语文新课程标准测试题及答案

语文新课程标准测试题及答案

1、语文课程的基本特点是“知识与能力”的统一。

2、语文课程总目标第五条是“能主动进行研究，在实践中

研究，运用语文。

3、语文课程资源包括教学资源和非教学资源。

4、语文教学应在师生互动的过程中进行。

5、识字是阅读和写作的基础，是1——2年级的教学重点。

6、阅读教学的重点是培养学生具有理解、分析、欣赏和

评价的能力。

7、写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，写

作能力是语文素养的综合表达。

8、1-4年级从识字、写字入手，是为了降低起始段的难

度，重在培养学生的写作兴趣和表达能力。

9、突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识、能

力、情感几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。

二、选择题（从每个小题的四个备选答案中选择一个正确

答案，1-5每题2分，6-10每题3分，共25分）

1、贯彻新课程“以人为本''的教育理念首先应该做到尊重

学生人格，关注个体差异。

2、新课改整体设计九年一贯的义务教育课程，在小学阶

段以分科课程与综合课程相结合。

3、“关注个体差异”就是根据学生实际存在的爱好、兴趣

和差异使每个学生的特长都得到发挥。

4、新课程的核心理念是为了每一个学生的发展。

5、新课程强调将学生研究知识的过程转化为形成正确价

值观的过程，其价值观是指学科、知识、个人、社会价值有机

地结合。

6、关于课程的基本理念，“新课标”正确恰当的表述是：

①全面提高学生的语文素养。②积极倡导自主、合作、探究的

研究方式。③努力建设开放而有活力的语文课程。④正确把握

语文教育的特点。选择答案为a。

7、关于第一学段识字与写字，新课标提出：识字与写字

是语文研究的基础，要求学生能正确、流畅、美观地书写汉字。

2、小学阶段的语文课程包括：语文、阅读、写作、口语、

听力、品德与生活等方面。

3、新课程标准提出的语文学科核心素养包括：语言文字

表达能力、语言文字理解能力、语言文字鉴赏能力、语言文字

运用能力。

4、新课程标准提出的语文教学原则包括：以学生为主体、

以任务为中心、以合作为主要形式、以体验为基础、以情感为

纽带、以思维训练为重点。

5、新课程标准提出的语文教学目标包括：培养学生的语

言文字能力、培养学生的语言文字鉴赏能力、培养学生的语言

文字运用能力、培养学生的审美情趣、培养学生的心理素质。

二、选择题

1、新课程标准提出的语文学科核心素养不包括：

A.语言文字表达能力

B.语言文字理解能力

C.语言文字鉴赏能力

D.语言文字运用能力

答案：D

2、新课程标准提出的语文教学原则不包括：

A.以学生为主体

B.以任务为中心

C以合作为主要形式

D.以记忆为重点

答案：D

3、新课程标准提出的语文教学目标不包括：

A.培养学生的语言文字能力

B.培养学生的语言文字鉴赏能力

C.培养学生的语言文字运用能力

D.培养学生的审美情趣

答案：D

三、改错题

1、【原句】新课程改革实际上就是新一轮的教材改革。

【改为】新课程改革实际上是对教育理念、教学模式、教育评

价、教育管理等多方面的改革。

2、【原句】新课程在小学阶段是以分科课程为主，在初

中阶段是以综合课程为主。【改为】新课程在小学阶段和初中

阶段都既有分科课程又有综合课程。

3、【原句】新课程提倡的教学过程中的师生互动，就是

要求老师讲课时多提问，学生积极地举手答复。【改为】新课

程提倡的教学过程中的师生互动，要求老师和学生之间的互动

更加平等，学生也要积极地提出问题和表达自己的观点。

四、XXX

1、全面提高学生语文素养的方法包括：注重语文基础知

识的研究，注重语文实践的体验，注重语文思维的训练，注重

语文情感的培养，注重语文文化的传承。

2、发挥师生双方的主动性和创造性的方法包括：采用启

发式的教学方法，鼓励学生提出问题和表达观点，引导学生进

行小组合作研究，提供多样化的研究资源和活动，鼓励学生自

主研究和创新思考。

3、语文教育要重实践、重体验的原因包括：语文教育是

一门实践性很强的学科，需要学生通过实践来掌握语言文字的

表达和运用，需要学生通过体验来感受语言文字的魅力和美好,

需要学生通过实践和体验来培养语文的情感和态度。

2、语文课程的基本特点是将人文性与工具性统一起来，

旨在帮助学生形成和发展语文素养。语文素养不仅是学好其他

课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

3、《语文课程标准》的阶段目标包括“识字与写字”、“阅

读,,、“写作,，（小学1・2年级为“写话”，3-6年级为“作”）和“口

语交际此外，该标准还要求加强语文课程与其他课程、与

生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调

发展。

4、语文课程是实践性很强的课程，应该注重培养学生的

语文实践能力。而培养这种能力的主要途径应该是语文实践，

不应刻意追求语文知识的系统与完整。

5、新课程倡导自主、合作、探究的研究方式。

6、汉语拼音教学的要求包括准确读出声母、韵母、声调

和整体认读音节；准确拼读音节；正确书写声母、韵母、声调;

认识大写字母：熟记《汉语拼音字母表》。

7、汉语拼音可以帮助学生识字、说好普通话和阅读。

8、识字是阅读和写作的基础，也是学生语文研究的教学

重点。

9、形象、直观的教学手段包括间笔画、演示（实物、肢

体）、电教媒体。

10、稳固识字的最好方法是复现。

11、口语交际能力的训练不仅要注重口语交际课的教学，

还要在语文教学的各个环节和日常生活中有意识地锻炼学生的

口语交际能力，全方位、多角度地训练。

12、口语交际课的教学设计，首先要选择好话题。话题要

贴近生活，密切联系学生的经验世界和想象世界，使每个学生

有话可说，有话要说。

13、口语交际的核心是交际二字，注重的是人与人之间的

交流与沟通。口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中

进行。

14、学会倾听、乐于表达是落实口语交际的主要任务。

15、阅读教学过程是学生、教师、文本之间对话的过程。

16、现代阅读观认为，研究者原有的经验是研究的基础，

知识或信息的获得是研究者通过新旧知识经验间反复的、双向

的相互作用和过程而建构成的，外部信息的输入如果没有主体

已有的经验作为基础，这种信息对于学生来讲，是毫无意义的Q

17、《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际,

让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活,

表达真情实感。”

18、《语文课程标准》提出小学各学段作教学的目标是：

低年级侧重激发兴趣，培植自信，乐于写话；中年级侧重引导

学生热爱、关注生活，自由表达：高年级侧重多读书、广见闻、

善思考、有个性地表达。

19、根据《课标》“实施建议”，综合性研究应该由学生自

行设计和组织活动。

20、语文综合性研究应以活动为主要形式，充分利用学校、

家庭、社区等教育资源，实现课堂内外的沟通。

21、开展综合性研究活动可以拓宽研究空间，增加学生的

语文实践机会。强调学生的亲身经历，要求他们积极参与各项

活动，发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践和创新能

力。

22、《语文课程标准》明确提出，语文综合性研究是提高

语文素养的重要途径，可以在自主活动中培养学生的主动探究、

团结协作和勇于创新的能力。

23、《语文课程标准》的设计思路包括知识和能力、过程

和方法、情感、态度和价值观三个维度，注重语文素养的整体

提高。

24、教学目标有分解式和交融式两种叙写方式。分解式目

标按照三个维度进行设计，具体明确，便于操作。

25、交融式目标将二维甚至三维的目标交融在一起，叙写

方便。

26、教学目标叙写的灵魂在于清晰明确。选用合适的刻画

动词，明确表述结果，用词准确有分寸可加强教学效果的可测

度性。

27、学生只有掌握一定数量的字并正确理解字义，才能顺

利阅读书报，研究文化科学知识，提高认识能力。

28、语文课程目标根据三个维度设计，相互渗透融为一体,

注重语文素养的整体提高。各学段相互联系，最终全面达成总

目标。

29、阅读教学的重点在于培养学生的感受、理解、欣赏和

评价能力。

30、语文教学必须在大量的言语实践中培养学生的识字写

字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力。

33、《语文课程标准》建议在评价口语交际能力时，重视

学生的参与意识和情感态度，并在实际交际情境中进行评价，

以反映学生真实的口语交际水平。

34、《语文课程标准》要求九年义务教育阶段的语文课程

面向全体学生，使其获得基本的语文素养。

35、《语文课程标准》总目标中提出，口语交际教学应使

学生具备日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达和交流，

在人际沟通和社会交往中发展合作精神，文明地进行交流。

36、课堂即时评价可以及时调节和导向教学，并为终结评

价积累素材。

38、《语文课程标准》指出，语文课程应培育学生热爱祖

国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰

富语言积累，培养语感，发展思维。

39、汉语拼音教学要求学生能够准确地读出声母、韵母、

声调和整体认读音节，正确书写声母、韵母和音节，认识大写

字母，并熟记《汉语拼音字母表》。

40、语文素养分为六个层次，从必要的语文知识、丰富的

语言积累、熟练的言语技能、良好的研究惯，到深厚的文化素

养和高雅的言谈举止。

43、《语文课程标准》指出，语文课程的人文蕴涵对学生

精神领域的影响深广，学生对语文材料的反应也是多元的。因

此，在教学中应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价

值取向，同时也应尊重学生在研究过程中的独特体验。

44、《语文课程标准》要求高年级学生能够写简单的记实

作文和想像作文，学会写读书笔记和常见应用文。

二、基本概念题

1、语文素养是以语文知识为基础，以语文能力（识字、

写字、阅读、作、口语交际）为核心，融合语文积累、审美情

趣、思想道德、思想品质、研究方法和惯的综合素养。它不仅

表现为具备阅读、作和口语交际的能力，还表现为综合运用语

文的能力和不断更新知识的能力。

2、自主研究是一种研究方式，与被动接受研究相对。学

生有目的地自主研究，自觉意识和自我决定研究内容和研究过

程。引导学生提高研究的自觉性，逐步掌握研究方法，养成良

好的研究惯是关键。

3、合作研究是在学生独立思考的基础上，有自己的见解

后再与他人合作。通过合作研究，学生可以互相取长补短，加

深理解，提高认识，获取深刻的体验，同时培养合作意识、团

队精神。

4、探究研究是一种研究方式，类似于学术或科学研究。

学生通过自主、独立的探究活动，如实验、操作、调查、信息

搜集与处理、表达与交流等，获得知识技能，发展情感与态度,

培养探索精神和创新能力。培养学生主动探究的意识，让学生

在探究过程中获取探究的乐趣是重要的。

5、课程资源是形成课程的要素来源以及实施课程必要而

直接的条件。课程的要素来源包括知识、技能、经验、活动方

式与方法、情感态度和价值观等。课程的实施条件包括人力、

物力、财力、时间、场地、媒介、设备、设施、环境等。

6、语文课程资源是语文教学的基础，是有利于学生语文

素养的形成与发展的校内、校外的一切课程资源。

7、人本语文课程资源是以人为载体的语文课程资源，包

括教师、学生、家长以及社会相关人士等。

8、动态语文课程资源是以活动过程为载体的语文课程资

源，有利于学生语文素养的形成与发展。

9、体验研究是一种以活动为开始、先知后行的研究方式。

个人在人际活动中充分参与并获得个人经验，在对话交流中获

得新的知识，并将之整合运用于未来的解决方案或策略上，达

成目标或愿望。

10、对话是学生、教师、文本、编者之间在平等的情形下,

就教学问题展开的互动的、有意义建构的、全方位的信息沟通

和多元的意义重构活动。语文阅读教学就是在对话过程中培养

学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获取审美体验的能

力，提高学生感受、理解、欣赏的能力，使学生具备终生研究

的能力。

11、课堂即时评价是指教师在课堂教学中对学生的语言、

思维等研究行为进行即时的价值判断。

12、人本语文课程资源是指以人为载体的语文课程资源，

包括以人物为主角的文学作品、以人类文化为背景的语文教育

资源等。

13、物本语文课程资源是指以物资为载体的语文课程资源,

包括以物品、景物等为主题的文学作品、以实物为教具的语文

教育资源等。

14、动态语文课程资源是指以活动过程为载体的语文课程

资源，包括以游戏、竞赛等为形式的语文教育资源、以实践活

动为主题的文学作品等。

15、“三维目标”包括“知识和能力”、“过程和方法”、“情

感态度和价值观”，是语文课程中的重要目标。

16、交融式目标是指将“知识和能力”、“过程和方法”、

“情感态度和价值观”这几个目标交融在一起，方便叙写。

17、分解式目标是按照“知识和能力”、“过程和方法”、

“情感态度和价值观”三个维度进行设计，每个维度根据实际情

况罗列假设干小目标，具体明确，便于操作。

18、生字复现是指生字在语言环境中多次出现，以便学生

更好地掌握和记忆生字。

19、语文课程的基本理念包括全面提高学生的语文素养、

正确把握语文教育的特点、积极倡导自主、合作、探究的研究

方式、努力建设开放而有活力的课堂。

三、XXX

1、语文课程的基本理念集中在提高学生的语文素养、把

握语文教育特点、倡导自主、合作、探究的研究方式、建设开

放而有活力的课堂四个方面。

2、语文课程的性质和地位是最重要的交际工具和人类文

化重要组成部分，既具有工具性又具有人文性，应致力于学生

语文素养的形成发展，是学生全面发展和终身发展的基础。

3、语文教育要重实践、重体验，因为实践和体验是学生

获取语文知识和技能的重要途径，能够增强学生的兴趣和动力,

促进语文素养的全面提高。

语文教育应该注重培养学生的实践能力，因为语言运用往

往是约定俗成的，而母语是在生活中自然得的。因此，学生需

要在大量的语文实践中掌握运用语文的规律，而不是刻意追求

语文知识的系统和完整。此外，语文课程是应用型课程，要求

在实践中体验和感悟，尊重学生独特的情感体验和个性化的创

新理解。

在新课程中，教师的角色应该定位为学生研究的合作者、

引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。

教师应该由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，由

居高临下转向平等中的首席。

语文课程标准》要求学生学会汉语拼音，能读准声母、韵

母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、

韵母、音节，认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。汉语

拼音教学在语文教学中具有帮助学生识字、说好普通话和阅读

的作用。

识字教学在语文研究中起到认识客观事物和阅读、写作的

起点的作用。复现是稳固认字最好的方法，老师应该创设丰富

多彩的教学环境，比如设置游戏，营造轻松的氛围，让学生在

语言环境中多次与字见面。

语文课程标准》要求学生具备日常口语交际的基本能力，

在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地

进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。在口语交际教学中,

需要注意培养学生的听说能力，注重真实情境的模拟和角色扮

演，鼓励学生自由表达和交流。

1.创造民主和谐的交际氛围，激发学生互动交流的兴趣。

2.设计情境，激发学生参与互动交流的动机。

3.双向互动，提高学生口语交流的能力。

4•互动评价，促进学生形成良好的口语交流惯。

11.阅读教学是学生、教师和文本之间的对话过程。与阅

读不同，阅读教学有很多功利目的，通过阅读教育学生正确的

人生观、价值观、世界观、科学思考问题的方法，并引导学生

掌握各种知识。阅读教学还要培养学生对阅读的兴趣和好惯。

12.阅读教学的重点是培养学生感受、理解、欣赏和评价

的能力。

13.《语文课程标准》要求小研究作教学的目标是培养学

生的作兴趣，让学生易于动笔，乐于作，培植作的自信心，鼓

励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来，消除写作的

神秘感。此外，新的《语文课程标准》还提倡自由表达、想象

作文和表达个人独特感受，注重培养学生写话和作的兴趣、自

信心和创新能力。

14.低年级的写话教学侧重于激发兴趣、培养自信和乐于

写话；中年级侧重于引导学生热爱生活、关注生活和自由表达;

高年级则侧重于多读书、广见闻、善思考和有个性地表达。

15.语文综合实践活动的意义在于通过活动的形式，拓宽

学生的研究空间，增加学生的语文实践时机，强调学生的亲身

体验和感受生活，促进实践能力和创新能力的发展。

16.选择适当的语文综合实践活动课题十分重要，可以从

语文教材、校园活动和社会大环境中发现课题。

17、分解式目标和交融式目标的异同在于，分解式目标按

照知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度进行

设计，每个维度根据实际情况罗列假设干小目标。这种续写方

式思路清晰，具体明确，便于操作。而交融式目标则在续写时

不会出现知识和能力、过程与方法这两个维度。

一、填空题。（24分）

1、语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。

2、语文教学应在学生和教师平等对话的过程中进行。学

生是语文研究的主人，教师是研究活动的引导者和组织者。

3、课程目标按整体设计，根据知识和能力、过程与方法、

情感态度和价值观三个维度设计。

4、语文课程的基本特点是人文性和实践性的统一。

5、语文课程总目标第五条是“能主动进行探究性研究，在

合作中研究，运用语文

二、判断题。（20分）

1、语文能力是学生学好其他课程的基础，也是学生全面

发展和终身发展的基础。4

2、学生是语文研究的主人，教师是研究活动的组织者和

引导者。N

3、识字与写字的要求相同，1——2年级要多认多写。x

4、阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。4

5、综合性研究应强调独立进行，培养学生策划、组织、

协调和实施的能力。Y

6、语文综合性研究是培养学生主动探究，团结合作勇于

创新精神的重要途径，应该积极提倡。4

7、语文教学的特点一是人文性，二是实践性，三是民族

性。＜

8、语文实践的基本方式是说、唱、读、写。4

9、课改的本身不是目的，不能为了课改而课改，课改是

为实施素质教育服务的。4

10、新课程使教学过程中教师可支配的因素少了。x

三、选择。（24分）

1、课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和

价值观三个维度设计，三个方面相互渗透，融为一体，注重语

文素养的整体提高。

2、学生是语文研究和发展的主体。

3、阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替

学生的阅读实践。

4、语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和研究方

式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。

5、评价是为了促进学生的全面发展，发展性评价的核心

是关注和促进学生的发展。

6.探究研究实施的过程是学生主动探究、团结合作、勇

于创新精神的重要途径。

4、语文课程的基本结构包括（九年一贯）的教育过程、

（方法知