教案：5秋天的怀念

教案：5秋天的怀念一、教学目标1.知识与能力目标有感情地朗读课文，理解课文内容，体会作者对母亲的深切怀念之情。学习作者通过细节描写来表现人物情感的写作方法，提高学生的阅读理解和写作能力。掌握文中的生字词，如"瘫痪、侍弄、捶打、憔悴、央求、絮叨"等。2.过程与方法目标通过朗读感悟、小组合作探究、问题引导等方式，引导学生深入理解文本。培养学生自主学习、合作交流以及分析问题、解决问题的能力。3.情感态度与价值观目标体会母爱的深沉与伟大，激发学生对母亲的感恩之情，引导学生珍惜亲情，热爱生活。

二、教学重难点1.教学重点体会作者对母亲的怀念之情，理解母爱的内涵。学习作者运用细节描写表现人物情感的写作手法。2.教学难点深入理解文中一些含义深刻的语句，如"咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活......"等，体会作者复杂的情感。引导学生在生活中感受亲情，树立积极乐观的生活态度。

三、教学方法1.朗读法：通过有感情地朗读，让学生在读中感悟文本，体会情感。2.问题引导法：设置一系列问题，引导学生思考，深入理解课文内容。3.小组合作探究法：组织学生小组合作，共同探讨问题，培养学生的合作能力和思维能力。4.情境教学法：创设情境，帮助学生更好地理解课文中人物的情感。

四、教学过程

（一）导入新课（5分钟）1.播放一段秋天落叶飘零的视频，同时播放轻柔舒缓的音乐，营造出一种略带忧伤的氛围。2.引导学生谈谈对秋天的感受，提问："在你们眼中，秋天是怎样的季节？"鼓励学生积极发言，分享自己的经历和感受。3.引出课题：今天我们要学习的课文《秋天的怀念》，作者史铁生将在这个秋天里，向我们讲述一段与母亲有关的感人故事，让我们一起走进课文，去感受那份深沉的母爱。

（二）作者及背景介绍（3分钟）1.简要介绍作者史铁生：史铁生是中国当代著名作家，他在21岁时双腿瘫痪，后又患肾病并发展到尿毒症，一直靠透析维持生命。在病痛的折磨下，他依然坚持文学创作，其作品充满了对人生的深刻思考和对生命的热爱。代表作有《我与地坛》《务虚笔记》《病隙碎笔》等。2.介绍本文的写作背景：本文写于1981年，是史铁生为了纪念他的母亲而创作的。当时，作者在双腿瘫痪的沉重打击下，变得暴怒无常，对生活失去了信心。而母亲始终无微不至地照顾他，鼓励他重新面对生活。母亲的突然去世，让作者深感愧疚和悔恨，于是写下了这篇饱含深情的文章，以此来表达对母亲的深深怀念。

（三）初读课文，整体感知（10分钟）1.学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到生字词多读几遍。2.教师检查生字词的预习情况，利用多媒体展示以下生字词：瘫痪（tānhuàn）：身体任何部位运动的或感觉的功能完全或部分丧失。侍弄（shìnòng）：整治；料理；喂养；摆弄。捶打（chuídǎ）：用拳头或器物撞击物体。憔悴（qiáocuì）：形容人瘦弱，面色不好。央求（yāngqiú）：恳求；乞求。絮叨（xùdāo）：形容说话啰嗦，唠叨。仿膳（fǎngshàn）：仿照宫廷菜的做法做的饭食。豌豆（wāndòu）：一年生或二年生草本植物，结荚果，种子略作球形。嫩荚和种子可食用。诀别（juébié）：指无会期的离别；死别。烂漫（lànmàn）：颜色鲜明而美丽；坦率自然，毫不做作。翻来覆去（fānláifùqù）：形容一次又一次。也形容来回翻动身体。3.指名学生分段朗读课文，其他学生认真倾听，思考：课文围绕母亲写了哪几件事？4.学生回答后，教师总结：课文围绕母亲主要写了四件事，分别是：我发脾气时，母亲抚慰我。母亲为了让"我"去北海看菊花，多次央求"我"。母亲重病缠身，却不告诉儿子，还强忍着病痛去关心儿子。母亲去世后，"我"和妹妹去北海看菊花。

（四）精读课文，深入理解（20分钟）1.研读"我发脾气时，母亲抚慰我"部分学生默读课文第12自然段，思考：从哪些语句可以看出"我"的脾气变得暴怒无常？母亲又是怎样抚慰"我"的？学生回答后，教师引导学生找出相关语句进行分析："双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。"通过"突然""猛地"等词语，生动形象地表现出"我"因双腿瘫痪而产生的烦躁、愤怒、绝望等情绪。"母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。"母亲"悄悄地躲出去"，又"悄悄地进来"，体现了母亲对"我"的理解和包容，她心疼"我"的痛苦，又不想打扰"我"，只能在一旁默默地关注着。"眼边红红的"则表现出母亲为"我"的遭遇而伤心落泪。"'听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。'她总是这么说。母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。'不，我不去！'我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着，'我活着有什么劲！'母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：'咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活......'"母亲试图用北海的花开来吸引"我"出去走走，让"我"散散心，这体现了母亲对"我"的关爱和希望"我"能重新振作起来的心情。而"我"的拒绝和暴躁，更加衬托出母亲的无奈和痛苦。母亲"扑过来抓住我的手"，这个动作表现出母亲急切地想要阻止"我"伤害自己，她的心里只有"我"。"忍住哭声说"则表现出母亲为了安慰"我"，强忍着自己的悲痛。教师引导学生有感情地朗读这部分内容，体会"我"的痛苦和母亲的关爱。2.研读"母亲为了让'我'去北海看菊花，多次央求'我'"部分学生默读课文第36自然段，思考：母亲为什么要多次央求"我"去北海看菊花？从母亲的央求中，你能体会到什么？学生回答后，教师引导学生分析："母亲进来了，挡在窗前：'北海的菊花开了，我推着你去看看吧。'她憔悴的脸上现出央求般的神色。"母亲"挡在窗前"，是因为她不想让"我"看到窗外萧瑟的景象，以免触景生情，加重"我"的痛苦。"憔悴的脸上现出央求般的神色"，生动地描绘出母亲为了儿子，已经身心疲惫，但依然想尽办法来安慰儿子，希望能让儿子开心一些。"央求"一词在文中出现了三次，第一次是母亲说"北海的菊花开了，我推着你去看看吧。"第二次是母亲说"北海的菊花开得烂漫，我推着你去走走。"第三次是母亲说"看完菊花，咱们就去'仿膳'，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个......"每一次央求都体现了母亲对"我"的关心和执着，她希望通过看菊花这件事，能让"我"感受到生活的美好，重新燃起对生活的希望。教师引导学生分角色朗读母亲和"我"的对话，体会母亲的良苦用心和"我"的不耐烦。3.研读"母亲重病缠身，却不告诉儿子，还强忍着病痛去关心儿子"部分学生默读课文第79自然段，思考：从哪些地方可以看出母亲重病缠身？母亲为什么不告诉儿子自己的病情？学生回答后，教师引导学生找出相关语句进行分析："邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。我没想到她已经病成那样。看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。""大口大口地吐着鲜血"表明母亲的病情已经非常严重，生命垂危。而"我没想到""绝没有想到"则突出了"我"对母亲病情的一无所知，表现出"我"的疏忽和对母亲的愧疚。"她昏迷前的最后一句话是：'我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿......'"母亲在生命的最后一刻，心里想的还是自己的儿子和女儿，她对子女的爱是无私而深沉的。她不告诉儿子自己的病情，是因为她不想让儿子为她担心，她希望儿子能好好地活下去。教师引导学生朗读这部分内容，体会母亲的坚强和对子女的爱。4.研读"母亲去世后，'我'和妹妹去北海看菊花"部分学生默读课文第1013自然段，思考：母亲去世后，"我"和妹妹去北海看菊花，看到菊花后，"我"有了怎样的感悟？学生回答后，教师引导学生分析："又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。"通过对菊花的描写，展现了菊花蓬勃的生命力，也象征着母亲坚韧、乐观的精神。"我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活......""我懂得母亲没有说完的话"，表明"我"终于理解了母亲的良苦用心，明白了母亲希望"我"能坚强地面对生活，好好地活下去。"我俩在一块儿，要好好儿活......"这句话既是对母亲的承诺，也是"我"对未来生活的坚定信念，体现了"我"从痛苦中走出来，重新燃起对生活的希望。教师引导学生朗读这部分内容，体会"我"的感悟和对母亲的怀念。

（五）总结全文，体会情感（5分钟）1.引导学生回顾课文内容，思考：这篇文章表达了作者怎样的情感？2.学生回答后，教师总结：这篇文章通过回忆母亲在"我"双腿瘫痪后无微不至地照顾"我"，以及母亲多次央求"我"去北海看菊花等事情，表达了作者对母亲深深的怀念之情，同时也体现了母爱的深沉与伟大。母亲的爱像阳光一样温暖着作者，让他在痛苦中逐渐振作起来，明白了要好好地活下去。3.教师提问：在生活中，你的母亲也一定为你做过许多感人的事情，你能和大家分享一下吗？4.学生分享自己与母亲之间的感人故事，教师引导学生体会亲情的珍贵，教育学生要珍惜亲情，感恩父母。

（六）拓展延伸（5分钟）1.推荐阅读史铁生的其他作品，如《我与地坛》《病隙碎笔》等，让学生进一步了解作者的思想和创作风格，感受他对生命的热爱和对人生的思考。2.布置课后作业：以"妈妈，我想对您说"为题，写一篇500字左右的短文，表达自己对母亲的感恩之情。要求语言通顺，感情真挚。

五、教学反思通过这节课的教学，学生能够较好地理解课文内容，体会作者对母亲的怀