人教部编版语文四年级下册第四单元大单元教学设计

第四单元可爱的动物朋友

一、目标与内容

（-）学习目标

L认识43个生字，读准4个多音字，会写45个字和36个词语。

2.朗读课文，了解动物的特点，感受作家对动物的喜爱之情；感受语言的趣味，体会作家是如何表达

对动物的感情的。

3.能发现熟悉动物多方面的特点，能根据需要介绍自J喜欢动物的特点。进一步学习同桌互改，养成

H主修改的好习惯。

4.积累描写动物的词语、古诗，通过对比阅读，揣摩明贬实褒的表达方式，尝试运用，表达喜爱之情。

（二）学习内容与学习重点

学习内容学习重点

教材内容：1.引导学三通过换偏旁的方法识记生字，发现形旁

・阅读：《猫》《母鸡》《白鹅》和汉字字义之间的联系。

・习作：我的动物朋友2.引导学生阅读时关注语气词等，感受语言的趣

•语文园地四：交流平台、识字加汕站、词句味，体会作者的感情；揣摩并尝试运用明贬实褒的方式，

段运用、书写提示、日积月累表达喜爱之情。

・补充资源：3.抓住中心句、中心段等体会动物的特点，尝试在

阅读材料：季羡林《老猫》：丰子恺《阿咪》：习作中围绕中心句、中心段来介绍动物的特点。

老舍《小麻雀》。

视频资源：《疯狂动物城》中“闪电”片段。

（三）设计说明

本单元的人文主题是“作家笔下的动物”，选编了《猫》《母鸡》《白鹅》三篇课文、习作《我的动物朋

友》和《语文园地讥通过阅读链接，选编了夏可尊和周而复的《猫》和叶•诺索夫《白公鹅》片段，

《猫》介绍了其古怪的性情和小猫满月时的淘气可爱，字里行间流露出作家对猫的喜爱之情。链接的

星丐尊和周而复的同题片段，表达了不同作家对猫同样的感情。《母鸡》描绘了其负责、慈爱、勇敢与辛苦,

描写了作者由“讨厌”到“不敢讨厌”的态度变化，歌颂了母爱，也表达了作家的赞颂之情。《白鹅》则围

绕白鹅的“高傲”特性从叫声、步态、吃相等方面进行描写，表达了对白鹅的喜爱。链接的片段也表达了

对鹅同样的情感。这三篇文章及三则片段描写的主题相关联一一《猫》和《母鸡》，是同作家写不同的动

物：链接的两则“猫”的片段与精读课文《猫瓦《白公鹅》和精读课文《白鹅》，是不同作家写同一动物。

表达的情感相统每一篇文章的内容和表达方法虽有不同，但都表达了同样的情感。表达的方式相一

致——“交流平台”也提示这几篇文本相似的表达方式：明贬实褒，表面不喜欢，实际上却表达了深深的

喜爱之情。教学这组课文旨在让学生有热爱生活的情趣，体会作家们表达思想感情的方法。

本单元的语文要素是“体会作家是如何表达对动物的感情的”和“写自己喜欢的动物，试着写出特点”。

包含三层意思：一是感受作家表达的感情；二是体会作家是

1

如何表达的：三是尝试写出熟悉动物的特点，表达喜欢的情感。三个层次有其内在的逻辑，在领会表

达情感的基础I•.才有可能深入感悟作者的表达方式，体会如何表达的过程也是对内容的进一步整理和体悟。

在感受、感悟表达方式的基础上，才能迁移运用。

三篇选文在落实本单元语文要素时，有其独担之任。《猫》开篇便说其“古怪”，通过“纵向剖析”与

“横向列举”相结合详细描写猫的“古怪”不是缺点，而是其独恃之处、可爱之处。宜作为学生围绕一个

特点写动物的范文。《母鸡》欲扬先抑，刻画了母鸡“负责、慈爱、勇敢、辛苦”等优秀品质，可以作为学

生围绕多个特点写动物的范本。《白鹅》则通篇写其“高傲”，将喜爱之情隐藏起来。宜融合“交流平台”,

联系前文，发现“表面不喜欢，实际上却表达了深深的喜爱之情”的表达方式。本单元语文园地中安排的

交流平台是对本单元语文要素的梳理，宜在讲读时相机提炼，在《白鹅》一课学习时进行梳理。“词句段运

用”与“表达感情”也有一定的关系，三字俗语和语气词的学习重在让学生认识其特别的表达情感的功能。

“H积月累”编排了唐代诗人罗隐的《蜂》，通过小动物蜂表达自己的感受和情感，也与本单元语文要素相

关联。习作宜从阅读中梳理学的方法，再尝试使用多种方式写出其特点。

二、情境与任务

（一）学习情境

猫、鸡、鹅，都是寻常动物，但在作家眼中，有了古怪的性格、英雄的壮举、高傲的姿态……走进

作家笔下的动物，亲近身边熟悉的动物，给可爱的动物朋友们画像，发现作者的情感，根据需要介绍熟悉

动物的特点，抒发自己的喜爱之情。

（二）任务框架与内容安排

1.任务框架

熟悉的动物知多少

亲近身边的小动物

2.内容安排

任务课时学习内容

亲近身边的小动物1-2词句段运用（1）,日积月累

2

《猫》《母鸡》伯拗

欣赏作家笔下的它们7-9交流平台，识字加油站，词句段运用（2）

拓展链接材料

介绍我的动物朋友2《习作4：我的动物朋友2》

（三）设计说明

本单元以“可爱的动物朋友”为主题，整合三项任务七个活动进行学习。将识字写字、课文阅读、习

作等统整在“给动物朋友画像”的主题情境中。在完成核心任务的过程中，学生从理解课文内容、体会表

达方法和尝试迁移运用等层面开展阅读、赏析、比较、表达等实践活动，获得文学作品的阅读体验，积累

表达方法的阅读图式，促进语文学科核心素养的发展。

第一个任务是“亲近身边的小动物工主要包括“词句段运用”中“用动物比喻人”词语学习和“日积

月累”的学习。引导学生从身边熟悉的小动物聊起，用自己的语言为熟悉的小动物“初画像这样的安排

一是拉近语文和生活的距离，激活学生的生活体验。二是帮助学生做好认知准备，为学习课文作铺垫。同

时围绕词语中“用动物比喻人”这•典型的汉语现象和与动物有关的古诗开展积累与诵读，链接并F・富学

生的语文学习经验。

第二个任务是“欣赏作家笔下的它们”，安排了“一群备受宠爱的猫”“一只伟大的鸡母亲”“一对高傲

的鹅”三个活动，将三篇精读课文和链接的三个片段的学习整合在一起。同时耨语文园地”识字加油站”

“词句段运用”中与课文学习联系紧密的部分也融合进来。通过对作家作品的阅读品悟，感受猫的性格古

怪和满月时的淘气可爱，母鸡的负责、慈爱、勇敢和平苦，白鹅的高傲。深入体会作家们是如何抓住特点

给动物朋友“画像”的。这样从用自己语言“初画像”，到欣赏作家的语言“学画像”，层层递进，引导学

生在对比不同作家“画”同一动物，同一作家“画”不同动物的过程，积累语感，习得方法。

第三个任务是“介绍我的动物朋友”，针对单元习作的要求，联系课后小练笔，设置两个活动”做一张

动物名片”“请你记住官”。鼓励学牛由片段到整篇，循序渐讲将I司读中学习到的表达方.法逐步运用至I习作

中去。这是学生使用自己语言的“再画像）这样，引导学生从“初画像”一一“学画像”一一“再画像”,

让他们经历一个完整的观察、实践，学习、再实践的过程，逐步提升语文能力。

本单元依托“可爱的动物朋友”这一情境，围绕“为动物朋友画像”设计学习任务，以不同形式强化

语言建构与运用这一语文基础素养，三个学习任务重视整合与实践，突出与学生经验的联结，在活引中能

有效激发学生观察动物的兴趣，养成热爱生活的情趣，

三、教学活动示例及说明

（一）任务一亲近身边的小动物

鸟、兽、鱼、虫……是自然的生灵，也是我们的好朋友。它们和我们一起，共同生活在这片土地上。

或许，因为太过熟悉，我们很少发现它们的“风景二让我们共同开启一段和小动物的亲近之旅吧！

单元预习单

1.读一读自主阅读《茹》《母鸡》《白鹅》，在感兴趣的地方做批注。

2.写一写借助字典读准字音，理解词语。

最容易读错的字：最容易写错的字：

3.填一填，画一画

4梳理课文，抓关键词句尝试完成表格或自主自制乡村游览导图。

3

活动一熟悉的动物知多少

【设计意图及教学建议】

引导学生激活自己的生活经验和语文学习经验，采用看图聊聊、链接生活说说、自读课文发现等多种

形式，让学生用自己的语言为熟悉的小动物“初画像”。教学中要努力让学生敞开交流，捕捉最真实的初

印象。按着，让学生快速与文本亲密接触，发现文字背后的“动物画像”。教学中要注意引导学生将自己的

语言经验与他人的语言经验相碰撞，借助仿写中心句的形式，不断提高语言表达的品质。建议安排1课时。

L聊聊生活中熟悉的动物。

（1）这些小动物，你熟悉吗？

这些小动物你熟悉吗？请同学们介绍一下你接触过的小动物,用简练的语言告诉大家它有什么特点？

（2）讲讲你和它的故事。

在和这些小动物相处的过程中，发生过什么有意思的事情吗？选择最能突出它特点的一件事情给大家

讲讲吧。也可以录制音视频，并上传学习平台和他人分享。

2.说说课本里热悉的动物。

（1）读课文，捕捉信息。

猫、鸡、鹅等是我们熟悉的小动物。《猫》《母鸡》《白鹅》这三篇文章用文字再现了我们熟悉的动物形

象。你发现它们的特点了吗？找出并抄写直接写出动物特点的中心句，然后再完成表格。

《猫》：

《母鸡》：_____________________________________________________

《白鹅》：

动物特点

猫古怪、可爱

母鸡负责•、慈爱、勇敢、辛苦

4

白鹅高傲

自评标准：

一星：书写规范，中心句寻找正确，能进行概括。★

二星：书写规范、整洁，中心句寻找正确，概括准确完整。★★

三星：书写规范、整洁，中心句寻找正确，概括准确完整，介绍生动。★★★

（2）学练笔，学写中心句。

读一读这三篇文章中直接写出动物特点的句子，发现表达上的特点。你能仿照这样的形式为你书写的

熟悉的小动物写一句话，突出它的特点吗？

要点：结合前面所学的写“中心句”经验，用一两句话写出熟悉动物的特点。班级交流时同一动物可

以放在•起，发现同•动物不同的特点。

活动二诗文里的动物

【设计意图及教学建议】

这一部分的“字词段运用”叮“感情表达”有一定的关系，三字词语重在让学生认识其特别的表达情

感的功能，古诗《蜂》中诗人通过小动物蜂表达了H己的感受和感情，也与本单元的语文要素。自主阅读

带有动物的词语和古诗，采用诵读、品悟、积累和实践运用等多种方式，引导学生感受“用动物比喻人”

这一特殊的汉语现象，在读中感受所表达的情感.进而用合适的语气语调进行朗读，积累更多这样的词语

和古诗。建议安排0.5课时。

L读读带有动物的三字词语。

（1）读读说说。

这些词语分别说的是哪一类人？为什么用这个词比喻这样的人？说说这样的人和动物之间的相似之处。

要点（例）：

老黄牛，勤勤恳恳，所以用“老黄牛”来比喻默不作声，踏实工作的人。

纸老虎，纸做的老虎，一戳就破，所以用“纸老虎”来比喻外强中十的人。

（2）想想议议。

读这些词语，你还有什么发现吗？你生活中还积累哪些这样的词语？生活中使用过这样的词语吗？举

例说说。

要点：第一横排“千里马、老黄牛、百灵鸟、领头羊、小蜜蜂”等带有褒义：第二横排“纸老虎、变

色龙、铁公鸡、应声虫、哈巴狗”带有贬义。像这样的词语还有：糊涂虫、老狐狸、笑面虎、小绵羊、丑

小鸭、跟屁虫……

2.背背与动物有关的古诗。

（1）读读想想。

自主读古诗，要求读准字音，读好停帧。结合插图，说说古诗人意。

（2）品品说说。

默读，边读边品味，你体会到诗人怎样的心情？你能读出这种心情吗？

（3）背诵积累。

你还知道哪些写动物的诗句？请你为大家诵读。

（二）任务二欣赏作家笔下的它们

人们常说：熟悉的地方没有风景。或许，真得是因为太熟悉了，我们很少发现这些常见动物的可爱之

处。而作家们却敏锐地捕捉到了，并与它们结卜.了有趣的情缘。

5

一起来看看作家们是如何给熟悉的动物“画像”的吧！

活动——群倍受宠爱的猫

【设计意图及教学建议】

沿着自主识记、自主阅读、H主汇报的理路，引导学生逐步发现老舍和夏丐尊、周而复是运用怎样的

表达方式表达对猫的喜爱。既体会作者表达感情的方法，还理解了课文内容，体会了作家对猫的喜爱的感

情。在同一动物不同作者为之“画像”的比较、品悟中积累语感。教学时注意以主要任务拉动读、思、议、

写等实践活动，在同一文章不同内容，同一动物不同特点，同一对象不同作家的对比中加强理解。建议安

排2课时。

1.分一分，学识记。

（D我是识记小能手。

用你自己喜欢的方式，给课文中的生字归类，进行集中识记,

要点：

字音归类后鼻音：屏、踏、腔、殃；翘舌音：职、折、蛇；平舌音：蹭：多音字：屏、折。

字形归类一一左右结构：忧、职、蹭、稿、腔、殃、折、解、蛇、勃：半包围结构：虑、屏、闷、糟。

（2）我是解词小能手。请说说下面词语的意思。

无忧无虑贪玩尽职屏息凝视蹭落稿纸解闷

丰富多腔遭殃花盆生气勃勃枝折花落变化多端

<1）你发现标红汉字的偏旁和读音、字义的关系是

（2）出示“识字加油站”字词。这些字词你认识吗？根据形旁猜猜字义与什么有关？

<3）练习巩固。自主完成检测。

旗（）心（）苇（）（杆杆肝）

<）息俊（）悬崖（）壁（消俏峭）

（）捉（）乳江（）（浦捕哺）

（）船（）拳（）为笑柄（抡轮沦）

交（））散（）然一新（换焕涣）

<）马）美严（）（骏俊峻）

2.找一找，理脉络。

（1）用结构图为猫“画像”。

老舍写了几只猫？作者分别写了猫的哪几个方面？请同学们默读课文，提取相关信息，借助课后图表

的提示，理清课文结构。

6

又取M\/供文®*

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事小刈大］\......

（思维导图供参考）

（2）作者是如何把猫写具体的？借助结构图说一说。

要点：引导学生画出中心句，体会作者抓住生活化事例分层写猫的两个特点。

3.读一读，品情感。

（1）画出体现猫特点的语句或段落，做一做批注。想一想：作者写了猫的哪些事例？

（2）这样的猫你喜欢吗？想一想：老舍先生是喜欢还是讨厌呢？结合课文具体的语言材料说一说。

要点：抓住“非……K可”“小梅花”等关键词体会

（2）抓住语气词说一说。要点：去掉语气词，有什么不同？

（3）联系明贬实褒之处说一说。“说……吧，的确……可是……”体会背后的喜爱之情。引导学生仿

写。

4.比一比，悟情趣。

<1）爱猫小论坛。

对比“阅读链接”，说说两位作家表达对猫的喜爱之情与老舍有何不同？

要点：老舍一一总分总结构，用事例、明贬实褒：夏丐尊一一写外形，一家人感受：周而复——写毛

色、动作、神态等。

<2）拓展阅读。链接季羡林《老猫》、丰子恺《阿味》片段，发现与上述三篇（段》的相同之史。

（3）为爱朗读。选择喜欢的段落或句子，用朗读表达对猫龄喜爱。

（4）用声音给猫”画像二通过前面的学习，我们认识了老舍家的猫古怪而又可殂，能用朗读把猫的

形象展示出来吗？

自评标准：

一星：能够正确朗读，较为连贯。★

二星：能够正确、流利朗读，语气合理，语速适中。★★

三星：能够正确、流利朗读，更根据特点的不同调整语气、语速加重音。★★★

活动二一只伟大的鸡母亲

【设计意图及教学建议】

孤立地体会、分析某一篇课文的表达方法，学生不一定能妗现课文丰宜的表达方法。但是.如果引

导学生在比较中就容易发现了。教学中引导学生揩作者对母鸡前后的态度对比起来读，揩《母鸡》与作者

的《猫》对比起来读，逐步体会作家是如何使用多种方法表达对动物的喜爱之情的。三次‘'画像"，逐层深

入——“画”框架，明特点；"画”细节，学表达：“画”作者，倍情感。建议安排2课时。

1.借助思维导图，为母鸡粗略“画像二

（1）读一读，认一认。

迁移之前学习的方法，学习使用归类识记的方法，集中识认“坝、绩、孵、警、咕、汤、掘、啼、

疙、瘩、啄、聋、哼、凄”等字，发现形旁和字义的联系，并尝试猜测部分字词意思。

（2）找一找，抄一抄.

7

A默读课文，画出''我"对母鸡态度前后变化的句子。

B借鉴语文园地中的“书写提示”，规范抄写。拍照展示抄写作品。

自评标准：

字的大小基本一致。★

字的大小基本一致，字距比行距小。★★

字的大小基本一致，字距比行距小，两边的留的空白大致相等。★★★

(3)想一想，填一填。

默读抄写的句子，想一想作者借助哪些事情，具体写出了对母鸡的态度？简要概括，完成思维导图。

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(思维导图供参考)

2.对比态度变化，为母鸡细致“画像二

(1)批注阅读，抓住关健语句说说母鸡前后行为的不同。

A交流“对待大公鸡”的态度不同。

抓住''永远不反抗公鸡”和“连大公鸡也怕她三分”体会母鸡前面怕，后面不怕，为了鸡雏甚至敢

和公鸡搏斗。

B交流母鸡叫声的不同。

抓住“细声细气、颤颤巍巍、如怨如诉”和“放声啼叫、顶尖锐、顶凄厉”体会为了保护鸡雏，母

鸡几乎变了个形象。

C交流母鸡对待鸭子和对待鸡雏的不同。

抓住“欺侮、狠狠、咬下”和“一声也不哼”体会母鸡对鸡雏深深的爱。

(2)还从哪里感受到母鸡身上“母亲”的样子？

3.比较课文异同，感悟老舍的情感。

(1)讨论：《猫》和《母鸡》都是老舍先生的作品，比一比，说说两篇课文内在表达上有哪些相同

和不同之处。

动物结构语言情感

猫

母鸡

要点：引导学生从表达清感，结构层次，事例表达、语言风格等方面发现共同点。从《猫》的明贬

实褒与《母鸡》的对比手法等方面发现表达上的不同。

(2)

8

练笔：如果一天老舍外出，他要将猫或者母鸡托付给他人照顾，你觉得他会怎么嘱咐别人，请你选

择一个对象，写i段话。

A自由练笔，交流。

要点：引导学生先确定中心句，再围绕中心句将其某一方而特点说具体。

B出示例句，修改升格。

它要是高兴，能比谁都温柔可亲：用身子蹭你的腿，把脖子伸出来让你给他抓痒。

什么东西响一声，它立刻警戒起来：看看前，看看后，咕咕地警告鸡雏要马上集合到它身边来。

要点：交流冒号的作用,合理使用冒号，写好练笔。

活动三一对高傲的鹅

【设计意图及教学建议】

阅读这两篇文章，通过表格比较异同，抓住关键词语体会特点，借助辩论感悟作者情感，这些主要

是为了落实单元的语文要素，体会作家是如何表达对动物的感情1白。教学时，注意引导学生总结前面两篇

课文的学法，从篇章结构、语言细节的对比中，发现并积累丰富的表达方式，为习作作准备。建议安排2

课时。

1.想一想：这是一对怎样的鹅？

（1）自主阅读，完成表格。

对比阅读两篇文章，完成表格，说说你发现了什么？

课文作者主要特点从哪些方面突出其特点

《白鹅》丰子恺高傲、“鹅老爷”叫声、步态、吃相

《白公鹅》叶•诺索夫傲气十足、“海军上将”走路、吃饭

要点：不同的乍家笔下的鹅有相似之处。

（2）高傲的白鹅。

A试着正确认读这组词语，并根据课文所写内容尝试分类。

严肃郑重、厉声叫嚣、引吭大叫、步调从容、大模大样、净角出场、三眼一板、一丝不苟、架子十

足

要点：继续学习用“形旁表义”的方式认识并理解“馆、添、捷、供、窥、伺”等生字。同时引导

学生根据“叫声、走路、吃饭”将词语分成三组，发现课文的主要内容。

B抓住关键的词句，体会作者的具体表达。

要点：抓住“傲慢、厉声、傲然、亳不相让、咬、昂首大叫、架子十足”等词语，感受词句背后“鹅”

的高傲。

C抄写表现鹅高傲的词语，分类抄写下来。

叫声：____________________

步态：

吃相：__

要点：继续借鉴语文园地中的“书写提示”，规范抄写。拍照展示抄写作品。

自评标准：

字的大小基本一致。★

字的大小基本一致，字距比行距小。★★

字的大小基本一致，字距比行距小，两边的留的空白大致相等。★★★

（3）傲然的白公鹅。

9

对比丰子恺''白鹅”的吃饭、走路，你发现哪些词句也写出了白公鹅的特点？

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抓住“高傲、挺着、叫唤、厮打、耀武扬威、勾当”等词语，感受白公鹅同样的''高傲”。

2.辩一辩：丰子恺和叶・诺索夫到底喜欢不喜欢鹅？

如果有人把“高傲”“傲然”之类的词语用在你的身上，你高兴吗？为什么？两位写鹅的作家，他们

把这样的词语用在鹅的身上，他们喜欢，还是讨厌这两只鹅呢？结合有关词句说说理由。

3.比一比：文章表达上有什么相似之处？

要点：引导学生延续第一板块从描写对象、特点、选择事例相同基础之上，关注一下几个方面：

结构上先介绍特点，再具体描写：语言上，多使用拟人修辞手法；都用到了对比手法。都使用了明

贬实褒来表达喜爱之情。

（三）任务三介绍我的动物朋友

相信通与对多位作家文字的紧密接触，你一定发现了他们为熟悉动物“画像”妙招。此刻，你是不

是也想为自己熟悉的动物朋友“画像”呢？那就带上你的动物朋友，用文字为它“画像”，带上“画像”来

这里秀一场吧！

活动一做一张动物名片

【设计意图及教学建议】

本次习作和每篇课文学习中的小练笔交织在一起，练笔为习作积累素材，破解难点。引导学生针对中

心句构段.具体描写等年段重点学习目标，开展片段+整篇的多次练学中要引导学生将阅读与写作有

机地结合在一起，从读中学写。建议安排0.5课时。

1.欣赏视频，制作特殊的“动物名片”。

观看《疯狂动物城》中“闪电”片段，请你结合观看内容，为“闪电”制作一张凸显特点的“名片”。

要点：结合前面学习时的经验，激活小练笔相关经验，再开始制作。

2.制作熟悉的动物朋友名片。

（1）制作自己熟悉的动物朋友名片，用几段话，突出它某几个方面的特点。

（2）小组交流，引导学刍从外形、习性等多个方面写熟悉的动物朋友。

活动二请你记住它

【设计意图及教学建议】

写外形等不再是本单元习作的重点，而是否能够根据需要，写出动物的特点才是。教学中，以“动

物名片”制作为第一台阶，以“根据情境改写”为第二台阶，目的是落实段的训练，为写具体开展扎实的

进阶学习.建议安排1.5-2课时。

L动物朋友来相会。

（1）出示情境，明确写什么.

选择一个详写的情境或者自行创设一个情境，分组讨论，完成表格。

情境动物朋友特点

10

（2）改写对对碰

情境1：如果老舍、丰子恺的猫、母鸡，或是白鹅不见了，他们请人到处寻找，可以怎么进行介绍才

算清楚？

情境动物朋友特点

如果老舍、丰子恺的猫、母鸡，猫/母鸡/白鹅外形、叫声、步态、特别的动作

或是白鹅不见了，他们请人到处等

寻找。

情境2：如果主人要外出一段时间，需要将猫、母鸡，或是白鹅寄养一段时间，可以怎么进行介绍才

算清楚？

情境动物朋友特点

主人要外出一段时间，需要将施、猫/母鸡/白鹅生活习性、脾气、饮食、睡眠、

母鸡，或是白鹅寄养一段时间。生活环境等

（2）交流分享。

思考讨论：写作的需要是什么？为来满足这个需要，重点要介绍哪些内容？

要点：根据情境需要，选择'‘古怪、吃相、叫声”等特点进行改写，如需要保留原文具体描写的地

方V

2.“我”的动物朋友秀,

（1）选择情境，借助动物朋友名片进行有目的的介绍。

情境动物朋友特点

（2）班级动物朋友秀。

要求：

A用自己喜欢的方式展示“我的朋友”（一篇文章、图文并茂的海报、PPT、小视频等）。

B上传至平台，与大家分享我的朋友。

C认真阅读同伴的作品，给自己喜欢的作品点赞。

四、教学建议与资源支持

（一）单元教学建议

1.关于识字写字。坚持“分类识写”。首先，在初读时，选择用点的字、词、句等组块出示，集中学习。

然后在朗读课文中渗透多种方法开展随文识字，巩固集中识字成果。为r做好与第三学段的衔接，要注重

将识写与积累理解结合起来。写字的指导要将语文园地中的“书写提示”内化到每次的随堂听写和习作替

写中去，特别关注大小、行距、留白等要点。

2.关于朗读。坚持"理解为先”。将朗读指导与语言积累、表达感情等结合起来。朗读的重点放在易

错字正音和短句的节奏指导上。形式上可以借助词组、短语、图画、视频等丰富朗读的层次与抓手。主体

上学生个别参与与小组合作多元互动，丰富言语实践的层次。

3.关于大单元教学设计。坚持“循序渐进二对照教科书的编排，有三个改变：一是将语文园地的古诗

移到第一篇，将占诗的读背积累形成一个组块；二是把语文园地六的有关栏目与相关课文教学有机结合，

体现的是学用结合的教学理念；二是把阅读和习作教学有机联系远来，先读后写，先练笔再成篇。

11

4.关于单元语文要素的落实。坚持“要素精准落地二要注意区分“体会思想感情”与“体会如何表达

思想感情”的区别。教学中既要引导体会作者表达感情的方法，还要理解课文内容、体会作家对动物的感

情，防止将本单元的学习完全等同于习作单元的教学。本单元的读与写呈现出鲜明的内在逻辑：课文不论

是古诗还是其他记叙文都重在引导学生体会如何表达思想感情的，从而为“写”储备丰富的表象。同时课文

还提供了多元的表达方法，力争让学生在“乐于表达”的基础上也能“易于动笔”。

5.关于语段的教学。第二学段要从以字、词、句教学为主逐步过渡到以语段教学为主。木单元对语段

的重:视前所未行。这就要求我们一是要有语段意识，逐步增加语段教学的时间和机会，提高语段的理解和

写作的能力。引导学生发现关键语句与语段的内在联系。二是要关注语段的语m表达。主要包括语段的朗

读与理解、探究与仿写。

（二）单元线上学习包的设计与使用建议

任务一亲近身边的小动物

活动一熟悉的动物知多少

线上支持（资源、工具、测评）设计意图

1.聊聊生活中的''熟悉”。

（1）这些小动物，你熟悉吗？

选择平台中的“九宫翻板”功能，随机出示小动物图片，看图介绍熟悉

利用平台的录音、视频功

的动物朋友。

能,讲一讲与动物的故事。

（2）讲讲你和它的故事。

利用平台的录音与视频功能，学生上传录音或视频至平台.分享自己

的故事。

.捕捉文字中的“熟悉”。

2借助音频，正音，指导朗读。

利用平台的推送功能，推送课文文本至每个学生。同时提供对应课文

并借助自主评分,提高学生自主

的点播功能，学生可以自主听读，跟读，平台能够对朗读评分，

练习的积极性。

活动二诗文里的动物

线上支持（资源、工具、测评）设计意图

1.一起读词语。借助录音，自主正音，读准

利用平台的录音、输入_£传功能，正确朗读词语，积累类以的三字诃三字诃语。借助输入_L传，积累、

语。并通过卜.传造句，交流在具体情境中能否正确使用三字词语。讨论同类型词语，并尝试造句运

fflo

2.一起读诗吧。点击收听资源，学习读正

利用平台的诵读资源，点击收听朗读。通过录音功能上传自己朗读音确、读流利、读出节奏。

频，全班评议。借助录音，线上交流。

任务二欣赏作家笔卜的它们

12

活动——群备受宠爱的猫

线上支持（资源、工具、测评）设计意图

1.分一分，学识记。平台为自主分类提供支撑，

利用平台拖曳分类功能，对生字词进行自主分类。便于形成组块，开展学习。

2.找一找，理脉络。借助表格、思维导图之类支

利用平台拍照上传、输入上传等功能，上传文章框架梳理图片，交流架，梳理文脉。

讨论。

3.读一读，品情感。提供资源，指导朗读。

利用平台的配乐和课文朗读音频，帮助学生听读，根据感情基调选择

合适配乐，增强朗读效果。

4.比一比，悟情趣。提供支架，便于综合多种答

利用平台输入上传功能，推送表格，学生填写，全班交流评议。案，组织班级交流。

活动二一只伟大的鸡母亲

线上支持（资源、工具、测评）设计意图

1.借助思维导图，为母鸡粗略''画像"。提供朗读音频，帮助易借字

（1）读一读，认一认。正音。提供分类拖曳，便于组块

利用平台的拍照上传功能，分类拖曳功能，开展听读、分类识记等识记。

活动。

2.对比态度变化，为母鸡细致“画像”。提供集中交流平台，分享大

利用平台跟帖、BBS等功能，上传学生批注，共同交流评议。家阅读收获。

3.比较课文异同，为作家老舍“画像”。提供集中交流平台，分享大

利用平台跟帖、BBS、拍照等功能，上传学生批注，共同交流评议。家阅读收获。

活动三一对高傲的鹅

线上支持（资源、工具、测评）设计意图

1.想一想：这是一对怎样的鹅？输入并共享阅读收获，整体

利用输入功能梳理两篇文章的相关内容。把握课文大意。

2.辩一辩：丰子恺和叶・诺索夫到底喜欢不喜欢鹅？借助平台制作辩论赛需要

利用平台开展辩论赛，学生选择“喜欢”或“不喜欢的

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利胸珪输龈喊缺魏,徽陶楸悦怖理商协iw灿明彩廨r己的讨论区，共享资源，学生浏

避输入功能，说说谁更喜欢灰雀，并上传想法。览并形成自己的观点。

浏儿梳理两十方阵的观点，并形成H己的想法。

3.比一比：文章表达上有什么相似之处？提供集中交流平台，分享大

利用平台跟帖、BBS、拍照等功能，上传学生批注，共同交流评议。家阅读收获。

任务三介绍我的动物朋友

活动一做一张动物名片

线上支持（资源、工具、测评）设计意图

1.欣赏视频，制作特殊的“动物名片”。利用平台上更为直观生分

利用平台搜索、编辑等功能，制作图文并茂的“名片享功能，分享大家制作的动物名

片。

活动二请你记住它

线上支持（资源、工具、测评）设计意图

1.动物朋友来相会。便于学生线上分享收获，并

利用平台的拍照上传等功能分享学生的改写作品。利用平台的抽签集中开展评议。

功能随机选择进行线上交流。

2.“我”的动物朋友秀。借助拍照或录音或能，分享

利用平台随机分配功能，将不同的情境分配给不同的小组，开展写作、自己的习作，激发学生写作的兴

交流汇报。同时，还可以利用拍照或录音功能，上传学生的一篇习作或习趣与热情，培养互相欣赏互相评

作录音。小组成员相互朗读或倾听习作，并点评。修改自己的习作，上传价认真修改的习惯，体会习作的

交流并点枝，利用投票功能，选出最佳习作。乐趣。

（三）单元学生用书使用建议

本单元的学生用书与教师用书相一致，以“可爱的动物朋友”为主题，整合三项任务七个活动，重组

单兀课文和谙文园地等相关内容，进行统整的任务驱动式活动设计，使教学内容更加聚焦，重点更加凸显。

学生用书的使用要体现“人文主题”与“语文要素”的统一,要以不同形式强化语言建构与运用这一

语文基础素养，三个学习任务重视整合与实践，突出与学生经验的联结，在活动中激发学生观察动物的兴

趣，养成热爱生活的情趣。帮助学生获得文学作品的阅读体验，积累表达方法的阅读图式，促进语文学科

核心素养的发展。

学生用书的使用要体现年段学习特点。本单元所选课文经典，语文要素清晰，在指向“

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给动物朋友画像”的主任务卜，不能忽视对识字写字、朗读和词句理解的学习。识字写字力争将集中

识字和随文语境识字相结合。认识43个生字，读准4个多音字，会写45个字和36个词语。不论是古诗朗

读还是课文的朗读，要从朗读节奏入手，引导学生老老实实读通顺，进而读出画面，读出理解。

学生用书的使用要体现“助学”本质。比如“不同作家写同一动物”“同一作家写不同动物”这些文章

表达思想感情上的异同点，要通过分类支架的提供和引导，既让学生对本单元“明贬实褒”的写法有充分

的认识和充足的实践，还要让学生对拟人修辞、对比手法等其他表达有了解、有体会。再比如，本单元的

语文要素是“体会作家是如何表达对动物的感情的”，习作要求是“写自己喜欢的动物，试着写出特点”，

学习中宜依托于多篇课文、多个语段的学习与枳累，在朗读中引导学生思考体悟，在操作实践中激发学生

探究追问，在联系实际中深化理解，进而实现小练笔和单元习作的要求。

学习用书的使用要体现聚焦主任务，关注学生个性化学习体验。“亲近身边的小动物”“欣赏作家笔下

的它们”“介绍我的动物朋友”这三项学习任务七个活动逐层递进，将识字与写字、朗读与背诵、字词句运

用、练笔与习作等内容统整其中，在使用学习用书中，宜以简洁的线条拉动学习活动，聚焦主要任务一

朗读与理解，迁移与展示，不宜枝节过多，分散主要情境任务的学习时间，减少实践份量。宜不断引导学

生通过浸入情境，整合项目，将听、说、读、演等实践活动整合起来，让学生在各种情境中快乐参与、增

强兴趣，动手动脑，完成学习任务。

【单元评测】

老舍纪念馆文创作品征集

老舍先生是杰出的语言大师，他说“我很爱小动物们二他一-辈子写下了很多与动物有关的文章，《猫》

和《母鸡》就是其中的经典。“老舍纪念馆”为了纪念老舍先生诞辰120周年，准备用他作品中的动物形象

设计一组书签，请你结合《鸽（节选）》《猫》和《母鸡》的阅读，参与此次的创意征集活动。

鸽（节选）

老舍

养鸽止如养鱼，养鸟，要受许多的辛苦。“小苦小乐”，算是说对了。小对，养鱼，养鸟较比养鸽还

和平一些;养鸽是斗气的事儿。是，养鸟也有时候惬气，可鸟儿究竟是在笼子里，跟别的鸟没有直接的接触。

鸽子是满天飞的。张家的也飞，李家的也飞，飞到一处而裹乱了是必不可免的。这就得打架。因此，玩别

的小玩艺用不着法律，养鸽便得有。这些法律虽不是国家颁布的，可是在玩鸽的人们中间得遵守着。比如

说吧，我开始养鸽子，我就得和四邻的“鸽家”们开谈判。交情好的呢，可以规定:彼此谁也不要谁的鸽；

假若我的鸽被友家裹了去，他还给我送回来;我对他也这样。这就免去许多战争。假若两家说不来呢，那就

对不起了，谁得看是谁的，战争可就无可避免了。有这样的敌人，养鸽等于斗气。你不飞，我也不飞;你的

飞起来，我的也马上飞起来，跟你“撞”！“撞”很过施，两个的阵混成一团，合而复分，分而复合;一会

儿我“拉过”你的来，一会儿你又“拉过”我的去，如看拔河一样起劲。谁要是能“得过”一只来，落在

自己的房上，便设法用粮食引诱下来，算作自己的战胜品。可是，俘虏是在房上，时时可以飞去;我可就下

了毒手，用弩打下来，假若俘虏不受引诱而要逃走。打可得有个分寸，手法要好，讲究恰好打在一用泥弹

一鸽的肩头上。肩头受伤，没有性命的危险，可是失了飞翔的能力。于是滚下房来，我用网接住;将养几天，

便能好过来。手法笨的，弹中胸部，便•命呜呼;或是弹子虚发，把鸽惊走，是谓泄气。