教学法名词解释

教学法名词解释一、教学方法（一）定义教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。它包括了教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。

（二）常见教学方法1.讲授法定义：教师通过口头语言向学生传授知识、培养能力、进行思想教育的方法。特点：能在短时间内系统传授大量知识，效率较高；但学生主动性、创造性发挥较少。适用场景：适用于概念性知识、原理性知识的传授，如数学定理、历史事件背景等。2.讨论法定义：学生在教师指导下为解决某个问题进行探讨、辩论，从而获取知识的一种方法。特点：能激发学生思维，培养学生的独立思考能力、合作交流能力和批判性思维；但可能出现讨论偏离主题或秩序混乱的情况。适用场景：适用于开放性问题、有争议性问题的探讨，如文学作品的主题解读、社会热点问题分析等。3.演示法定义：教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。特点：直观性强，能使学生获得生动而直观的感性认识，加深对知识的理解；但演示时间有限，有些内容难以完全展示。适用场景：适用于物理、化学、生物等学科的实验教学，以及美术、音乐等学科的技能展示教学。4.练习法定义：学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完成一定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或行为习惯的教学方法。特点：有助于学生巩固知识，形成技能技巧；但练习形式单一可能使学生感到枯燥。适用场景：适用于数学、语文、外语等学科的知识巩固和技能训练，如数学解题练习、语文写作练习等。5.探究法定义：学生在教师的引导下，通过自主探究、发现问题、解决问题，从而获取知识和技能的方法。特点：强调学生的自主探究能力和创新精神培养；但探究过程可能耗时较长，对教师引导能力要求较高。适用场景：适用于科学探究类课程，如物理、化学、生物等学科的实验探究活动。

二、教学模式（一）定义教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。它将教学的诸要素有机组合，形成相对稳定的教学程序和方法策略。

（二）常见教学模式1.传递接受式理论基础：以行为主义心理学为理论依据，强调知识的传递和学生的接受。教学程序：激发学习动机复习旧课讲授新课巩固练习检查评价间隔性复习。特点：教学过程环节紧凑，能使学生在较短时间内掌握系统知识；但学生主动性发挥不足。适用场景：适用于基础知识和基本技能的传授，如中小学的语文、数学、外语等学科教学。2.自学辅导式理论基础：以认知心理学为理论依据，强调学生的自主学习和教师的辅导。教学程序：提出要求学生自学讨论交流启发指导练习总结。特点：有利于培养学生的自学能力；但对学生自主学习能力要求较高，教师辅导难度较大。适用场景：适用于有一定自主学习能力的学生，如高年级学生或大学基础课程教学。3.问题探究式理论基础：以建构主义心理学为理论依据，强调学生在问题解决中建构知识。教学程序：提出问题建立假设拟定计划验证假设总结提高。特点：注重培养学生的探究能力和创新精神；但教学过程组织难度较大，对教师和学生要求都较高。适用场景：适用于培养学生探究能力的课程，如科学研究性课程、实验课程等。4.情境陶冶式理论基础：以情感心理学为理论依据，强调教学情境对学生情感的陶冶作用。教学程序：创设情境参与各类活动总结转化。特点：能营造良好的教学氛围，激发学生情感；但教学效果不易量化评估。适用场景：适用于语文、艺术等学科的教学，如语文的诗歌教学、艺术的欣赏教学等。

三、教学策略（一）定义教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和。它是教师在教学过程中为实现教学目标而采取的一系列措施和方法。

（二）常见教学策略1.先行组织者策略定义：先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联起来。作用：帮助学生建立新旧知识之间的联系，为新知识的学习提供框架，降低学习难度，提高学习效率。举例：在学习"细胞的呼吸作用"前，先呈现"新陈代谢是生物最基本的特征，而细胞呼吸是新陈代谢的重要内容"这样的先行组织者，引导学生将细胞呼吸与已有的新陈代谢知识联系起来。2.支架式教学策略定义：教师引导着教学的进行，使学生掌握、建构和内化所学的知识技能，从而使他们进行更高水平的认知活动。像建筑工人利用支架逐步建造房屋一样，教师在学生学习过程中提供支持和帮助。环节：搭脚手架进入情境独立探索协作学习效果评价。举例：在数学几何问题教学中，教师先给出简单的几何图形和提示，帮助学生理解问题，随着学生能力提升，逐渐减少提示，让学生独立解决更复杂的问题。3.抛锚式教学策略定义：也称"实例式教学"或"基于问题的教学"。要求教学内容建立在有感染力的真实事件或问题的基础上，让学生在真实情境中解决问题，学习知识和技能。特点：以真实问题为锚，激发学生的学习兴趣和动机，培养学生解决实际问题的能力。举例：在地理教学中，以某地区发生的自然灾害为情境，让学生分析灾害成因、影响及应对措施，从而学习相关地理知识。4.合作学习策略定义：学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。要素：积极互赖、个体责任、面对面的促进性互动、社交技能、小组自评。举例：在英语课堂上，学生分组进行英语对话表演，每个学生都要承担一定角色，通过合作完成表演任务，提高英语口语表达能力。

四、教学设计（一）定义教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，合理安排各种教学要素，形成教学方案的过程。它是对教学活动进行系统规划、决策的过程。

（二）教学设计的基本环节1.教学目标设计分析：明确学生通过学习应达到的知识、技能、情感态度等方面的目标。要具体、可测量、可评价。举例：在小学语文教学中，教学目标可以是"学生能够正确读写本节课的生字词，流利有感情地朗读课文，并能说出课文的主要内容和体会作者表达的情感"。2.教学内容分析分析：对教学内容的重点、难点、知识结构等进行剖析，以便合理组织教学内容。举例：在高中物理"牛顿第二定律"教学中，重点是理解牛顿第二定律的内容和表达式，难点是对加速度与力、质量关系的理解，知识结构是从实验探究到理论推导。3.教学对象分析分析：了解学生的知识基础、学习能力、学习风格、兴趣爱好等，以便因材施教。举例：对于初中数学基础薄弱的班级，在讲解函数知识时，要更多地从实际生活例子引入，采用更直观的教学方法。4.教学方法选择与设计分析：根据教学目标、内容和学生特点选择合适的教学方法，并设计教学方法的运用方式。举例：在化学实验教学中，对于简单易操作的实验可采用演示法，对于复杂实验可采用探究法，让学生分组实验探究。5.教学媒体选择与设计分析：选择合适的教学媒体，如黑板、投影仪、多媒体课件、实验器材等，以辅助教学，提高教学效果。举例：在生物细胞结构教学中，使用显微镜实物和细胞结构模型，结合多媒体动画展示细胞结构，帮助学生更好理解。6.教学过程设计分析：包括教学环节的安排、教学活动的设计、教学时间的分配等。举例：一堂英语阅读课教学过程可以是：导入（5分钟）阅读前活动（10分钟）阅读中活动（20分钟）阅读后活动（15分钟）总结（5分钟）。7.教学评价设计分析：确定评价的方式、内容和标准，对教学效果进行评价，以便调整教学。举例：采用课堂提问、作业、测验等方式评价学生对知识的掌握情况，根据评价结果对教学内容和方法进行改进。

五、教学评价（一）定义教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。它是对教学活动质量所做的测量、分析和评定。

（二）教学评价的类型1.诊断性评价定义：在学期开始或一个单元教学开始时，为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价。作用：查明学生已有的知识水平、能力发展情况以及学习上的特点、优点与不足之处，从而更好地组织教学内容、选择教学方法，以便对症下药、因材施教。举例：开学初的摸底考试，了解学生对之前知识的掌握情况，为后续教学提供参考。2.形成性评价定义：在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。作用：及时了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况、存在问题等，以便及时反馈，调整和改进教学工作。举例：课堂提问、作业批改、单元测验等，教师通过这些评价了解学生学习情况，调整教学进度和方法。3.总结性评价定义：在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价，也称为终结性评价。作用：评定学生的学习成绩，证明学生掌握知识、技能的程度和能力水平，为学生的学习提供反馈，为选拔、评优提供依据。举例：期末考试、结业考试等。

（三）教学评价的方法1.测验法定义：通过编制一套具有代表性的试题，对学生进行测试，以评定学生的知识掌握程度和能力水平。类型：包括客观性测验（如选择题、判断题等）和主观性测验（如简答题、论述题等）。举例：学校组织的期中、期末考试，采用不同题型对学生进行全面考查。2.观察法定义：教师在教学过程中通过观察学生的课堂表现、学习行为等，对学生的学习情况进行评价。方式：自然观察、参与观察等。举例：教师观察学生在小组讨论中的参与度、发言情况、合作能力等，给予评价。3.调查法定义：通过问卷、访谈等