四年级语文下册白桦示范教案

四年级语文下册白桦示范教案一、教学目标1.知识与技能目标学生能够正确读写"白桦、潇洒、朦胧"等词语，理解诗歌内容。有感情地朗读诗歌，背诵诗歌，体会诗歌的节奏美和韵律美。2.过程与方法目标通过朗读感悟、小组合作交流等方式，培养学生自主学习和合作探究的能力。引导学生学习诗歌的表现手法，如拟人、比喻等，提高学生的诗歌鉴赏能力。3.情感态度与价值观目标感受白桦的高洁之美，体会诗人对大自然和家乡的热爱之情。激发学生对诗歌的兴趣，培养学生的审美情趣。二、教学重难点1.教学重点理解诗歌内容，感受白桦的形象美。体会诗歌的意境，有感情地朗读并背诵诗歌。2.教学难点体会诗歌中拟人、比喻等修辞手法的表达效果，感受诗歌的情感内涵。引导学生在朗读中领悟诗歌的节奏和韵律，读出诗歌的韵味。三、教学方法1.朗读法：通过多种形式的朗读，让学生在读中感悟诗歌的意境和情感。2.讲授法：讲解诗歌的重点字词、表现手法等知识，帮助学生理解诗歌。3.讨论法：组织学生小组讨论，激发学生的思维，促进学生之间的交流与合作。4.情境教学法：创设情境，引导学生身临其境感受诗歌所描绘的画面，增强学习兴趣。四、教学过程（一）导入新课（3分钟）1.同学们，在大自然中，有许多美丽的植物，它们或高大挺拔，或婀娜多姿，给我们带来了美的享受。今天，老师要带大家认识一种树，它是俄罗斯的国树，有着高洁的品质，它就是白桦。（板书课题：白桦）2.让学生说一说自己对白桦的了解，教师适时补充相关资料。（二）初读诗歌，整体感知（7分钟）1.学生自由朗读诗歌，要求读准字音，读通诗句，遇到不认识的字借助拼音多读几遍。2.检查生字词的认读情况。出示词语：白桦、潇洒、朦胧、寂静、朝霞、姗姗来迟、白雪皑皑。指名认读，正音。开火车读、小组读，巩固认读。3.默读诗歌，思考：这首诗描绘了一幅怎样的画面？诗歌可以分为几个部分？4.指名回答，教师总结：这首诗描绘了白桦在雪中亭亭玉立的形象，展现了白桦的高洁之美。诗歌可以分为四个部分，分别描写了白桦的整体形象、枝头的雪花、雪绣的花边、姗姗来迟的朝霞映照下的白桦。（三）精读诗歌，品味赏析（20分钟）1.学习第一部分（第12节）指名朗读第一部分，思考：这部分从哪些方面描写了白桦？学生回答后，教师引导：这部分从整体上描写了白桦的外形，"毛茸茸的枝头，雪绣的花边潇洒，串串花穗齐绽，洁白的流苏如画"，运用了比喻的修辞手法，将"雪绣的花边"比作"串串花穗"，把"洁白的流苏"比作画，生动形象地写出了白桦的美丽。指导朗读，读出白桦的挺拔、高洁。男生读第一节，女生读第二节，然后男女齐读。2.学习第二部分（第3节）自由朗读第3节，思考：这一节写了什么？学生交流回答后，教师讲解：这一节写了白桦枝头的雪花，"在朦胧的寂静中，玉立着这棵白桦，在灿灿的金晖里，闪着晶亮的雪花"，"朦胧的寂静"营造出一种静谧的氛围，"玉立"一词赋予白桦以人的姿态，写出了白桦的挺拔。引导学生体会诗歌的意境，想象画面，并用自己的话描述出来。配乐朗读，让学生闭上眼睛，感受诗歌所描绘的画面。3.学习第三部分（第4节）指名朗读第4节，思考：这一节运用了什么修辞手法？有什么作用？学生回答后，教师总结：这一节运用了拟人的修辞手法，"姗姗来迟的朝霞，它向白雪皑皑的树枝，又抹一层银色的光华"，"姗姗来迟"将朝霞人格化，生动形象地写出了朝霞来得很晚，"抹一层银色的光华"给人以动态的美感，进一步衬托出白桦的美丽。让学生模仿这种拟人手法，写一句话。再次朗读这一节，体会其中的情趣。4.小组合作探究分组讨论：这首诗表达了诗人怎样的情感？小组代表发言，教师引导总结：这首诗表达了诗人对白桦的喜爱和赞美之情，同时也流露出诗人对大自然的热爱以及对家乡的眷恋之情。（四）朗读背诵，拓展延伸（10分钟）1.多种形式朗读诗歌，如指名读、男女赛读、配乐读等，读出诗歌的韵味和情感。2.引导学生背诵诗歌，可以先让学生看着板书提示背诵，然后尝试脱离板书背诵。3.拓展延伸让学生收集其他描写植物的诗歌，与同学交流分享。仿照《白桦》的写法，选择一种自己喜欢的植物，写一首小诗。（五）课堂小结（3分钟）1.回顾本节课所学内容，总结诗歌的主要内容和表现手法。2.强调白桦的高洁品质以及诗歌所传达的美好情感，鼓励学生学习白桦，做一个品格高尚的人。（六）布置作业（课后完成）1.背诵并默写《白桦》。2.完成课后练习题中关于诗歌理解和语言运用的部分。3.阅读叶赛宁的其他诗歌，加深对诗人及其作品的了解。五、教学板书设计白桦整体形象：挺拔、高洁枝头雪花：朦胧、寂静雪绣花边：串串花穗、洁白流苏朝霞映照：姗姗来迟、银色光华（喜爱、赞美、热爱大自然、眷恋家乡）六、教学反思通过本节课的教学，学生对白桦这首诗歌有了较为深入的理解，感受到了白桦的高洁之美和诗歌的意境。在教学过程中，注重引导学生朗读感悟，通过多种形式的朗读让学生体会诗歌的节奏和韵律，大部分学生能够有感情地朗读并背诵诗歌。在小组合作探究环节，学生积极参与讨论，能够理解诗歌所表达的情感，但在体会诗歌中修辞手法的表达效果时，部分学生还