案例研究以及访谈法为辅。三、T市幼儿园XX小班生活行为习惯现状调查（一）饮食习惯现状1.小班幼儿饮食环节总体情况通过观察幼儿饮食情况的表现共划分为1、熟练使用勺子；2、用餐时细嚼慢咽；3、能够安静用餐；4、不挑食、偏食、剩饭；5、保持桌面、地面、衣物干净整齐；6、按需按量完成进食7、在要求时间内完成进餐；8、用餐后擦洗干净嘴巴、手等8个子项目。各项目情况如表所示：序号项目是百分比（%）否百分比（%）1熟练使用勺子3291.42%38.58%2用餐时细嚼慢咽1851.42%1748.58%3能够安静用餐2880%720%4不挑食、偏食、剩饭1337.14%2262.86%5保持桌面、地面、衣物干净整齐2057.14%1542.86%6按需按量完成进餐2571.42%1028.58%7在要求时间内完成进餐2365.71%1234.29%8用餐后擦洗干净嘴巴、手2674.28%925.72%表1中幼儿饮食情况表现（N=35）幼儿饮食情况从8个项目对35名小班幼儿现状进行评估，重复三次统计得出幼儿达标的平均人数、平均占比和未达标的平均人数、平均占比。根据幼儿的行为表现划分为“是”和“否”两项标准。表中显示：该园小班幼儿在这些项目中，幼儿达标的平均占比依次为91.42%、51.42%、80%、37.14%、57.14%、71.42%、65.71%、74.28%；幼儿未达标的平均占比依次为：8.58%、48.58%、20%、62.86%、42.86%、25.58%、34.29%、25.72%。通过对该幼儿园小班饮食情况表现统计分析发现，幼儿在用餐时细嚼慢咽；不挑食、偏食、剩饭和保持桌面、地面、衣物干净整洁这三个项目中发展水平较差，平均达标率都不足60%，说明很大部分幼儿对于这几项的意识、技能掌握不足；幼儿在按需按量完成进餐；在要求时间内完成进餐；擦洗干净嘴巴、手这三项中平均达标率在60%—80%之间，但是还需对这几项多进行引导，对未达到的技能需加强练习、加强培养这些方面的意识，巩固已掌握的技能；在熟练使用勺子；能够安静用餐平均达标率在80%—100%之间，说明幼儿技能意识到位、技能掌握情况良好。考虑到幼儿的差异性，对能力较好的幼儿可以在已有基础上进行进一步提高。另外，幼儿饮食前排队扎堆的问题也较为严重，在出现扎堆的情景后，要及时了解具体的原因，结合本班幼儿特点再决定是进行个别引导还是集体教育。此外，教师应注重给幼儿进行规则、礼仪的相关教育。2.教师在小班幼儿饮食环节指导情况《3-6岁儿童学习与发展指南》中对幼儿进餐行为提出了明确的发展目标：“不偏食、挑食，不暴饮暴食；细嚼慢咽，不要边吃边玩；养成定点、定时、定量进餐、饭后漱口的习惯。”教育者要帮助幼儿养成良好的饮食习惯。为幼儿制定饮食计划，他们养成固定时间，定量进食的好习惯。让幼儿了解到食物的营养，不挑食，荤素搭配，进餐时不可催促的太过急切，要提醒孩子不要贪吃，不要边吃边玩。表2饮食行为指导频数统计表口头提醒（次数）行为指导总数占比饮食前58116924.04%饮食中932812142.16%饮食后77209733.79%由表2可知，教师对中班幼儿饮食行为的指导中，口头提示的指导频次远超于行为指导的频次。按教师指导时间分为饮食前，饮食时，饮食后，指导频次占比由高到低依次为：饮食时（42.16%）、饮食后（33.79%）以及饮食前（24.04%）。幼儿园统一安排幼儿于每日12:45—13:30、16:00—16:30定点、定时、定量提供餐食。幼儿园安排餐点后，教师配合生活教师组织幼儿进餐，定时定点为幼儿提供餐食，帮助幼儿养成良好的按时饮食习惯，符合《3-6岁儿童学习与发展指南》中教育者要帮助幼儿保持有规律的生活，养成良好的饮食习惯的要求；分发好餐食后，及时向幼儿介绍餐食的种类，让幼儿了解到食物的价值。饮食前教师指导频次最低，占比为24.04%，教师对幼儿餐前行为的培养较为重视，在日常的保教活动中，较多培养、规范幼儿的餐前行为，幼儿饮食前环节的习惯保持较好，因此，饮食前教师指导频次较少。幼儿饮食习惯主要由幼儿教师进行培养，经过小班阶段的初步建立，要具备基本的生活习惯。教师主动提示幼儿餐前洗手、主动排队领餐的情况下，幼儿表现良好，当个别幼儿不遵守规则时，教师要及时引导。安静入座等餐的时候大部分幼儿表现不佳，不能够做到安静入座。出现与同伴嬉戏打闹的情况，并且幼儿在教师反复的口头提醒下依然无法保持安静。在幼儿进行饮食中教师的指导频率最高，占比为42.16%，表明幼儿饮食时进教师对幼儿自主进餐行为的培养不足，教师在吃饭环节中对幼儿饮食时需要指导的最多。首先，幼儿使用餐具的情况，能够熟练使用勺子的幼儿约有32名，占比91.42%，约有3名幼儿握勺姿势不正确，不能独自握勺吃饭，占比8.58%，教师对不能独自吃饭的幼儿进行行为指导。其次，幼儿饮食情况有12名幼儿不能在要求时间内完成进餐，占比34.29%，幼儿进餐时注意力易分散，边吃边玩的现象较为普遍，用餐时间较长，教师提醒次数过多。幼儿挑食、偏食的现象较为普遍，约有22名幼儿存在挑食、偏食的现象，占比62.86%，幼儿对肉类各自偏好、少部分幼儿厌食瓜果、蔬菜等食物。《3-6岁儿童学习与发展指南》中引导幼儿不偏食不挑食、少吃或不吃不利于健康的食品的养成良好的进餐习惯要求。教师要对挑食、偏食、厌食、暴饮暴食的幼儿加以引导。最后，幼儿按需按量进餐的情况。能够按需按量进餐的幼儿约有25名，占比71.42%，主要表现在幼儿能够吃完自己餐食，并且饭量较大的幼儿能够向教师申请加饭菜，基本能够吃完。不能按需按量进餐的幼儿约有10名，占比28.58%，主要表现为幼儿剩饭，或当有幼儿喜欢的饭菜时，进餐的量比平时更多，从而不合理进餐。不满足《3-6岁儿童学习与发展指南》中帮助幼儿养成定量进餐的良好饮食习惯的养成。有的幼儿餐量过多，有的幼儿餐量不够，剩菜剩饭的情况时有发生。饮食后教师指导频率居中，占比33.79%。表明餐后幼儿的行为教师也会进行指导。幼儿在饮食后的行为主要包括餐后擦嘴和餐后洗手。多数幼儿能够在教师的指导下做到餐后擦嘴的行为。同时幼儿基本能够在教师的指导下做到饭后洗手。在幼儿用餐需细嚼慢咽与幼儿饭后洗手，饭后擦嘴等行为大部分都来源于教师的口头提醒。小部分幼儿在用勺子吃饭时教师进行了相应的行为指导。（二）午睡习惯现状1.小班幼儿午睡总体情况通过观察幼儿午睡情况的表现共划分为1、入睡前独立，自觉上厕所；2、自觉换放衣物；3、安静入睡不说话；4、不尿床；5、保持正确睡姿；6、按时起床，不尿床7、起床后到指定位置穿扎头发等7个子项目。各项目情况如表所示表3小班幼儿午睡情况表现（N=35）序号项目是百分比（%）否百分比（%）1入睡前独立、自觉上厕所617.14%2982.86%2自觉换放衣物1440%2160%3安静入睡，不说话1748.57%1851.43%4不尿床2468.57%1131.34%5保持正确睡姿2160%1440%6按时起床，不贪睡1542.85%2057.15%7起床后到指定位置穿鞋、扎头发925.71%2674.29%幼儿午睡情况从7个项目对35名小班幼儿现状进行评估，重复三次统计得出幼儿达标的平均人数、平均占比和未达标的平均人数、平均占比。根据幼儿的行为表现划分为“是”和“否”两项标准。表中显示：该园小班幼儿在这些项目中，幼儿达标的平均占比依次为17.14%、40%、80%、48.57%、68.57%、60%、42.85%、25.71%；幼儿未达标的平均占比依次为：82.86%、60%、51.43%、31.34%、40%、57.15%、74.29%。通过对该幼儿园小班午睡情况表现统计分析发现，幼儿在入睡前独立、自觉上厕所、起床后到指定位置穿鞋、扎头发这两个项目中发展水平较差，平均达标率都不足30%，说明很大部分幼儿对于这几项的意识、技能掌握不足；幼儿在自觉换放衣物；安静入睡不说话；按时起床，不贪睡这三项中平均在40%—50%之间，表现一般，还需对这几项多进行引导，对未达到的技能需加强练习、加强培养这些方面的意识，巩固已掌握的技能；在幼儿不尿床；保证正确睡姿这两项平均在60%—70%之间，说明幼儿有初步的意识、技能掌握情况良好。考虑到幼儿的差异性，对能力较好的幼儿可以在已有基础上进行进一步提高。3.教师在小班幼儿午睡环节指导情况表4小班幼儿午睡情况统计表（N=35)口头提醒行为指导总数占比午睡前2335328645.83%午睡中9879615.38%午睡后1766624238.78%由表4可知，教师对中班幼儿午睡行为的指导中，午睡时口头提示的指导频次较低，午睡前和午睡后的指导较频繁，指导频次由高到低依次为：午睡前（45.83%）、午睡后（38.78%）以及午睡时（15.38%）。在幼儿园一日生活常规中规定午睡时间为14:00-16:00，教师每日履行职责，让幼儿保持有规律的生活，养成良好的午睡习惯的情况良好，满足《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出让幼儿保持有规律的生活，养成良好的午睡习惯的要求。午睡前教师指导频次最高，表明幼儿午睡前自理行为欠佳，教师对幼儿自主午睡行为的培养不足，教师在午睡环节中对幼儿午睡前需要指导的最多。睡前幼儿会进行准备活动，如听舒缓的音乐、讲故事、看绘本等舒缓身心的活动，大部分幼儿不能够独自安静入睡，且还有部分幼儿不能坚持午睡，未形成良好的安静入睡意识和未养成良好的午睡习惯，未达到《3-6岁儿童学习与发展指南》中每天按时睡觉和起床，并能坚持午睡的要求。在午睡前的自理行为中，教师较少培养、规范幼儿的午睡行为。幼儿睡着后生活老师时常帮助调整睡姿。午睡后教师指导频次中等，占比38。78%。表明午睡后幼儿的行为教师也会进行指导，大部分幼儿无法或不会整理床铺，也没有自主叠被的意识，较多依赖教师的帮助。生活教师给予幼儿自主叠被子的训练的机会不多，常常因幼儿做不好或做得慢而包办代替，培养幼儿整理床铺和衣物的意识和技能还需加强。（三）卫生习惯情况1、小班幼儿卫生总体情况表5小班幼儿卫生情况表现（N=35）序号项目是百分比（%）否百分比（%）1正确表达大小便意愿3188.57%411.43%2正确使用便池2674.28%925.72%3便后自理1954.28%1645.72%4便后冲水1131.42%2468.58%5主动洗脸洗手1440%2160%6洗手将衣袖卷起1028.75%2571.25%7不玩水、不打闹1851.42%1748.58%8正确洗手617.14%2982.86%幼儿卫生情况从8个项目对35名小班幼儿现状进行评估，重复三次统计得出幼儿达标的平均人数、平均占比和未达标的平均人数、平均占比。根据幼儿的行为表现划分为“是”和“否”两项标准。表中显示：该园小班幼儿在这些项目中，幼儿达标的平均占比依次为88.57%、74.28%、54.28%、31.42%、40%、28.75%、51.42%、17.14%；幼儿未达标的平均占比依次为：11.43%、25.72%、45.72%、68.58%、60%、71.25%、48.58%、82.86%。通过对该幼儿园小班卫生情况表现统计分析发现，幼儿在便后冲水；主动洗脸洗手；洗手将衣袖卷起；正确洗手这四个项目中发展水平较差，平均达标率都不足50%，说明很大部分幼儿对于这几项的意识、技能掌握不足；在便后自理；不玩水，不打闹这两项中平均达标率在50%—60%之间，但是幼儿表现一般，还需教师对这几项多进行引导，对未达到的技能需加强练习并且巩固已掌握的技能；在正确表达大小便意愿；正确使用便池这两项中平均达标率在70%—100%之间。考虑到幼儿的差异性，对能力较好的幼儿可以在已有基础上进行进一步提高。2、教师在小班幼儿卫生环节指导情况表6小班幼儿卫生行为指导频数统计表口头提醒行为指导总数占比如厕1026817043.58%洗手1338722056.41%由表6可知，教师对小班幼儿如厕行为的指导中，口头提示的指导频次远超于行为指导的频次。如厕行为指导总占比43.58%。幼儿如厕后便后自理；便后冲水行为较低，近半数幼儿无法便后自理，小班幼儿基本形成良好的如厕意识，能够正确表达大小便，达标率为88.57%，但是幼儿控尿能力不够，少部分幼儿能够短时憋尿，但是也有部分幼儿出现尿裤子的情况，幼儿注意力比较容易被活动吸引，等尿意很强烈才有感觉。根据幼儿总体表现，不满足《3-6岁儿童学习与发展指南》中掌握便后自理的正确方法与要求，经常出现屁股擦不干净的情况，教师对其要进行较多干预。观察发现大多幼儿依赖教师的提醒和指导，不满足《3-6岁儿童学习与发展指南》中养成良好洗手的个人卫生习惯的目标。在洗手时教师对幼儿的口头提醒也远超于行为指导总站比为56.41%小班幼儿大部分没有养成洗手的意识小班幼儿盥洗能力是入园就必须开始进行培养的。在家中，一小部分幼儿能用正确的方法洗手，说明幼儿已经逐渐有了保持卫生习惯的意识，但部分幼儿洗手、洗脸时不会将衣袖卷起，洗手后也不能主动用毛巾擦干双手，不能及时告知老师，可见幼儿在洗手后的自理能力较为欠缺，家长应给予相关的强化和教育，每次洗手后应引导幼儿告知家长，多次强化，培养正确的卫生习惯。四、家园共育视角下幼儿生活习惯存在的问题及影响因素（一）小班幼儿饮食情况存在的问题1.注意力不集中饮食是人体摄取营养、维持人体生命活动不可或缺的。在观察过程中发现该班幼儿部分具有独立进餐的能力，但是幼儿进餐时注意力表现欠佳。周围环境或教师的动作影响着幼儿进餐注意力的集中；幼儿根据事物的喜爱程度专注力也有所不同，并且同伴的交流声和教师的引导声都会对其进餐专注力造成影响，同时专注力随着时间的推移逐渐分散。研究发现，小班幼儿在饮食速度上存在差异，饮食的专注力不佳是影响幼儿饮食时间的重要因素之一，12名左右的幼儿超过规定的饮食时间，长此以往，不仅对幼儿身体造成影响，也不利于幼儿良好饮食行为习惯的养成。案例：LKX在饮食时注意力非常不集中，几乎每天都是最后一个完成进餐的。饮食时，她将米饭拿在手里把玩，一会一粒粒数米饭，一会将米饭弄成几个饭团排在盘子里，还总会打扰别的小朋友。用餐时间快到了，老师提醒她赶快吃，她拿起来塞进嘴巴里一口，眼睛不停地打量着周围，有的时候甚至出现手里拿着饭还跑到区角玩游戏的情况。研究表明，小班幼儿的无意注意占主要优势，有意注意初步形成。所以大部分幼儿由于对周围的环境存在较强的好奇心，并且很容易被自己感兴趣的事物与新鲜事物所影响从而不能够集中自己的注意力，导致饮食时注意力分散。在与家长沟通时了解到，幼儿在家小动作也比较多，情绪不稳定且自控能力较差，让幼儿安静下来的难度较大，幼儿对自身的举止行为缺乏思考和判断力。教师对幼儿的正确引导与示范也不够深入，一定程度上限制了幼儿文明就餐的良好行为习惯。2.挑食偏食严重挑、偏食行为是幼儿饮食行为中最严重的问题之一。多数幼儿喜爱肉类、火腿肠等食物，不爱吃的食物包括豆类、胡萝卜、青菜、蘑菇等蔬菜，以及各类水果等等通过对挑食、偏食幼儿的家长进行访谈发现，日常生活中，家长都会尽力满足幼儿的要求，没有对幼儿偏食、挑食等不良饮食行为加以引导。案例：ZXY的饮食习惯不太好，非常的挑食。每天中午吃饭时，她总会要很多肉，饮食时，把所有的蔬菜都留在了碗里，老师走过去，问她：“ZXY小朋友，怎么不吃蔬菜呀？”她答道：“老师，要吃肉，不要菜菜。”老师说：“不能光吃肉，也要吃蔬菜，多吃蔬菜身体好哦！”她对老师说的话充耳不闻。与家长沟通了解到，幼儿在家家长过分迁就、溺爱，对幼儿的挑食、偏食的行为并不加以引导，久而久之幼儿养成了挑食、偏食的不良饮食习惯。（二）小班幼儿午睡情况存在的问题1.自主安睡困难通过观察发现幼儿需要老师进行相应的引导才能入睡，大部分幼儿不能安静的午睡，有时东张西望，有时玩自己的衣服，更有的会离开自己的小床乱跑导致午睡秩序混乱。案例：午睡时，大部分小朋友都睡着了，老师经过CYY身边时，他就假装睡觉，老师一转身，他躺在床上一会玩被子，一会儿坐起来，一会儿把头蒙进被子，一会儿又把头探出来。眼睛一直观察着周围的环境。老师也习惯了他的行为，对此不予理睬。过了半个小时之后，他才渐渐睡着了。观察中发现，幼儿在午睡方面表现出了不同的个体差异，通过与家长联系了解到，家长很忙，没有哄幼儿睡午觉的时间，所以许多幼儿都没有养成睡午睡的习惯。还有部分幼儿有较强的环境敏感性，对于睡觉的环境有很高的要求，依恋物也是个别幼儿无法在幼儿园午睡的原因之一。2.穿脱衣服袜子困难幼儿在穿衣、鞋袜的过程中出现无法区分衣裤正反、套头衣服不知道正反，分不清左右袜子等现象。穿脱衣物、鞋袜贯穿于幼儿的一日生活之中，对小班幼儿而言，也是一种挑战。案例：ZYH小朋友午睡起来的时候总是拿着衣服到处跑，不自己穿衣服，一开始她确实不会，老师总是会引导她，但时间久了老师发现ZYH小朋友是可以自己穿，并且也与爸爸妈妈沟通过，但是她还是会拿着衣服到处跑，有时一着急还会哇哇大哭起来总是想着让老师帮她穿。出现这种问题的原因是家长过度溺爱幼儿，幼儿一哭一闹都牵动着父母的心，不愿让幼儿受委屈，因此，幼儿习惯依赖于父母，父母也没有给予幼儿锻炼的机会，使幼儿养成了过度依赖他人的不良穿衣、鞋袜习惯。小班幼儿卫生情况存在的问题1、洗脸洗手意识不强由于细菌、病毒等微生物肉眼难以观测，幼儿对其认知不够深刻，认识不到病菌对身体的危害。所以幼儿没有具备洗脸、洗手的意识。大部分幼儿会偷懒在洗漱台仅仅冲洗一下就扬长而去，甚至不会毛巾擦手，直接甩一甩或者擦在衣服上。但因为洗手的时间较长，小班幼儿的耐心不够所以很难培养他们使用七步洗手法正确洗手，所需注意的事项太多，幼儿极易忽略或省略相关步骤。案例：吃午餐前，教师组织孩子们排队洗手，可LW小朋友说：“老师，我的手是干净的，不用洗，你看！”说着摊开了手。老师说：“那为什么有点时候你的小肚子有时候会不舒服啊？”幼儿摇摇头说：“不知道。”老师答：“就是你的小手上有许多我们看不见的细菌，不洗手就会跟着食物进到你的肚子里，在你小肚子里捣乱所以小肚子才会疼啊。”幼儿听了老师的话，乖乖的去洗手了。由于幼儿缺乏相关健康知识，对病菌等微生物认识不到位，在家中常是父母强制要求甚至呵斥幼儿洗手，幼儿自身并不理解洗手的重要性。所以老师在日常教学活动和生活活动中，可以穿插讲授健康卫生的相关知识，培养幼儿正确的行为习惯并且培养幼儿勤洗手的意识。2、如厕后自理能力较差幼儿存在较强的依赖心理。当幼儿遇到困难时，首先想到的是寻求帮助而不是自己想办法。大部分幼儿都不能脱下内外裤进行如厕，但在穿内外裤时，尤其是男性幼儿，一股脑的将内外裤拉起，出现内裤没提好，裤子提一半等现象。小班幼儿很少会具备便后自理的意识，就算有小部分幼儿具备便后自理的意识但是由于幼儿的手以及手指等部位的小肌肉或小肌肉群还未完全成熟，常常便后擦不干净。同时部分幼儿也没有便后冲水的意识，小部分男性幼儿则存在淘气、调皮等心理，多次乱按冲水按钮。案例：上厕所时，孩子们按照性别排队上厕所。LXW说：“老师，可以帮我提裤子吗。”教师一看，LXW从厕所跑过来寻求帮助。生活老师慢慢引导，可她就是不动，还一直说：”老师，我不会。”在老师教育完之后还是一动不动，最终老师还是把LXW的裤子提起来了。通过案例可以看出幼儿依赖心理严重，老师认真引导时幼儿还是无动于衷，教师应该着重培养幼儿的动手能力，同时给与适当的鼓励与奖励。家长在家中也应该及时引导，及时的教予幼儿生活知识经验，而不是过度包办，给予幼儿锻炼的机会，帮助树立幼儿的自信心。五、家园共育背景下幼儿生活习惯的培养建议（一）教师方面对幼儿生活习惯的培养1、丰富教育形式集体活动是幼儿园教育的重要形式之一，在集体中对幼儿进行集体教育是一种较为有效果的教育形式。在幼儿园中教师既可以在幼儿的正式活动后，如饮食完毕前后、活动结束后提醒幼儿进行洗手，也可以巧妙使用生活区角游戏，创设有关幼儿盥洗的情景，让幼儿在区角游戏中指导区角娃娃进行洗手、洗脸等相关的步骤，一方面让幼儿复习并熟悉洗手、洗脸的相关步骤，再次体验到了在幼儿园洗手、洗脸的愉快。让幼儿在轻松、快乐的环境中更快地适应幼儿园生活，巩固正确的盥洗方法，从而更好的培养幼儿形成良好的生活习惯。2、注重纵向比较纵向比较是指对同一事物在不同时间里的发展变化进行的比较方法，即对一位幼儿在不同时期表现情况变化进行比较，不涉及第二个人的比较。如教师运用“幼儿在园一日生活情况记录表”，记录小班某个幼儿的生活习惯，在经过一个月（即时间轴）的观察后对其表现情况进行纵向比较，鼓励幼儿进步。观察期间，在幼儿的生活习惯的具体行为上有进步时除了要进行详实的记录之外，要对幼儿予以鼓励的语言和动作、表情等对幼儿进行鼓励。增加幼儿的自信心和积极性。（二）家庭方面对幼儿生活习惯的培养1、注重情感教育培养幼儿良好的行为习惯在日常生活中，我们往往只注重了知识的灌输，却忽视了实际行动比理论教育更胜一筹。因此，在对幼儿良好生活习惯的培养过程中，不仅要注重传授知识，更要注重情感的体验。以幼儿为主体，以活动为依托，从幼儿与环境的互动出发，让幼儿在自觉的行动中得到情感上的体验，由“知”生“情”，由“情”促“行”。总之，培养幼儿的良好的生活行为习惯是一件任重而道远的事，好的行为习惯让孩子终生受益，一定要深刻认识到这一点，从小对孩子进行这方面的培养，从而才能为幼儿日后发展奠定良好基础。3、营造宽松自理环境解开成人对幼儿的束缚，用发展的眼光看待幼儿，给幼儿提供尽可能多的学习机会，让幼儿相信自我，给幼儿独立动手的机会。机会是学习的前提，有了机会，幼儿才有可能去动手实践。其次，多次地与幼儿共同参与活动，比如在幼儿进行卫生活动时，与幼儿共同参与，提供必要的指导和帮助，让幼儿在实践中掌握技能。营造适合幼儿动手的环境，让幼儿更容易养成良好的生活习惯。同时家长要与幼儿园的教育统一。其实很多时候是因为家长的过度担心和保护才让幼儿不敢放手做，家长应避免过度焦虑尝试让幼儿尝试做好力所能及事情，把幼儿作为一个完整的，独立的个体来看待，进而建立一种亲密，平等，和谐的关系。（三）家园共育对培养幼儿良好生活习惯的策略1、良好的生活习惯首先表现在科学、合理的生活制度上对年龄相对较小的幼儿而言，不论是幼儿园还是家庭，最为重要的即为保证幼儿合理的作息时间，保证幼儿养成良好的生活习惯。家长需要让每一位幼儿拥有时间观念，必须要知道什么时候可以做什么，什么时候应该做什么，为此家长需要在家中建立一个规划时间表，让幼儿做到“有依可循”。只有长期落实这一目标，才能帮助幼儿养成良好的生活作息，其时间观念也会逐步形成。对幼儿而言，最为主要的学习手段即为模仿，因此为了帮助幼儿养成良好的生活习惯，对家长而言最为重要的即为发挥自己的模范引领作用，从而更好影响推动幼儿的身心健康发展。部分家长严格规定了幼儿的作息时间，但对自己的作息时间往往却不够严格，长期以来自然会对幼儿在作息习惯的养成上产生诸多不利的影响。所以，为了获得最佳的教育效果，作为家长必须做到以身作则，率先养成良好的生活习惯，做出表率，才能更好的指导幼儿。2、开展多种方式的家园合作，培养幼儿良好的行为习惯家园间要建立双向沟通，双方应随时互通信息，以求全面地了解幼儿的发展情况。沟通不只是幼儿园单方面向家长反映幼儿在园的表现，也需要家长将幼儿在家的情况反馈给教师。因此，沟通应注重个别化，我们平时以家访、面谈、电话访问为主要的沟通方式，了解幼儿行为习惯的真实情况，从而使家园双方取得共识，共商教育对策，进而实现同步教育，培养幼儿良好的行为习惯，促进幼儿全面发展。教师与家长应建立相互信任、相互尊重、相互支持的合作伙伴关系。教师可以邀请家长参与活动，了解幼儿在园的表现，同时也能增进亲子感情；请家长自愿参加助教活动，走进教室，体验幼儿园的教育活动和幼儿的在园生活，增加家长与教师相互之间的了解；组建家委会，共同商讨教育中的实际问题，探讨教学经验，使家园教育有机联系，密切配合，培养幼儿良好的生活行为习惯，以促进幼儿的全面发展。（四）幼儿园加强对生活卫生健康等方面的教育重视1、加强幼儿生活习惯的教研学习教研的学习是帮助教师提升教育能力的一个主要方式，教研学习并不局限于主题活动的探讨和分享，更要以此为契机促进教师互相交流与进步。教师是幼儿生活的带领者，广大教师应深刻地理解各类政策中对于幼儿健康方面尤其是生活自理方面的具体要求，并对应相应的年龄和教育实践制定相关自理能力目标计划，在教育教学的实施过程中，时刻进行记录和反省，了解本班幼儿的特点和特别需要帮助和关注的幼儿突显出来的问题，将问题进行汇总，利用教师和园长联合集体教研的方式协助带班老师处理棘手的问题，如某位幼儿在第一学期总是穿反鞋子，针对这一问题可以进行研究，在教研活动中，集思广益倾听他人的想法和其他教师处理的一些不同的方法，再根据幼儿的实际情况有针对性地进行计划与操作。并每隔两周进行复盘和总结，将有效的措施和实施的经验与老师们共同享，除了利用讲授法以外，还可以亲自示范和指导，以更直观的方式，帮助其他教师了解实施的过程，共同分享相应成果。结论本研究希望从幼儿园的小班幼儿生活习惯能力现状，进而对幼儿生活习惯能力的培养问题进行深刻的挖掘，并基于这些研究的基础上提出相应的策略，研究者在实践中为了幼儿的进步而高兴的同时也看到幼儿在生活习惯上有一定的进步时，家庭和幼儿园之间的合作就又近了一步，通过观察、访谈以及案例的分析深刻地了解了专业研究的不易，深刻挖掘相应的内容及时的发现了自己知识的不足。此次问卷、访谈的调查由于自身的能力有限，对数据分析的敏感度不足以。但很庆幸获得了诸多的老师和家长的配合与支持，感谢他们在百忙之中对我的研究进行帮助，希望今后能够继续在培养幼儿生活习惯能力方面有更深的研究成就。接下来将深入研究相关理论，在已有理论的基础上进行调查研究，用更为科学的眼光了解幼儿的发展，完善论文内容，本研究同时存在着诸多不足，期盼在今后老师的指导下更上一层楼。参考文献1.期刊类[1]陈云.立足习惯养成·实施家园共育——基于家园共育开展幼儿习惯养成教育的对策研究[J].家长,2023,(14):7-9.[2]张管琼.让幼儿有一双“巧手”——生活教育视域下的幼儿生活自理能力培养[J].云南教育(视界综合版),2023,(04):32-33.[3]李晓娜.小班幼儿生活自理能力现状分析及建议[J].儿童与健康,2023,(04):15-17.[4]胡琳.基于幼儿良好生活习惯的德育研究[J].文理导航(下旬),2023,(05):79-81.[5]曹晓萍.浅议家园合作提高幼儿生活自理能力的策略[J].天津教育,2023,(07):91-92.[6]陆丹青.幼儿园一日生活中幼儿良好习惯的培养[J].天津教育,2023,(05):165-167.[7]李晓燕.让幼儿在一日生活中养成良好行为习惯[J].河南教育(教师教育),2022,(12):76-77.10.16586/ki.41-1033/g4.2022.12.019.[8]桑金吉.家园共育下小班幼儿的生活习惯培养策略[J].家长,2022,(36):183-185.[9]管爱平.家园合作培养幼儿生活自理能力策略[J].当代家庭教育,2022,(30):41-44.[10]周欢.小班幼儿生活自理能力培养的有效途径[J].学园,2022,15(30):90-92.[11]杨磊.幼儿生活自理能力培养策略[J].现代农村科技,2022,(07):91.[12]赵显一.培养幼儿良好生活习惯的策略[J].今日教育(幼教金刊),2022,(06):37-39.[13]季瑾,刘小溶,梁思绮.陈鹤琴家庭教育思想对当下特殊儿童家庭教育的启示[J].现代特殊教育,2023,(24):18-24.[14]孙吉.学龄前儿童饮食行为调查分析[J].医药世界,2006(09):66-67.[15]魏梅,袁丽娟.2～6岁儿童生活习惯、饮食行为问卷调查[J].中国妇幼保健,2008(26):3758-3760.[16]李依濛．幼儿生活与卫生行为调查研究［D］．长春:东北师范大学，2013:18－19[17]Bronfenbrenner,Urie.TheEcologyofHumanDevelopment:ExperimentsbyNatureandDesign[M].Massachusetts:HarvardUniversityPress,1979.2.学位论文类[1]侯鑫.家园合作视域下小班幼儿生活自理能力培养研究[D].长春师范大学,2023.10.27709/ki.gccsf.2023.000191.[2]李倩茹.小班幼儿生活活动中教师指导行为研究[D].信阳师范学院,2023.10.27435/ki.gxsfc.2023.000577.[3]戴思.社会认知理论视角下小班幼儿生活习惯培养的个案研究[D].湖北师范大学,2023.10.27796/ki.ghbsf.2023.000277.[4]周嫒雨.小班幼儿生活自理能力提升的行动研究[D].广西师范大学,2022.10.27036/ki.ggxsu.2022.0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