新课标双减背景下如何怎样增强语文作业创新设计案例

语文作业创撕设计'五立

随着新课改的深入以及教育信息化的推进，作业的功能在悄然发

生变化，学生对作业的要求越来越高。教师如果依然固守“抄抄写写,

读读背背”老一套，不能与时俱进，则跟不上学生步伐。教师只有讲

究策略，创新作业形式才能吸引学生，让学生喜欢上作业，作业的功

能才能得以真正实现。在语文教学实践中，笔者通过不断探索，总结

出了五种作业创新设计形式。

一、“图说”作业——适用于语文主题实践作业的设计

“图说”一词，来源于兼附图画以助解说的著作。如宋代周敦颐的

《太极图说》，明朝王徵的《诸器图说》等，是一种以图画为主稍加

文字说明的形式。如今的“微信”中时常会运用至广图说”这种形式。

笔者借鉴“图说”这种形式，来设计语文实践活动作业。

案例1:“春游”主题活动图说

春暖花开季节，组织学生外出“春游”，要求学生用相机或智能手

机拍下自己喜欢的照片，回校后，让学生在拍摄的照片中，精选一张,

配上简短的文字V内容不限，可描绘景物，可描摹人物，可诉说心情、

抒发感受等。要求用A4纸设计，完成后张贴于教室墙上，供同学互

相欣赏;以小组为单位评出“最佳设计奖”“最佳解说奖”“最佳拍摄奖”等

多个奖项。有条件的学校可以让学生制作电子图说作业，发到交互平

台上，同学间互相点击评议。

“图说”的作业形式，可以灵活运用于学生的主题实践活动中。如

七年级学生刚踏进新学校，老师可以带领学生参观校园，学生自由拍

摄，然后布置“校园之景图说”作业。假期间，教师可以布置“找寻季节

之美”“春节习俗图说”“家乡美食图说”等主题实践活动类作业。

由于素材来源于学生的生活实践，学生有话可说;由于文字简短，

不必大做文章，学生没有心理负担。但在这个过程中，学生的审美（拍

照片、选照片）、文字表达（文字解说）、情感（互评互议，奖项评

选）等多方面得以锻炼与提升。

二、画“思维导图”——适用于发散性思维作业的设计

“思维导图”，又叫“心智图”，是在20世纪60年代初期由英国大脑

基金会主席、著名教育家东尼•博赞（TonyBuzan）提出的。思维导

图是一种图式工具，它按照人的自然思维习惯，将放射性思考图形化,

是对人的思维过程的记录。它运用图文并重的技巧，把各级主题的关

系用相互隶属与相关的层级图表现出来。常见的“树状图'就是思维导

图的一种形式。

1.画“思维导图”，展现作者的行文思路

——可灵活运用于前置性作业或巩固性作业的设计中。

对于思路比较容易把握的课文，如朱自清的《春》、冰心的《谈

生命》等，老师可在学生预习课文时，布置画“思维导图”展现作者的

行文思路。

案例2：朱自清《春》思维导图（如图1所示）

图1

对于较为复杂的课文，如林海音的《爸爸的花儿落了》（采用的

是双线并行的结构）则可以计学生在学习完课文后通过画“思维导图”

来进行巩固性练习，让学生进一步理解“双线并行”的结构方式。

案例3：《爸爸的花儿落了》“鱼骨头”思维导图（如图2所示）

图2

当学生熟练掌握“思维导图”的绘制方法后，还可以梳理与检验名

著阅读，比如暑假布置学生阅读《西游记》，为了检验学生阅读的效

果，可以布置学生画《西游记》的“思维导图”。

2.画“思维导图”，搜索脑中的作文素材

——可运用于写作前。

案例4：学生作文《校园生活剪影》发散思维训练（如图3所示）

图3

学生通过大脑的反复搜索，将想到的素材用图形勾画出来，思维

得到了发散，素材范围越广，选择的余地越多。通过对比分析，学生

能够比较清晰地找到自己最想写的或觉得最好写的内容。对于学生来

说，整个思维过程实际也是一个快乐的玩耍过程。

依据美国斯佩里教授的“左右脑分工理论”可知，左脑是理解语言

的中枢，它进行的是有条不紊的条理化思维，即逻辑思维。而右脑负

责的是图形、空间、绘画、形象的认识能力，即形象思维。“思维导

图”要求图文并重，充分发挥了左右脑协同工作的机能。不仅能提高

学习效率，让学习变得更加有趣，而且有助十训练学生的发散性思维，

有助于培养学生先考虑整体（主题），再考虑局部的思维习惯（各级

关键词）。

学生在快乐的自由的画画写写中，思考的过程得以展现，思维变

得更加敏捷。而且，不同的人，思维方式、角度不一样，画出来的‘图”

也是不一样的，老师可以在课上引导学生对所画的“思维导图”进行交

流、评议，达到启发思维、开阔视野、互相学习的目的。

三、主题式“日记小列车”——小组合作型“写作”作业的设计

“日记小列车”是一种以小组为单位，共同策划写作主题、学生轮

流围绕主题独立写作、组员间相互点评、捆绑评价的作业方式。

其具体操作程序：

（1）学生分组。采取学生自由组合与教师协调分配相结合的办法,

将班级分成12个小组，每小组5人，组内投票产生组长。

（2）准备“小列车”——日记本，组长召集组员开会，共同策划组

名、组训、组规等。

（3）组员集体商定写作主题，并对主题进行表述，提出要求或提

Zj\O

案例5：“萤火虫”组第三站的主题及表述

活动主题：看《爸爸夫哪儿》心得

写作提示：面对五个可爱的孩子，你有什么想对他们说的？也可

以写写你观看这个节目后的感触、心得。字数不限，文体不限。

案例6：“墨香文颖”组第四站的主题及表述

活动主题：故事大会——《三只小猪》故事连载

小时候，你一定读过很多很多的故事……那如果让你自己来写一

段故事呢，感觉一定非常棒！快快行动起来吧！相信这一站，我们会

表现得更好！

五人共写一个故事，考验我们默契的时候到了！因为是故事连载,

除了第一位同学外，其他同学务必在写之前认真阅读、分析前面的故

事情节，再续写，这样才能做到连接自然、合理哦。

故事标题分别为《三只小猪》（一）（二）（三）（四）（五）……

（4）轮流“上车”。各成员根据主题及要求自主写作;阅读“先上车

者”作品，并勾画圈点做点评。

（5）组长总结评价、反馈，组织组员共同商讨、确定下一主题，

又开始下一轮的写作o组员若由于拖拉,影响了本组“卜车”时间，组

长先按照组规进行相应处罚，若屡犯不思悔改者，组长有权将其“踢

出去”，提交老师协调处理。

(6)教师评价与点评。一站一评，分别从主题、内容、参与度、

评议、创新等几个方面给予记星评价，肯定优点与创意，并提出建议。

(7)班级展评。老师阅读后，及时在全班展评，促进组与组之间

的交流，取长补短。

(8)每学期一总评，评选出“优秀团队”，将团队所获“星级”纳入

语文过程考核分里。获得前三名的团队，再分别奖励5、3、2分。

由于主题来源于学生，都是学生感兴趣的话题或喜欢做的事情，

有话可说，学生乐意去做。组内每个成员都可以“发话”，都可以“点评”,

都可以发表意见;组长有权“踢出”不守组规的组员，组员也可以“弹劾”

不负责任的组长。在相互学习，共同制衡的氛围里，学生渐渐成为了

自主管理者，真正成为了学习的主人。

四、出题自测——常用于文言文巩固性作业的设计

此类作业完成步骤：

(1)对照书本，自主出题(老师提供题目类型及具体要求)。

(2)关上书本，自主检测。

(3)对照书本，用红笔批改、订正。

案例7：文言文《马说》“出题自测”作业设计说明

内容一：解释实词、虚词含义

要求：自主选择文中重点实词6个、虚词2个进行出题。

题目表述为：解释下列加点词语的含义。

内容二：翻译重点句子

要求：自主选择文中2个重要句子进行出题。

题目表述为：翻译下列句子。

格式为：

句子：

翻译：

内容三：理解课文内容

要求：就内容理解方面自主出2道题。内容理解，包括对课文内

容、主旨、写法等的理解。

题目表述为：按要求回答下列问题。

案例8：学生A《马说》“出题自测”作业设计

1.解释下列加点词语的含义

(1)祗辱于奴隶人之手()

(2)骈死于槽杨之间()

(3)一食或尽粟一石()()

(4)才美不外见()

(5)策之不以其道()()

(6)其真无马邪？其真不知马也。

()()

2.翻译下列句子

(1)食马者不知其能千里而食也。

翻译：

(2)安求其能千里也？

翻译：

3.按要求回答下列问题

(1)本文用“伯乐”“千里马”“食马者”分别比喻什么？

(2)文章表达了作者怎样的思想感情？

自我出题，把握重点;自我检测，查漏补缺;自批自改，明确盲点。

“出题自测”的作业形式，不仅起到了强化重点、巩固知识的目的，更

培养了学生自主学习的习惯，提升了自主学习的能力。

五、“自助餐”式作业——学生作业自己留

“自助餐’式作业，即学生可以自主选择自己想做的语文作业。

1.“扶弱”类自主作业——常用于目标点提升作业的设计

——学生针对自己的弱项给自己安排的作业。例如字写得不好的,

可给自己留练字的作叶;时常写错别字的，每周可确定一个时间将一

周来写的错别字整理在“纠错本'上;朗读水平不高的(读课文、报纸，

读不通顺，常有丢字、增字现象者)，可给自己留出声朗读课文或报

纸的