对幼儿园集体教学活动中教师提问的观察研究

对幼儿园集体教学活动中教师提问的观察研究摘要：本研究旨在观察幼儿园集体教学活动中教师提问的情况，分析提问的类型、特点及其对幼儿学习和发展的影响。通过对多个教学活动的观察记录和数据分析，揭示当前教师提问存在的问题，并提出相应的改进建议，以提高教师提问的质量，促进幼儿在集体教学活动中的有效学习和全面发展。

一、引言

幼儿园集体教学活动是幼儿在园学习的重要形式之一，教师提问作为教学过程中的关键环节，对于引导幼儿思考、激发幼儿兴趣、促进幼儿语言表达和思维发展具有重要作用。然而，在实际教学中，教师提问的质量参差不齐，存在一些问题影响了教学效果和幼儿的学习质量。因此，深入研究幼儿园集体教学活动中教师提问的情况，具有重要的现实意义。

二、研究目的

1.了解幼儿园集体教学活动中教师提问的类型和特点。2.分析教师提问对幼儿学习和发展的影响。3.发现教师提问存在的问题并提出改进建议。

三、研究方法

（一）观察法选取[X]所幼儿园，观察多个班级的集体教学活动，涵盖语言、数学、科学等不同领域。每次观察时长约为[X]分钟，详细记录教师提问的内容、类型、提问对象以及幼儿的回答情况等。

（二）访谈法在观察结束后，与参与观察的教师进行访谈，了解他们对提问的认识、目的以及在提问过程中的思考和困惑等。

（三）文献研究法查阅相关的幼儿教育文献，了解国内外关于幼儿园教师提问的研究现状和理论成果，为本研究提供理论支持。

四、研究结果

（一）教师提问的类型1.事实性问题例如："小兔子爱吃什么？""三角形有几条边？"这类问题主要考查幼儿对已学知识或生活常识的记忆。2.理解性问题如："为什么小兔子要跳着走路？""你从哪里看出这是一幅美丽的画？"旨在了解幼儿对所学内容的理解程度。3.推理性问题像："如果没有太阳，地球上会怎么样？""根据这个故事的发展，接下来会发生什么？"引导幼儿进行逻辑推理和思考。4.创造性问题例如："你能想出还有什么办法可以让花儿长得更漂亮？"鼓励幼儿发挥想象力和创造力。

（二）教师提问的特点1.提问频率较高在观察的教学活动中，教师平均每分钟提问[X]次，能够保持较高的互动频率，使幼儿持续参与到教学活动中。2.面向全体幼儿尽量让不同层次的幼儿都有机会回答问题，提问对象较为广泛，包括主动举手的幼儿和没有举手但被教师点名的幼儿。3.追问较少当幼儿回答问题后，教师进一步追问以深入了解幼儿思维过程的情况较少，大多直接给予肯定或否定的反馈，然后进入下一个环节。

（三）教师提问对幼儿学习和发展的影响1.积极影响激发兴趣：有趣的问题能够吸引幼儿的注意力，激发他们参与教学活动的兴趣。例如，在科学活动中关于动物习性的问题，引发了幼儿的好奇心，促使他们积极思考。促进语言表达：通过回答教师的问题，幼儿有更多机会锻炼语言表达能力，提高了词汇运用和语句组织的水平。培养思维能力：推理性和创造性问题有助于培养幼儿的逻辑思维和创造性思维，如在故事讲述后的推理问题，让幼儿学会分析和思考。2.消极影响部分问题难度不适宜：有些事实性问题过于简单，无法满足幼儿的挑战性需求；而有些推理性和创造性问题难度过大，幼儿难以回答，导致自信心受挫。反馈方式单一：简单的肯定或否定反馈不利于幼儿深入理解问题和进一步拓展思维，限制了幼儿的学习效果。

五、研究发现的问题

（一）提问类型分布不均衡事实性问题占比较大，理解性、推理性和创造性问题相对较少。这可能导致幼儿更多地进行机械记忆，而缺乏深入思考和创新能力的培养。

（二）问题设计缺乏针对性部分问题没有充分考虑幼儿的年龄特点和个体差异，不能精准地针对教学目标和幼儿的学习需求，影响了教学效果。

（三）追问环节缺失教师在幼儿回答后未能及时进行有效的追问，不利于挖掘幼儿的思维过程，错过进一步引导幼儿深入思考和拓展知识的机会。

（四）反馈方式简单反馈多为简单的肯定或否定，缺乏对幼儿回答内容的具体分析和引导，无法满足幼儿进一步学习和成长的需求。

六、改进建议

（一）优化提问类型结构1.适当增加理解性、推理性和创造性问题的比例，减少事实性问题的数量。例如，在语言教学中，可以更多地提出关于故事寓意理解、角色情感分析等理解性问题；在数学活动中，设置一些需要推理和解决问题的情境。2.结合教学内容和幼儿实际，合理安排不同类型问题的顺序，由浅入深、循序渐进地引导幼儿思考，逐步提升幼儿的思维能力。

（二）提高问题设计的针对性1.深入了解幼儿的年龄特点、已有经验和学习能力，根据教学目标设计具有针对性的问题。例如，对于小班幼儿，可以设计一些简单直观、与生活紧密相关的问题；对于中班幼儿，问题的难度可适当增加，注重引导幼儿观察和比较；对于大班幼儿，则更多地设计具有挑战性和开放性的问题，培养他们的综合思维能力。2.在设计问题时，考虑问题的启发性和开放性，避免过于封闭或机械的问题。如"你觉得这幅画美在哪里？"这样的问题能够激发幼儿的多元思考，而不是简单地问"这幅画好看吗？"

（三）加强追问环节1.当幼儿回答问题后，教师要及时抓住幼儿回答中的闪光点或疑惑点进行追问。例如，幼儿回答"小兔子爱吃胡萝卜"，教师可以追问"你怎么知道小兔子爱吃胡萝卜呀？还有其他动物也爱吃胡萝卜吗？"通过追问引导幼儿深入思考，挖掘其思维过程。2.鼓励幼儿进一步阐述自己的想法，对于回答不完整或不准确的幼儿，通过追问帮助他们完善答案，促进幼儿知识的深化和思维的拓展。

（四）丰富反馈方式1.除了简单的肯定和否定外，教师要给予幼儿具体、详细的反馈。针对幼儿回答中的优点，给予积极的评价和鼓励，如"你观察得很仔细，这个想法很有创意！"对于存在的问题，以温和、引导的方式指出，如"你的想法很有趣，不过我们再想一想，还有没有其他可能呢？"2.根据幼儿的回答情况，引导其他幼儿进行补充、评价或讨论，促进幼儿之间的互动和学习。例如，一个幼儿回答后，教师可以问其他幼儿"你们对他的回答有什么不同的看法吗？"激发幼儿的思维碰撞。

七、结论

通过对幼儿园集体教学活动中教师提问的观察研究，我们发现当前教师提问存在一些问题，如提问类型分布不均衡、设计缺乏针对性、追问环节缺失和反馈方式简单等。针对这些问题，提出了优化提问类型结构、提高问题设计针对性、加强追问环节和丰富反馈方式等改进建议。希望通过这些建议的实施，能够提高教师提问的质量，更好地发挥提问在幼儿园集体教学活动中的作用，促