老师教学方法总结

老师教学方法总结老师教学方法总结「篇一」一、总体分析这一份期末考卷，总体来说是比较成功的。考卷突出了检查学生一个学期所掌握的知识和所具有的语文能力，重视语文基础知识的考查，突出对学生语文素养的考查。对今后的教学具有较强的指导性，难度适中，符合对全体同学的考查。在试卷的结构上，主要分为以下几大块：(一)语文知识积累与运用。主要考查了汉字的书写、课文的理解、古诗文名句默写、名著的知识、语言运用等几个方面，很有针对地考查学生对语文基础知识的掌握。(二)现代文阅读。采用课内阅读和课外阅读相结合的形式。这与学业考试全部考课外的不一致，但也是很有必要，有利于提醒老师用好教材，避免出现老师中“学业考试不考课内，课文可教可不教”的想法。课外题目的设计难度把握较好，材料也很富有教育意义，有利于提升学生的人文素养。(三)古诗文阅读。在传统的课内古文的选用难度也很适合，没有给学生设置理解的障碍，与学业考试的古文阅读题的要求是一致的，这对初三的教学很有指导性。(四)拓展延伸(五)作文二、答题情况分析(一)语文知识与运用。这一大题主要考查学生的语文基本知识和语言的一般运用能力，主要涉及到“汉字的书写”、“拼音”、“分析语病”、“名著导读”、“语言运用”。从学生的答题情况看，总体来说不是很理想，得分率只有76%，说明学生语文基础知识还有待加强。(二)现代文阅读。总体来说，学生答题情况较好，正确率达到了83%。但在答题的细节方面又显露了学生阅读能力的欠缺。本题组最大的问题是审题不清，对问题要求没有把握准确。(三)古诗文阅读。这一份考卷与学业考试进行了衔接，古诗文阅读题尤其明显，在传统的课内文言文的基础上增加了一点学生自己的独特感悟，本题组最大的问题是学生的文言文基础不扎实。第13题，做得很好，得分率达98%。第14题，这题反映出学生的文言语境不足，很多的关键词语没有翻译出来，语句也不是很通顺。第20题学生相对来说答的还是不错的，因为是写写学生自己的一点感悟，所以说相对于其它的题目来说就好多了。(四)作文。这里只是谈谈学生在作文中出现的典型问题。对于这个作文话题，学生有较深刻的体验，有话可说，感情也较为真挚，但缺少深刻的表现，就是说，自己的感情，不知道怎么表达，不懂得在细节中体现人物情感。阅读面窄，选用的材料不是很新颖，有不少同学的材料显得老套。滥用词语，语句不通，语言匮乏。不能很好地借助一些有效的表达方式突出主旨。三、对今后教学与命题的建议(一)学科教学方面1、语文基础知识。语文基础知识一向是语文教学中重要的一个板块，教师一定要认真钻研语文课程标准，在教学中要将基础知识与阅读教师有机地融合在一起，对于一些常见的标点符号、常见的语病都要讲清楚，严格训练，这不仅对“语文知识与运用”的答题有益，对学生的作文也有很大的帮助。对于古诗文的教学，老师一定要指导学生在理解的基础上进行背诵，切忌机械的记忆。2、现代文阅读。在教学中首先要指导学生学会整体把握一篇文章，进而把握文章的主旨。指导学生在整体把握的情况下解读文本，不要脱离整体而孤立地支解文章的个别词句。要训练学生根据文本提炼信息的能力，培养学生结合上下文理解文章中重要语句的能力。在指导学生解答阅读题的时候，要有目的地指导学生一些解题的方法和技巧，并且还要结合题目有针对地讲解一些写作手法，如表达方式、表现手法，学会恰到好处地对比、烘托、铺垫等。在平时的阅读训练中，要加强学生答题规范和语言表达的指导。3、古诗文阅读。加强文言文的课堂教学，在文言文的课堂教学中，一定要认真落实对文言词语的记忆和理解，加强对文言句式的理解，对文言语句的翻译，要指导学生直译和意译相结合，注意语句的通顺。教学中要加强学生对文言语感的培养，要求学生多背诵一些经典的文言文，可适当选择一些与课内文言文难度相当的，人文内涵较强的短文给学生训练，重点还是在夯实课内知识的前提下适当向课外延伸。我想，课外文言文，考题在课外，知识在课内。当然，还要指导学生掌握一些解答课外文言文的技巧。4、作文。平时加强训练，并要针对不同的文体作不同的训练；指导学生用心感受生活，体验人间的温情。加强对学生阅读的指导。语文老师要义无返顾地鼓励和支持学生的课外阅读，不要担心学生的课外阅读会影响考试成绩，要培养学生的阅读兴趣，采用多种形式的读书活动，推动学生的课外阅读。只有阅读面广了，学生的知识面宽了，文化底蕴厚了，作文时才能行云流水，厚积薄发。语文是一门工具学科，对学生而言，既熟悉又困难，在这样一种大环境之下，要教好语文，就要让学生喜爱语文，让他们对语文产生兴趣。否则学生对这门学科产生畏难情绪，不愿学，也无法学下去。为此，我采取了一些方法，就是尽量多讲一些文化生活故事，让他们更了解语文，更喜欢学习语文。因为只有语文水平提高，他们才能提高同学们的语文写作能力，对成绩优秀的同学很有好处。因为语文的特殊情况，学生在不断学习中，会出现好差分化现象，差生面扩大，会严重影响班内的学习风气。语文是语言。困此，除了课堂效果之外，还需要让学生多读，多讲，多练。课后发现学生作业问题也及时解决，及时讲清楚，让学生即时消化。另外，对部分不自觉的同学还采取强硬背诵等方式，提高他们的能力。经过一个学期的努力，期末考就是一种考验。无论成绩高低，都体现了我在这学期的教学成果。我明白到这并不是最重要的，重要的是在本学期后如何自己提高，如何共同提高学生的语文水平。因此，无论怎样苦，我都会继续努力，多问，多想，多向前辈学习，争取进步。老师教学方法总结「篇二」一、复习的知识点高考语文第一轮复习分为两个阶段：第一阶段是教材复习阶段，包括教材中的基础知识部分(字词、文学常识、默写)和文言文复习；第二阶段是专项复习阶段，复习的知识点包括字音、字形、近义词辨析、成语辨析、病句、标点、修辞、选用仿用变换句式、压缩语段和扩展语句、语言简明连贯得体、现代文阅读(实用类文本和文学类文本)、作文训练(审题、立意、选材、构思、文体)二、重点难点：基础知识部分——成语辨析、病句；现代文阅读三、易错点、易混点：(1)字音字形部分采用每天课前小卷小考的形式督促学生识记；(2)现代文阅读复习对学生长期以来不明确的语文概念进行系统的概念内涵和外延的区分，如对表达特色、表达技巧、表现手法、表达方式进行区分，并且将出现频率较高的考点进行总结，如常见的修辞手法作用表述；(3)在明确概念隶属的基础上，规范答题的要点层次和术语的使用，如句义理解题的答题三个思考角度等。四、收效：(1)小卷测试既起到督促学生识记的作用，又能够化整为零，提高零散掌握知识点的长效性，部分学生还通过主动申请批改小卷的方式强化记忆。(2)学生答题的规范意识有所提高，相当一部分学生培养起答题模式化的意识。(3)对各考点的考查方向有了更为清醒的认识，并且建立起一定的知识结构框架。(4)写作过程中学生有意识地尝试着从立意、文体、选材的角度提高自己的水平。五、存在问题：(1)自觉滚动式巩固复习的意识仍然薄弱，除了客观时间有限的因素外，计划性、持续性的自主复习做到不到位，导致一段时间后复习过内容的淡忘。(2)虽然对规范答题作了系统的知识梳理和强调，但是讲过知识学以致用的能力不强，或自觉意识不强，导致仅仅是笔记而非脑记，还有相当一部分学生并未挣脱原有解题恶习的束缚，未能将科学的解题步骤落到实处，所以查漏补缺的实效并不乐观。(3)理科生对语文投入从认识上到行动上都很不够。(4)新课改条件下对开放题的考查设置较多，而且对学生灵活作答，高度提炼概括能力提出更高的要求，而学生往往在这部分既存在畏难情绪严重的问题，同时存在较大的惰性。六、解决办法：(1)师生加强对语文学科的重视，拓宽语文的夹缝空间。(2)平时训练高标准、严要求，唯规范是从，不规范不给分，不按步骤进行返工。(3)在现有条件下，结合班级实际，为学生有步骤地滚动复习复习过的知识点提出计划建议。(4)在习题训练过程中，尤其是讲评过程中，强调对照答案找差距，透视答案析要点。七、打算和建议：(1)针对一轮复习中学生仍然薄弱的知识点再次精选习题进行强化巩固；(2)虽然二轮复习的习题量将加大，但是必须建立在有选择性的基础上，争取给学生举一反三的启示性作用；(3)在二轮复习进行过程中，指导学生制订对一轮复习过的知识点进行滚动复习的计划，并且通过适当抽测等多种方式进行督促检查；(4)针对个别学生出现的个性化知识掌握上的问题，尽量做到面批面改式的跟踪指导；(5)及时针对习题训练过程中反映出来的学生知识漏洞，提醒并指导学生进行相关知识点的查漏补缺。老师教学方法总结「篇三」教学步骤是课堂教学结构的基本单元。从形式上看，课堂教学结构体现为一个个教学步骤的排列组合；从实质上看，这些先后排列的步骤又是有一定层次的——大步骤中有小步骤，小步骤中有微观步骤。微观教学步骤是课堂教学结构的最小单元，是课堂教学结构的细胞，也叫有效教学步骤。例如，教学一个概念，一般应按照这样的顺序安排教学步骤：理解概念的定义，认识概念的特征，掌握概念的具体应用，但是要完成这3个步骤，还必须分解出更小的步骤。比如，理解概念的定义就可再分为如下5步：老师板书概念的定义，学生阅读理解概念的定义，教师反馈学生理解的情况，教师举例证明概念的定义，学生自己举例证明概念的定义。不过，这5个小的步骤并非都是最小的微观步骤，其中第一步老师板书是个微观步骤，而第二步就可以再分解为3个步骤：阅读定义语句、分析定义语句内部的关系、复述定义的基本内容。可见，教学步骤的具体展开过程，实际上就是对整体教学目标进行逐级分解的过程。每分解出一个教学目标，就会产生一个新的教学步骤。教学步骤的分与合与教学目标的分与合是统一的。在实际课堂教学过程中，教学目标的分解并不是绝对的——不是所有的目标在什么时候都必须逐一分解。这里有一个原则：要有利于学生充分学习，有利于提高课堂效率。依据这一原则，该分解的就分解，该合并的就合并。分的好处是：第一，有利于研读教材。课堂教学的时间是有限的，如果对目标不进行分解，就会导致面面俱到，重点得不到突出，难点得不到化解。第二，有利于学生集中精力解决问题。如果不分解目标，学生的注意力就不可能专注于某一问题，容易注意力分散，甚至手忙脚乱。第三，有利于理清课堂教学思路，使课堂教学章法明晰。如语文学科的文学作品，它既有表层信息，又有深层信息。当表层信息还没有完全掌握时，要深刻理解它每一句的微言大意是不可能的。因为文章是一个字句章篇的完整系统，各个部分之间都有密切的联系，前后有照应，中间有过渡。所以，必须对教学目标进行分解：先处理表层信息，再处理深层信息。这样，在理解深层信息的时候，就不会再因为没有掌握全面信息而导致理解不深不透。合的好处是：第一，有利于学生整体把握教材，掌握知识体系。例如，章节复习就适合先系统梳理知识，然后再进行强化训练。如果仍按照讲授新课时的教法，一步一复习，一步一训练，就不利于整体思维，不利于对教材进行深入挖掘——