人教部编版五年级语文上册《第四单元》教案

人教部编版五年级语文上册《第四单元》

教案

第四单元教案

第四单元

单元概述

“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深

沉……”诗人XXX用这句诗表达了自己对祖国深沉的爱。本

单元就围绕“爱国”情怀，编排了三篇精读课文——《古诗三首》

《少年中国说（节选）》《圆明园的毁灭》、一篇略读课文——

《小岛》、一次作和一个语文园地。

教学本单元课文，要引导学生体会课文表达的思想感情，

那种洋溢在文字间的爱国情怀。

1.掌握本单元的生字新词。

2.用多种形式读课文，体会课文表达的思想感情。

3.借助教材注释，结合课内外资料，体会重点诗句的情

境，反复诵读，合理想象，感受诗歌的情绪和意境，感悟诗人

忧国忧民的情感，受到心灵的熏陶。

4.朗读古诗，背诵古诗，默写《示儿》。

重点

结合相关注释，理解课文内容。

难点

品读课文，体会课文表达的思想感情。

《古诗三首》3课时

《少年中国说（节选）》2课时

《圆明园的毁灭》2课时

《小岛》1课时

作：二十年后的家乡2课时

语文园地2课时

12古诗三首

这篇课文的三首诗都表现了诗人忧国忧民的情感和希望。

《示儿》是南宋爱国诗人XXX的绝笔，诗中的作者以遗嘱的

口气，表达了对光复失地、洗雪国耻、从头统一故国的无比渴

想。全诗字字发自肺腑，悲愤交集，真挚动人。《题临安邸》

是作者XXX看到中原国土全被金人侵占，然而南宋朝廷却一

味轻易偏安，寻欢作乐，为吐心头的恼恨，表达对国度民族命

运的深切担心而题写在墙壁上的心里话。《己亥杂诗》表现了

诗人渴想社会变革的强烈的爱国情感。

五年级的学生已有一定的领悟力。但这三首诗所表现的时

期与学生相距太远，并且学生平时缺少此积累。讲授时教师要

先引见诗歌的背景，加深学生对诗的社会情况的认识。再组织

点拨学生在反复的诵读、朗读中，抓住诗歌的意象，通过想象

画面的方式商量诗意，体会情感，初步感知诗人炽热的爱国之

心。

充分地研读教材、把握教材，抓准教学的重难点，并在教

学设计时将语文基础知识、基本能力的踏实训练，与小学高年

段的阅读要求贯彻到教学中，在学生自学自悟，独立思考的基

础上，适当地点化引导学生研究、学会研究方法、形成研究能

力。

【知识与技术】

1.借助教材注释，结合课内外资料，通过独立自主地研

究，正确理解古诗的大概意思。

2.有感情地朗读诗歌，熟读成诵，默写《示儿》。

3.体会重点诗句的情境，反复诵读，合幻想象，感触感

染诗歌的情感和意境，感悟诗人忧国忧民的情感，遭到心灵的

熏陶。

4.在诵读中，初步感受借景抒情的表达方式，尝试通过

诗歌的方法表达自己的思想。

【过程与方法】

能通过自主研究与合作探究，掌握诗词大意，把握诗歌内

涵，理解作者的思想感情。

【情感、态度与价值观】

理解诗人的爱国情感，增强爱国情感。

重点

朗读古诗，背诵古诗，默写《示儿》。

难点

理解诗人的爱国情感，增强爱国情感。

教师：课件。

学生：预课文。

3课时

第一课时

1.有感情地朗读古诗。

2.背诵古诗，默写古诗。

3.能说出诗句的意思，体会诗人的情感。

重点

背诵古诗，默写古诗。

难点

想想诗句表达了诗人怎样的情感。

一、激趣导学

（课件出示图片）同学们，大家知道南宋吗？（知道）在那苟

延残喘的南宋，一个除夕之夜，一位85岁的老人，在烛光明

灭之中，僵卧病榻，老泪纵横，手指北方，他把儿子叫到床前,

断断续续地说出了自己的遗嘱（学生如不明白，可改为临终遗

言），大家猜猜，他遗嘱的内容是什么呢？（学生猜测：可能是

担心子女，也可能是安排财产的分配）

教师评价正确与否。

是啊，他临终之时，只写了一首七言绝句，这短短的二十

八个字，没有一字提到家事，但却包罗了他最炽热的情感！

今天就让我们走近这位让人肃然起敬的老人——XXX,

研究他的绝笔诗——《示儿》（板书课题、作者）

二、自主研究

（一）识文

1.交流预：说说你对XXX的了解吧！请你把搜集到的

有关XXX的资料与大家交流一下。

2.（课件展示）XXX（1125—1210）,字务观，号放翁，是我

国杰出的现实主义爱国诗人。他的一生经历了北宋的末年和南

宋的前半期。正是我国历史上民族矛盾异常尖锐的时代。在他

的一生和他九千多首诗中，始终贯穿和洋溢着强烈的爱国主义

精神，从而形成了他诗歌创作的最显著的特色，奠定了他在祖

国诗坛上的崇高地位。他在临终前写的《示儿》一诗，更是一

首感人至深、传诵千古的名作。

（二）整体感知

1.读题。

（1）师：看到诗题《示儿》，你是怎样理解的？你了解到

哪些信息？

（2）学生交流。

（“示”令人晓得。也就是“指示、告示”的意思。“示儿”可以

指告诉儿子，也可以指给儿子们看的诗。）

2.教师配乐范读，正音，句读。（多媒体课件）

死去/元知/万事空，但悲/不见/九州同。

王师/北定/中原日，家祭/无忘/告乃翁。

3.学生用自己喜欢的方式自由朗读。（播放音乐）

遵守老师的读法，朗读诗歌，读的时分，把字音读准确，

句子读通顺，留意诗句的内部停顿。

4.学生有感情地朗读。

（三）释义

粗通诗意：

1.组织学生再读古诗，自学古诗，体会诗意。

2.教师引导理解释义。（多媒体课件）

“死去元知万事空”：“元知”本来就知道，“万事空”什么都

没有了的意思。理顺这句话时需增补诗句中原来省掉的“我”，

还需按我们今天的语言惯调换诗句中词语的顺序。这句诗是说:

我本来就知道人死了，就什么都没有了。

3.学生联合注释和参考书自立完成释义，教师纠错。

“但悲不见九州同:“但”指只；“九州同”指全国统一。理

顺这句话时需调换诗句中“悲”的词序。这句的意思是：只是为

看不见全中国统一而感到悲伤。

“XXX北定中原日”：“XXX”指南宋军队；“定”指平定，

收复；“中原”指淮河以北被XXX占领的地区。这句的意思是:

宋朝的军队向北方进军，收复中原的那一天。

“家祭无忘告乃翁”：“家祭”指祭祀祖宗；“无”同“勿”,指

不要；“乃翁”指你们的父亲。这句的意思是：家祭的时候不要

忘了（把收复中原这件事）告诉你们的父亲。

4.把整首诗的意思连起来说一说。

这首诗的意思是：我本来就清楚地知道，人死了世上的什

么事都和我没有关系了，只是为看不见全中国的统一而感到悲

伤。到了宋王朝的军队向北方进军收复中原的日子，你们祭祀

祖先时，千万不要忘记把这个消息告诉你们的父亲。

5.在理解诗意的基础上指名朗读。

三、合作商量

1.细品诗意。

了解了诗意，那么现在请大家再认真读诗，仔细品味，从

诗中你体会到了什么，是从哪些词语、哪些诗句中体会到的？

学生先自己品读画出有关的词句，然后小组交流，教师指导，

参与其中。

2.组织全班交流。

(1)从“元知'”但悲”对比写出诗人爱国之情，死对他来说无

所畏惧，唯一挂念的是祖国的统一大业。

A.课件出示地图，用色块标识沦陷的地皮：此时的中原

大地是怎样的情形？

B.此时在XXX的心中只有一个声音，那是什么？(板书:

悲)

C.体会诗人“悲怆的心境”。

师：看我这一生立志为国破敌——

出示：少年XXX——上马击狂胡，下马草军书。

壮年XXX——天下可忧非一事，书生无地效孤忠。

老年XXX——僵卧孤村不自哀，XXX为国戍轮台。

D.激情引读。指导朗读：面对死亡，坦然自若，体现了

诗人豁达的生死观，但对国家他却念念不忘，这种爱国之情是

多么执着、深刻呀！让我们带着这种敬佩之情读一读。（师读

前部分，生接读后面诗句）

（2）三、四句诗文表达出作者坚定的信念和“悲壮”的心愿,

充分体现了年迈衰老的XXX爱国、报国之情，从中受到了感

染，加深热爱祖国的情感。

引读“XXX北定中原日，家祭无忘告乃翁”。

A.师：想我中原骨肉同胞仍然泣泪胡尘，大好河山元颜

色，而今就要放胆归去，只盼得——（生读）

B.师：想我神州陆沉之恨犹未雪，平生志业百无一酬，

而今就要撒手归去，只盼得——（生读）

C.师：一切都来不及了，来不及了，只盼得——（生读）

3.最后小结：一个“悲”字让我们体会到了诗人临终不见

九州同的悲伤，让我们从他的“悲之切”中体会到了他对国度的

“爱之深”。

（板书：忠）诗人XXX曾谓此诗“忠愤之气，落落二十八字

间。”下面就让我们饱含蜜意再来读这二十八字。

4.此时此刻，XXX的二十八字爱国诗一定深深印在了你

的心中，哪位同学能饱含深情地背诵一遍？

四、拓展延伸

同学们，XXX一生创作诗歌很多，保存下来的有九千多

首，内容极为丰富。他的诗抒发政治抱负，反映人民疾苦，表

现出渴望恢复国家统一的强烈愿望。我们来看一下他的另外两

首爱国诗《十一月四日风雨大作》《秋夜将晓出篱门迎凉有

感》。（课件出示这两首诗并出示部分注释，引导进一步了解

XXX的爱国情感。）

你读，你看，无论哪一篇作品里都洋溢着收复中原、统一

祖国的爱国热情和壮志难酬的悲愤！所以我深深地敬仰他——

这位伟大的诗人，这位感动中国的先辈。

穿越时间和空间，如果XXX泉下有知，看到今天如此团

结和谐的国家，他也一定会含笑九泉了。此时的XXX一定想

说点什么，同学们能用你最美的语言，用你喜欢的方式（可以

学写诗歌）替XXX说出来吗？

五、总结全文

结束语：（播放音乐）同砚们，目前你们晓得这位老人留下

的遗嘱是什么了吗？它是XXX念念不忘的被女真贵族霸占着

的中原国土和人民，是对故国从头统一热切的盼望，是执着、

深沉、热烈、真挚的爱国激情！（板书：爱国之情）

六、课后作业

默写《示儿》，汇集有关爱国的诗歌。

示儿

知一_＞万事空

感慨

悲一一＞不见九州同

五师---►定中原

嘱托

家祭一一＞xxx

第二课时

1.读懂诗题，理解诗意。

2.有感情地朗读古诗，背诵古诗。

3.通过重点诗句感受诗人的思想感情。

重点

朗读古诗，背诵古诗。

难点

通过重点诗句感受诗人的思想感情。

一、比照：生成情感

1.同学们，我们上节课研究了XXX的《示儿》这首诗。

谁还记得？请你背给大家听听。（指名背诵）

2.这首诗是XXX在什么时分写的？他最盼望的是什么？

3.是啊，在临终之际，XXX苦苦期盼着“XXX北定中原

日”，这一天他盼到了吗？（没有）没有盼到，XXX都干什么去

了？宋朝诗人XXX（板书XXX）写下了这样一首诗——《题临

安邸》（指板书），做了很好的回答。生齐读课题。理解“邸工

二、品悟：走进诗文

（一）由题入手，读懂古诗。

1.课题是什么意思，谁知道？

（题写在临安旅社的诗。）

你是用什么方法理解的，能说说吗？（看注释）联合注释来

理解诗词，是一种很好的方法。大家再看看注释，临安是什么

地方？

诗人XXX就是在临安客店的墙壁上写下了这首《题临安

邸》。（出示《题临安邸》）我们一同读读这首诗，看看是怎样

写的。（学生齐读）

2.交流反应，引见背景。

①有没有同砚晓得，这首诗描写的是哪里的景象？

②诗中还呈现了哪个地名？汴州又是什么地方？

③诗人是在怎样的情况下写这首诗的？你们晓得吗？（简

介汗青背景）

3.品析诗句,

师：是的，在我国历史上，南宋王朝是一个非常黑暗、非

常腐败的朝代。人们在战乱中痛苦生活，而当朝权贵们却不闻

不问，不理朝政。诗人XXX就是在悲愤中写下了这首《题临

安邸》，他究竟在临安城看到些什么？听到了些什么？又想到

了什么？我们再仔细地读一读这首诗，对照注释好好想一想。

①学生自读自悟。

②交流。（先同桌交流，然后全班交流）谁能用自己的话说

说这首诗的意思？（山外有青山楼外有楼，西湖的歌舞几时才

能停止？温暖的春风把游人吹得都陶醉了，简直把杭州当作汴

州。）

③在学生交流中随机点拨：

你从“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休”的诗句中看到了

怎样的景象？（看到了碧绿的青山一座连着一座，西子湖畔歌

舞升平，南宋的权贵们整日游山观水、喝酒作乐……）你从诗

句“几时休”中体会到诗人是什么心境？（生充分会商后交流，

师随机引导）

你们还体会到了什么？（愤怒）是的，“西湖歌舞几时休？”

这是XXX对权贵们愤怒的质问！如果你是作者，你会怎么问？

同学们，这些贪图享乐的南宋统治者就在你们面前，请大

家和诗人一起，指着他们的鼻子，大声问一问：——“西湖歌

舞几时休？”

而此刻的权贵们又是一幅怎样的神态？（“暖风熏得游人

醉，，）这里的“暖风，，指什么？仅仅指自然界的春风吗？这旦的

“游人”是些什么人？诗人为什么不直接写“权贵醉''而称他们为

“游人”呢?

透过这个“醉，，字，你眼前仿佛出现了怎样的画面？

是啊，这真是一群烂醉如泥的家伙；他们真是纸醉金迷啊!

他们简直是醉生梦死！（板书“醉生梦死”）在这些权贵们的眼中,

杭州还是杭州吗？（“直把杭州作汴州“！）

师：是啊，他们简直把杭州当成了已经沦陷的北宋都城一

—汴州了o

（二）资源整合，深入领悟。

1.了解汴州。

同学们，昔日的汴州又是什么样子呢？想知道吗？北宋画

家XXX曾经把当时汴州的繁华景象画了出来，这就是有名的

《清明上河图》，大家请看：出示《清明上河图》。

谁能用一个词语来形容昔日的汴州？（生说）就是这样一个

繁华的汴州，随着北宋王朝的灭亡而被葬送了，此时，你心情

如何？

祖国的锦绣河山被葬送，怎不叫人悲痛呢？让我们带着悲

痛，一起来读读这首诗。（出示古诗）

2.拓展阅读《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。

同学们，汴州沦陷了，权贵们可以逃离战乱，来到南方的

杭州，继续寻欢作乐，可是，汴州的老百姓呢？他们的境况又

如何？爱国诗人XXX在《秋夜将晓出篱门迎凉有感》这首诗

中是这样描写的：（课件出示《秋夜将晓出篱门迎凉有感》）

①理解“遗民"XXX”,体会百姓生活之苦。

汴州的老百姓生活怎样，你们听出来了吗？是从哪一句听

出来的？这里的“遗民”指什么？"XXX"又是指什么？

这句话让我们体会到，汴州的老百姓在侵略者的铁蹄之下,

眼泪都哭干了。请你们再用心听听一（课件出示古代战役画

面）

透过这漫天飞扬的“XXX”，你好像看到了一幅幅怎样的

画面？（引导学生想象）

②理解“又一年”，体会等待工夫之长。

汴州的老百姓痛苦地挣扎在死亡线上，“南望王师又一年”,

你们可知道，这“又一年”是多少年吗？你们知道吗？据资料介

绍，XXX写这首诗的时候，中原已经沦陷整整65年了，65

年啊同学们，整整个日日夜夜呀！同学们，破碎的山河在盼，

流泪的遗民在盼，XXX在盼，XXX在盼，他们盼到了吗？

（没有）你的心情怎样？谁来读一读。（生读）他读得怎么样？你

们听出了什么？（悲愤，愤怒）你想读吗？（生读）他读得怎么样?

让我们带着无比的愤怒的心情，齐读《题临安邸》。

三、拓展：升华诗情

1.读着这首诗，你感受到了作者那一颗怎样的心？（爱国）

他的爱国之心体现在对祖国命运的担忧，对老百姓痛苦生活的

担忧。（板书：忧国忧民）

面对终日寻欢作乐、醉生梦死的南宋权贵们，面对沦陷区

苦苦挣扎、度日如年的老百姓，面对虎视眈眈的侵略者，你想

对谁说些什么？

（泛论体会，随机点评）

2.面临国土的沦陷，面临人民的悲泣，一个又一个爱国

志士站出来了：XXX愤怒的质问着；XXX悲伤的呼叫招呼着；

著名的抗金豪杰XXX更是为实现他精忠报国的志向，带领将

士们浴血奋战着……他的抗金古迹连同他的千古绝唱《满江

红》，如同黑夜中一道犀利的闪电，划破长空、光照千秋。

（课件）来，让我们一同大声诵读《满江红》！（师生齐声诵读）

题临安邸

权贵醉生梦死

诗人忧国忧民

第三课时

1.读懂诗题，理解诗意。

2.有感情地朗读古诗，背诵古诗。

3.通过重点诗句感受诗人的思想感情。

重点

朗读古诗，背诵古诗。

难点

理解诗意，体会诗人的思想感情。

一、复导入

1.指名背诵前两首诗。

2.说说前两首诗表达了诗人怎样的情感。

二、以错字板书激趣，营造研究氛围

1.前两首诗是唐宋时期的作品，今天我们将研究一篇距

今仅一百多年，清代XXX的一首诗。

2.板书：已亥杂诗（把“己”写成“已”）

3.指名读诗题，学生发现错误誉写并指正（请学生讲授并

总结“己”和“已”的区分和怎样记住它们的字形。）

4.全班齐读诗题，申明诗题。

①读了诗题，你们知道诗题的意思了吗？谁来说一说？

（课前学生已经通过查字典和翻阅工具书，明白“己亥”两字的

意思，学生自己汇报：己是天干的第六位，亥是地支的第十二

位，“己亥”指的就是己亥年，即1839年。然后学生通过课前

的预和查阅资料了解到，这首诗是XXX在1839年写的一组

诗中的一首。当年诗人辞官南下，把一路上的所见所思所想记

录成315首日记体组诗。）

②在1840年，你们知道中国发生了什么重要的事情吗？

（鸦片战争。）

③小结：这一年，正是鸦片战役的前一年，曾强盛的大清

帝国行将衰败。腐朽的清政府对外卑躬屈膝，对内大肆打压对

抗者，官吏贪污腐败，百姓民不聊生。这时分，XXX写下了

我们要学的这首诗，这是第220首。（PPT出示）

5.简介XXX。

学生把自己课前查阅并搜集到的XXX的资料在班上以小

组形式进行汇报展示。

二、初读全诗，整体掌控

1.自由读诗：读准字音，读顺诗句。

2.交流初读收获：能读懂什么？

借助注释理解诗句的意思，汇报交流。

3.学生小组自由交流，解决以下内容：

(1)九州生气恃风雷：

“生气”真的是指的中国"发脾气'’吗？在这里用“生机勃勃

的局面或者景象”这种说法更符合前文“九州”这样的语言环境。

(2)XXX究XXX：XXX了毕竟让人觉得悲哀。

(3)我劝天公重抖擞，不拘一格降人材：“重抖擞”再次振

作精神。

“不拘一格”什么意思？在那个年代“拘”着什么“格”吗？(清

朝的死板、单一、陈旧的八股科举制度来选拔人材，用“四书

五经”禁锢人们的思想。)这不拘一格降人材就是希望打破死板、

陈旧的制度，选拔任用各个方面的人材。

(4)说说这首诗大概讲了什么。

教师梳理归结：通过自学，大家初步明白了诗句的意思，

也都觉得对“万马齐喑”“风雷”这些词的理解有些模糊。我们就

从这第一句入手下手，深入读书，共同砚。

三、深入诗意，理解诗情

初读时，我们大体了解了诗意，目前我们再读全诗，透过

文字去想象，你仿佛看到怎样的画面？

1.学生细细地读诗，自己想象画面。

2.小组汇报交流，讨论想象到的画面。

小结：同砚们真会读诗，通过自己的朗读，想象到了这么

多生动的画面，了不得！

3.细学第一句：“九州生机恃风雷，万马齐喑究可哀。”

(1)一提到“万马”你想到的是什么词？(万马奔腾、XXX)那

是何等热闹、壮观！而这“万马齐喑”呢？看到这个词语你眼前

呈现的是怎样的排场？

(2)这里XXX真说的是大清朝的马么？他指的又是什么？

从哪里读出来的？

联系上文“九州”知道说的是“举国上下死气沉沉的局面:

(3)这“举国上下”包括哪些人？(君、官、民……)又是怎样

的暮气沉沉呢？联合课前汇集到的资料说说。

(4)学生交流汇报之后，教师随机补充资料。

看到这一切，用一个词说说你此刻的情绪：(悲哀、愤

恨……)这万千情绪同样也翻滚在XXX的脑海，他选择了最能

表达他此刻情绪的一个字：“哀

大家读读这行诗。

A.正因为“哀”、恨，所以大家盼望着一场大的变革的风

雷来唤醒这九州的生气啊！

B.他希望的“九州生机”是怎样的？（板书：九州生机）用

平时积累的词语说说。（国泰民安、生机勃勃、安居乐业……）

C.刚才同学们说到“风雷”是巨大的社会变革，你希望这

风雷涤去什么？炸醒什么？

D.他希望那如风雷一般强大、一般迅疾的变革啊！这满

心期盼你能读出来吗？（读第一行诗）读！让这场变革来得更快

些！读！让这场变革来的更猛烈些吧！读！

E.小结：盼望着九州生气，可偏偏生活在这样万马齐喑

的哀世中，叫人怎么不感慨！合起来在读这两行诗。

同砚们与XXX一样有着深切的悲愤，满怀的激动慷慨啊!

放声读吧！

4.汇报诗的第二句：“我劝天公重抖擞，形形色色降人

材”。

（1）大家读读后一句。他劝谁？劝什么？怎样劝？（多名学

生汇报交流：用自己的话和表演来劝说）

⑵小结:

A.这首诗写下后不到一年，英国的大炮首先轰开了国门,

第一次鸦片战争的硝烟让这个本已贫困的国家受到了前所未有

的重创。读！

B.间隔这首诗不过三年，第二次鸦片战役失利，英法联

军火烧了圆明园，国度陆续签定了19个不平等的条约。读！

C.甲午海战败了，百日维新败了，八国联军侵华，国度

危急了啊！再读！

D.读全诗：师生共同诵读，师读第一句，生读第二句。

四、诵全诗，明情感，感悟写作方法

1.将整首诗完整地读读，XXX在这首诗里表达了怎样的

愿望，你一定会有更深切的感受。学生交流汇报。

(1)这首诗表达了作者怎样的希望？

这首诗通过描写当时社会政治死气沉沉的状况，表达了诗

人渴望社会变革的强烈愿望。

(2)带着这样的期盼，谁能来诵读这首诗？全班诵读。

2.感悟写作方法。

这看不见摸不着的情绪，作者通过创造了“万马又风

雷”“天公”这样浩大的意象来表达。这样“创景抒情”的表达方

法与我们常见的“借景抒情''"触景生情”既相通又相异，也表现

出XXX极高的艺术成就。课下大家还可以再去读读XXX其

他的诗或文，更真切的感受他的情感。

己亥杂诗

变革

万马齐喑九州生气

形形色色

讲授三首诗时，我都由诗题入手，引导学生释题，理解诗

歌内容及写作背景，让学生学会从诗题中了解信息从而理解诗

意。整体掌控文本内容，是研究的第一步，也是浏览能力培养

的关键一步。讲授中，我不着痕迹地渗入渗出这方法，培养了

学生研究能力。学生能理解的地方以读代讲，让学生在读中感

知、感悟，体会诗人渗入渗出在诗中的情感。

13少年中国说（节选）

这篇课文节选于清朝末年XXX所作的散文，写于戊戌变

法失利后的1900年，文中极力赞美少年的朝气蓬勃，指出封

建统治下的中国是“老大帝国”，热切希望呈现“少年中国”，振

奋人民的肉体，依靠了作者对少年中国的热爱和盼望。

让学生感受到文中激动人心的力量，是研究这篇课文最重

要的目标之一。但是学生没有亲身体验，因此，教师要用视频

资料唤醒学生的情感。

1.重温文中的写作背景，帮助学生理解本文内容。

2.体会文中排比、比方的表达特点。

【知识与技能】

1.正确、流利地朗读课文，做到连贯而有气势，背诵课

文。

2.联合注释理解课文，回答问题。

3.联合具体的言语情况，理解词语和句子的含义和作用。

【过程与方法】

反复诵读，理解作者炽热的思想感情：体会句式整齐，气

势磅礴的语言特点。

【情感、态度与价值观】

感触感染强烈的爱国情感，激起学生为了故国繁荣富强而

自动进取的肉体。

重点

正确、流利地朗读课文，做到连贯而有气势。背诵课文。

难点

理解文章内容和作者炽热的感情。

教师：课件，歌曲《我们是五月的花海》。

学生：预课文，读一读《少年中国说》原文。

2课时

第一课时

1.正确、流利地朗读课文。

2.疏浚辞意。

重点

朗读课文。

难点

疏浚辞意。

一、导入新课

听歌曲《我们是五月的花海》，听后思考：你有什么感触

感染？（学生会商交流）

少年是祖国的未来，是祖国的希望。“我们是初升的入阳,

用生命点燃未来。”有个人在100年前，20世纪钟声敲响之际,

就提出了这样的观点。他就是XXXo今天我们就研究他的

《少年中国说》。

二、知人论世

1.看视频《戊戌变法》，走近XXX。

2.出示简介：XXX,号任公，又号“饮冰室主人”，取的

是庄子内热饮冰之意，只是数十年的“饮冰”，也未能凉了他的

热血。XXX、梁等爱国知识份子怎样会产生变法思想呢？

师：今天，我们来拜读他写的一篇《少年中国说》，字里

行间，我们或许会明白他的满腔热血，明白他热切盼望祖国繁

荣富强的爱国情怀，明白他为何把国家的命运系于少年一身的

强烈情感。

三、初读课文

1.一读：播放配乐朗诵《少年中国说》，学生听读，意

在听准字音。

2.二读：学生放开声音，自由朗读，意在读通课文，培

养语感。(此处提出要求：“须要读得字字响亮，不可误一字，

不可少一字。不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记。”)

3.三读：请班上朗读课文好的同学有感情地读，并请其

他同学评价。

提出要求：

(1)要读得清楚，即句读分明，节奏合理。

(2)要读得流畅，语句流利，音韵铿锵，连贯而有气势。

(3)以声传情，活化出鲜活的人物感情。

4.全班齐读。

4、疏浚辞意

1.回忆一下；我们以前研究文言文怎样疏通文意？

（借助工具书和课文中的注释；还有文言文单音词多，我

们现在双音词多，可以采用结合语境组词法。）

2.分小组细读课文并自己试着疏通文意。（不懂的地方做

好记号，准备质疑。）

3.每一小组派一名代表质疑，全班答疑，教师参与。

4.集体逐段朗读，“开火车”翻译，贯通辞意。

少年中国说

XXX戊戌变法

第二课时

1.品读课文，回答问题。感触感染作者炽热的爱国感情。

2.体会句式整齐，气势磅礴的语言特点，背诵课文。

重点

背诵课文。

难点

品读课文，回答问题。感触感染作者炽热的爱国感情。

一、朗读导入

男女生分句读。

二、品读课文

1.师：读书，要为我所用，要从中获得感悟，获得启迪。

大家齐读，找出作者怎样描绘心目中的中国。（学生齐读）

用作者的言语往返答。（学生说时课件展示：少年智则国

智，少年富则国富，少年强则国强，少年自力则国自力，少年

自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲，则国胜于

欧洲，少年雄于地球，则XXX于地球。）

2.师：从这字里行间中你读懂了什么？

学生举手回答：这句告诉我们，作者心目中的中国是一个

智慧、富有、强大、独立、自由、进步、胜于欧洲、雄于地球

的中国。（学生可以分开说，教师相机板书智慧、富有、强大、

独立、自由、进步、胜于欧洲、雄于地球）

3•师：现在我们再来看这句话在表达上有哪些特点，大

家仔细琢磨琢磨。

（课件凸起“智、富、强、自力、自由、进步、胜于欧洲、

雄于地球“。）

（1）学生交流。

（2）教师总结：（笑）说是排比的同砚，主如果从这组句子的

结构着眼；说是步步推进的同砚，则主要从句子的内容着眼。

角度不同，得到的结论固然就不同。我们研究某种修辞手法，

重要的不是识别，而是体会它对脸色达意的作用。目前请同砚

们再把这组句子读一遍，细细体会它的表达作用。读的时分，

音量要渐渐增强，语调要渐渐提升。

(3)学生齐读。

(4)师：读得很好，把作者的感情读出来了。请大家说说

自己的感受。

(5)学生交流感受。

4.课件呈现“少年x则国X”,引导学生背诵。

(1)师：实在，只要理解了内容，理清了思路，背诵的确

是很简单的。不妨请每个同砚都试一试，我相信大家都曾经记

住了。

(2)学生各自背诵。

(3)师：据我观察同学们的表情，大家不仅背得很顺利，

而且真的动了情。读文章就该这样，尤其是读这类感情充沛的

文章。刚才我们用的就是研究文言文的一种重要方法：背读法。

(4)课件出示：(背读法，就是“在初步理解的基础上背诵，

在背诵的过程中加深理解”)

5.下面，我们就用背读法研究下面这组句子，它不仅长,

而且有点“缠绕”，特难背。看我们能不能用这个方法把它攻下

来。

(1)课件出示：(红日初升……前途似海，来日方长)

(2)师：请大家先读一遍，体会一下，这组句子有什么特

点。(学生各自低声诵读)

(3)学生交流。

(4)师：体会得都很正确。我们先从句子的方式来看，这

组句子句式整洁，逢双句压韵，这里运用了四言韵语，这类四

言韵语更有助于表达作者对少年中国的热烈赞颂和无限向往，

同时也把文章的感情推向，使读者的心灵遭到强烈的震动和鼓

舞。这一点从你们的声音中就晓得你们曾经有了一些体会。

(5)接下来再看这组句子运用的修辞手法，刚才有人说用

了比喻，是对的；我好像听到几位同学在下面说还有排比，也

对。这跟讨论前面一组句子一样，也是因为从不同的角度看，

得到了不同的结论。我想着重讨论比喻的问题。请你们告诉我,

课文用了哪些美好的事物来赞颂少年中国。

(6)学生交流。

(7)这段话中有几个难理解的词语，在书中也给了注释，

我们借助注释请同砚们睁开想象，尽大概生动的言语把你想象

中的画面描绘出来。留意，我不要求翻译，而是用你们自己的

话来描绘。

(给学生五分钟时间自己阅读、想象。)

(8)学生交流。

一轮红日刚从东方升起，万道金先透过朝霞，射向大地；

(“红日初升”象征着中国少年的灿烂前程。)黄河从地下涌出，

一泻万里，滚滚滔滔奔向汪洋大海。（“河出伏流”象征着少年

中国发展的不可限量。）潜伏的东方巨龙从深渊中腾空而起，

它的鳞爪在云中飞舞；小老虎在山谷里怒吼，成千上万的野兽

都吓得胆战心惊，四散奔逃；雄鹰才试着展开它的翅膀，掀起

的狂风吹得尘土飞扬。（“潜龙腾渊，鳞爪飞扬”的生动形象，

“乳虎啸谷，百兽震惶”的巨大声威，以及“鹰隼试翼，风尘吸

张”的冲天气势，比喻少年中国的英姿勃发。）奇妙的花含苞初

放，是那样的鲜艳、辉煌；宝剑刚从磨刀石上磨出来，锋刃闪

射出寒光。（“奇花初胎，XXX”歌颂少年中国在发展中的壮丽

前景，“干将发硼，有作其芒”以刚刚磨砺过的无比锋利的宝剑

比拟为创建少年口国立功德中国少年，）少年中国像个巨人屹

立在东方，头顶着青色的天，脚踏着黄色的大地，她有几千年

的文明历史，有无限广阔的疆域，她的前途像大海那样无边无

际，未来的日子很长很长。（“天戴其苍，地履其黄”一句描写

少年中国像顶天立地的巨人屹立在地球之上，雄视整个世界；

“纵有千古，横有八荒”一指时间之长，一指空间之广，为下句

所表现的少年中国的美好前途展现了无比广阔的前景。）

（9）教师总结：同学们说得真好，不仅把想象中的画面描

绘得很美，而且较好地顾及了原句的含义。

（10）指点背诵。

6.体会作者情感。

(1)作者对中国的前途充满信心，字里行间洋溢着一股昂

扬奋发的朝气，让我们一起来赞美我们的祖国、赞美我们的少

年吧！

(2)齐读课件：美哉，我少年中国，与天不老！壮哉，我

中国少年，与国无疆。

(3)说说诗意。

多么美丽啊我们的少年中国，她同苍天一样不会衰老；多

么壮丽啊，我们的中国少年，他们同少年中国一样万寿无疆，

永远发光。

(4)说说“少年中国”和“中国少年”有什么联系。

A.小组交流。

B.全班交流。

“少年中国”是作者笔下一个智慧、富有、强大、独立、自

由、进步、生于欧洲、雄与地球的中国，是一个突然崛起，生

活幸福美好，前程似锦的东方巨人。

“中国少年”是指中国的未成年人。

“少年中国”将由无数"中国少年，，共同努力，从而创立。

(5)师：这就是我们少年要肩负的责任。

(6)引读全篇，能背的就试背。

红日河流

中国鹰隼奇花

干将巨人

少年潜龙乳虎

XXX作为中国近代维新派的领袖和一个才华横溢的学者,

在风雨飘摇的1900年，以他的一支有力之笔饱蘸激情写下了

慷慨激昂的热血之歌——《少年中国说》，鼓舞了一代又一代

的中国青年。如何让当代少年感受到那种激动人心的力量，是

研究《少年中国说》最重要的目标之一。让学生重温1940年

后中国那段屈辱的历史以及XXX、XXX等人探求救国之路的

过程是很有必要的。而在品读中慢慢地领悟文字间所流淌的爱

国之情比教师死板灌输给学生要好很多。这样多读多悟，体会

作者炽热的感情、热切的期盼，从而激起学生的爱国热情。

14圆明园的毁灭

这篇精读课文描述了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者

肆意践踏而毁灭的景象，表达了作者对祖国灿烂文化的无限热

爱，对侵略者野蛮行径的无比仇恨。教材选编本课的意图是引

导学生把阅读、感悟、想象结合起来，再现圆明园昔日的辉煌

壮观，让学生记住屈辱的历史，增强民族使命感，激发热爱祖

国灿烂文化的感情。

五年级的学生对言语文字曾经有了一定的理解能力，在初

读课文后对这段汗青有一定了解，但情感上又不是非常鲜明，

尤其是把这份情感升华为民族的责任感更需要老师的引导。在

讲授中，应透过字里行间充分挖掘“爱恨变换”的情感主线，不

断激起学生的情感，带着他们在爱的情感中走进圆明园，在由

恨而生的使命感中走出圆明园。

1.在预的基础上，针对高年级学生的认知程度，上课伊

始，安排自读环节，在自读自悟的基础上，组织学生交流读书

的收获与疑惑。

2.创造不同目的、不同方式的读书活动，做到以读导情,

以议悟情，以情激情，让学生在情感的体验中，语感能力得以

培养，受到思想教育。

3.适当补充课外资料，在运用信息中答疑、解惑，提高

学生汇集、整理信息的能力。

【知识与技能】

1.掌握本课字词。

2.默读课文，体会情感，读出情感变化。

3.品读句子，理解句子含义，说出感触感染。

4.理解课文内容，了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过,

激发热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任

感和使命感。

5.领悟文章的表达特点。研究与运用整理资料的方法。

【过程与方法】

通过朗读课文，抓住关键文句，小组合作商量研究本课知

识。

【情感、态度与价值观】

激起学生热爱XXX、仇恨侵略者的情感，增强振兴中华

的责任感和使命感。

重点

通过对言语文字的理解，想象圆明园当年的样子并了解它

毁灭的颠末，激起学生热爱故国的思想感情和振兴中华的责任

感和使命感。

难点

领悟文章的表达特点。研究搜集、整理资料的方法。

教师：多媒体讲授课件。

学生：搜集有关圆明园的资料、图片。

2课时

第一课时

1.认识本课的生字，会正确书写。能正确读写词语，并

联系上下文或查字典、词典理解词语。

2.初读课文，了解课文的主要内容，理清课文的脉络。

3.正确、流利、有感情地朗读课文。

重点

研究生字新词。

难点

初读课文，了解课文的主要内容，理清课文的脉络。

一、激情导入

师：你知道圆明园吗？你对圆明园有哪些了解？

过渡：是啊！昔日的圆明园是一座举世闻名的皇家园林，

它有民族建筑、西洋建筑，它还是一座博物馆、艺术馆，有历

代文人字画，有奇珍异宝，圆明园以其独特的建筑被称为“万

园之园"，而如今却只剩下矗立在风中的断壁残垣。这节课我

们就来共同研究《圆明园的毁灭》。

二、初读课文

1.指导学生自己读课文。

2.学生按老师要求自读课文，一边读一边画出生字词，

标出自然段序号，不明白的词语和句子做一下标记。

3.搜检自读情况。

(其他学生能解答的先解答，解答不了的问题教师可放在

理解课文的环节中再解答。)

4.学生质疑：提出自己不明白的地方。

三、研究生字新词

1.检查生字读音。

学生“开火车”读、分组读。

2.研究生字。

(1)学生认读勺字。

(2)你有好办法记住生字吗？

(3)指点学生交流识记的方法。

(4)教师范写勺字并讲解。

(5)练写生字，注意写字姿势。

同桌互相研究，彼此观赏。

3.理解词语。

出示本课重点词语，指名说意思、造句。

4、讲授效果测评

1.检查生字读音。

"开火车''认读生字卡片。

2.做猜字游戏。

3.出示填词游戏，分组完成。

五、细读课文，整体感知，理清文章脉络

1.默读课文，想一想课文分为几部分，每部分的意思是

什么，用简要的语言说一说。

课文分为三部分。

第一部分（第1自然段）：圆明园的毁灭是中国和天下文明

史上不可估量的损失。

第二部分（第2〜4自然段）：介绍圆明园的布局、建筑风

格及收藏文物，再现圆明园当年的宏伟壮观。

第三部分（第5自然段）：引见圆明园毁灭的颠末。

2.朗读课文，标出文中高度评价圆明园的汗青地位和文

明价值的句子。

（①圆明园的毁灭是中国文化史上不可估量的损失，也是

世界文化史上不可估量的损失！

②它又是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。

③我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样化

为一片灰烬。）

3.关于你所画的句子，有什么疑问需要我们研究时解决

的？

师：同学们提出的问题很有研究的价值，有的同学从圆明

园本身的作用上产生疑问，有的同学从艺术价值、历史地位上

产生疑问，还有的同学从当时的历史背景上产生疑问。这些问

题想要解决，需要我们搜集一些相关历史资料，帮助我们研究

和理解。

六、拓展性研究

1.阅读时为了加深对文章思想内容的理解，就需要我们

搜集资料。说一说我们都有哪些搜集资料的方法。

（①通过书报杂志查阅资料，还可以上网查询；②调查采

访；③进行实验；④观看影像资料等。）

2.我们最常用的是通过书报杂志查阅资料，那么，还可

以怎样查阅资料呢？议一议，说一说。

（明确方向——浏览查询——摘录整理）

3.请同砚们课下查找有关圆明园的资料，为我们下一节

课研究做好准备吧！

圆明园的毁灭

宏伟壮观被毁灭

第二课时

1.理解课文内容，领略圆明园当年的宏伟壮观，了解圆

明园毁灭的经过。

2.理解课文中重点词语和句子的深刻含义，体会圆明园

的建造和毁灭反映着祖国的强盛与衰败，进一步激发学生振兴

中华的责任感和使命感。

3.有感情地朗读课文，体会课文中的情感。

4.浏览《七子之歌（节选）》《宁静宣言（节选）》，体会其

与本课表达情感的相似的地方。

重点

理解课文内容，领略圆明园当年的宏伟壮观，了解圆明园

毁灭的经过。

难点

理解重点语句。

一、导入

同学们，你们有谁去参观过圆明园吗？老师在昨天布置了

查阅圆明园相关资料的作业，现在谁来向大家介绍一下圆明园？

1.学生介绍有关圆明园的资料。

2.师出示有关圆明园的风光图。

（出示多媒体课件）

二、“XXX”圆明园,字里行间悟真情

1.认识价值。（出示句子投影）

圆明园的毁灭是中国文明史上不可估量的损失，也是天下

文明史上不可估量的损失！

（1）再重读“不可估量”，加强语气，并想一想从“不可估量

的损失”可以体会出什么？

（重要性、价值高、损失无法计算……）

（2）也可以这样说：有“不可估量的损失”就申明圆明园有

不可估量的价值。

2.探究价值。

（1）往日的圆明园究竟有些什么，使我们说它有“不可估量

的价值”？让我们读课文，联合课文第2、3、4自然段说一说。

（生自学第2〜4自然段；师指点）

（2）汇报。（师顺势板书）

列举如下：

圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁;

有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山村落

野。

（板书：……有……也有……）

园中许多风景都是仿照各地名胜建造的……还有良多风景

是按照古代文人的诗情画意建造的。

（板书：……还有……）

园中不唯一民族建筑，还有西洋景观。

（板书：……不唯一……还有……）

上自先秦时期的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代

的名人书画和各和奇珍异宝。

（板书：上自……下至……）

（3）品析。

①从先秦至清代是多少年的时间？（大约1800多年）

②这些文物，经历时间之长，朝代之多，圆明园内所拥有

的文物可以怎么形容？（数以千计、应有尽有、不计其数……）

③再想想这数目众多的文物中会有多少名人书画、奇珍异

宝。（出示礼器、书画图片）师作简略介绍。

④（再出示“虎首”图片）师在数字、价格方面作说明，由此

你觉得圆明园的文物还可以怎样形容？（价值连城、珍贵……）

⑤用关联词把文物的两个特点连成一句话。

师引读：所以，它又是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。

作为一个中国孩子，你感到……（骄傲、自豪X用骄傲的语气齐

读这句话）

⑥怎样让他人也相信它的的确确就是当时天下上最大的博

物馆、艺术馆？我们通过（齐读全段）朗读来表现。

三、“伤痛”圆明园，字字句句表真情

1.1860年10月6日，英法联军侵入北京……烟云笼罩

了整个北京城。（结果呢）

我国这一园林艺术的……就这样化成了一片灰烬。

2.所以，我们发出这样的呼叫招呼——圆明园的毁灭

是……不可估量的损失！（伤悲、激怒）

3.“损失”是谁造成的？用文中三个字概括出“侵略者”是

怎样毁灭圆明园的？

（“掠，”啜，，“烧”）

4.侵略者是怎样掠的？如何毁的？又是怎样烧的？找出

相关的句子，读一读。

5.汇报并简要说一说为什么这样读。

6.让我们亲眼目睹一下当年这些强盗野蛮抢夺、肆意破

坏的情景。（播放视频）

7.至此，圆明园曾经拥有的一切，现在都毁灭了（板W：

毁灭），什么都没有了。

（在原有板书上加“没”“了”；一边加，一边让学生跟读。）

如：圆明园中，没有了金碧辉煌的殿堂，也没有了玲珑剔

透的亭台楼阁。……奇珍异宝也没有了。

8.学生交流自己的感触感染。

9.什么都——没有了！（擦除板书，只留课题）所有美好

的事物就这样一云不复返，你们有什么感受？（无奈、愤怒、

仇恨、无助、伤心……）

10.自读最后一句，强调要读出自己的感触感染。

11.请全体同学把这句话告诉自己，告诉全天下的人！

（集体读）

结束语：圆明园美得让人心醉，而毁得让人心碎。如今，

圆明园的废墟始终屹立在那里，它记载着帝国主义者在中国犯

下的滔天罪行，也记载着中华民族那段饱受屈辱的苦难历史，

为了让火烧圆明园的悲剧不再重演，让我们时刻记住：“不忘

国耻，振兴中华

四、“重回，，圆明园，探究交流中立志向

1.指名读第1自然段。

2.圆明园的毁灭酿成的损失有多大？（不可估量）

3.再重读第1自然段，“不可估量”要强调加强语气。（并

从中体会出圆明园的重要性、价值高、损失无法计算……）

4.这把火可以销毁誉满天下的圆明园，却烧不毁侵略者

的滔天罪行，烧不毁中华民族的仇恨，更烧不毁中国人民的勤

奋与智慧！

5.此时此刻，你们的心情是怎样的?

6.这篇课文的构思颇具匠心，题目是圆明园的毁灭，为

什么用很长的篇幅描写圆明园的美景？

（XXX把这么美的圆明园毁灭了，更能激起读者的痛心与

仇恨。起反衬作用，愈加凸起中心。）

五、链接《七子之歌（节选）》《宁静宣言（节选）》，悲愤

之余寻相似

1.自读“阅读链接工

2.交流读后的感受。

3.比较其与课文表达情感的相似的地方。

（都表达了对侵略者的无比怅恨之情。）

圆明园的毁灭

……没有了……也没有了……

……还没有了……

……不仅没有了……还没有了……

上自……下至……都没有了

毁灭

不忘国耻振兴中华

我认为，只有充分了解圆明园曾是一座怎样宏伟与丰富的

建筑，对孩子才会有震动力与感染力。因此讲课时准备丰富的

音像图片资料非常重要。

“爱之深，恨之切”，只有在充分地感知了圆明园往日的辉

煌，才能在研究第5自然段后，激起学生对XXX联军的愤怒

与怅恨，和对当时国力软弱乏力的痛心。接着，我设想再次播

放课件，引导学生观看目前的圆明园是什么样子。告诉学生们

回首汗青，让人扼腕太息。同时，我引导学生读“浏览链接”，

再次感触感染在那些屈辱的时期里，我们国度被侵略者处处瓜

分、人民流离失所的情形，引导学生记住国耻，明白落伍就要

挨打，只有国度富饶，国力富强，才能够避免这一耻辱重复演

出。

15*小岛

这篇略读课文通过一个将军的口吻，讲述登上小岛后发生

的故事。通过这篇课文，可以让我们了解到我国守岛部队的生

活，感受战士们的爱岛、爱国之情。

守岛部队的生活学生了解得比较少，但通过电视、网络等

相关资料，学生对守岛部队的生活应该会有所了解。通过浏览

课文，学生也能感触感染到岛上的恶劣情况及守岛战士们的爱

国之情。

本文为略读课文，可放手让学生自学。上课前让学生搜集

有关海岛及守岛部队生活的资料，再按阅读提示，先自读自悟,

把握主要内容，感悟文本中渗透的品质和情感。

【知识与技术】

1.认读本课生字词。

2.朗读课文，模仿将军的口气，讲述将军登上小岛后发

生的故事。

【过程与方法】

1.通过默读、讲述，了解课文内容。

2.抓住人物的语言、动作进行品读，体会其对祖国的情

感。

【情感、态度与价值观】

感悟守岛战士们的爱岛、爱国之情，激发我们的爱国之情

以及报国之志。

重点

讲述将军登上小岛后发生的故事，了解我国守岛部队的生

活。

难点

感悟守岛战士们的爱岛、爱国之情，激发我们的爱国之情

以及报国之志。

教师：课件。

学生：课前搜集有关海岛及守岛部队生活的相关资料，预

课文，自学生字词。

1课时

一、导入新课

在异国他乡的游子，无时无刻不在思念故国母亲；驻扎在

海岛上的守岛战士，用自己的方式表达着对故国、对海岛的爱。

我们一同来浏览《小岛》，感触感染守岛战士们的情感。

二、初读课文

1.交流课前搜集到的有关海岛及守岛部队生活的相关资料。

2.自读课文，整体感知。

(1)读准生字的字音，辨别字形。

(2)理解词义，了解文章的内容。

3.小组交流会商。

4.班内交流讨论。

三、再读课文，学生质疑问难

1.学生自读，提出疑难问题。

2.交流归结疑难问题。

四、品读课文，情感升华

1.解决疑难问题，如“守岛部队的生活是什么样子的

2.朗读课文，模仿将军的口气，讲述将军登上小岛后发

生的故事。

3.交流对课文最后一个自然段的理解。

将军有什么举动？这一举动的含义是什么？交流明确：对

海岛的热爱，对故国的热爱，对战士们的敬佩……

4.交流文中最让自己感动的地方。

五、课堂小结

学生总结本节课的收获。

小岛

环境小、树少、草少、土少

战士绿色菜地（中国地图）

将军行军礼

这是一篇略读课文，课前我安排学生搜集相关资料，这样

学生就能对课文的写作背景有所了解，清除学生在研究课文过

程中的障碍。教学本课，我给足学生研究的时间，质疑问难，

激发学生的思维，再在解决问题的过程中加深对课文内容的理

解。以将军的口吻讲述登上小岛后发生的故事，交流对课文最

后一个自然段的理解，多角度、深层次地体会将军的感情，从

而升华学生的情感。

作：二十年后的家乡

《二十年后的家乡》是一篇想象作文，目的是培养学生热

爱家乡的感情。美好的想象，正是基于对家乡的爱和关注。通

过大胆地想象，培养学生的创造性思维，激发起学生热爱家乡

的感情；在交流过程中，提高学生的口头表达能力及书面表达

能力。作前，先写好作提纲，按照提纲完成作。

在汇集资料上学生大概做得比较单一，但想象倒是他们的

强项，教师留意引导学生学会列提纲，依着提纲完成作，这样

作就会显得很有条理。

创设情境，教师先入为主，领着学生跨越时空来到二十年

后，换位想象、倾诉别情。接着激发情感，融入角色，又逐步

有序地引导学生开启心路，大胆想象，列出提纲。

【知识与技能】

1.引导学生如何想象，并把想象的内容具体、清楚的表

达出来，培养思维与表达的能力。

2.通过创设情境、口语交际、小组合作等方法，激发学

生说的愿望，写的兴趣。

3.学会列作提纲，明确写作内容，有条理地完成作。

【过程与方法】

1.通过研究示例，培养学生自主合作的参与意识，促进

语言能力的表达，提高写作能力。

2.指点学生运用列提纲的方法，明确写作内容，有条理

地完成作。

【情感、态度与价值观】

表达对家乡的热爱之情。

重点

大胆想象，引导学生列出作提纲。

难点

依照提纲，有条理地写出家乡的变化，详略得当。

教师：准备相关多媒体课件。

学生：上网查查将来的资料。

2课时

第一课时

引导学生想象，列出提纲。

一、谈话导入，激发兴趣

“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。'‘家乡关于一名游子

而言，意味着什么？本日，我们来写二十年后的家乡。

二、明确要求，指导选材

本次作有什么要求？朗读本次作要求，师生共审题意。

本次作有四点信息：（1）可以写家乡发生了哪些变化，哪

些地方引起了你的回忆。（2）可以写人们的工作、生活有什么

变化。（3）也可以写你想写的其他内容。

确定自己要写哪一个：想一想，你对哪一个内容最感乐趣,

你就写哪一个。

引导学生自力想象，包括写什么内容，从几方面来写，表

达怎样的情感