统编版五年级语文下册第四单元大单元集体备课教案

(1)“青海长云暗雪山”的意思是：青海湖上乌云密布，连绵的雪山一片黯淡。(2)“孤城遥望玉门关”的意思是：边塞古城，玉门雄关，远隔千里，遥遥相望。(3)“黄沙百战穿金甲”的意思是：守边将士，身经百战，铠甲都被磨穿了。(4)“不破楼兰终不还”的意思是：他们心怀壮志，不打败进犯之敌，誓不返回家乡。3.教师小结：这首诗前两句描写了边塞的风【设计意图】引导学生通过初读古诗，运用看注释、看插图、想象画面的方法，感知这首诗的(1)自己轻声读一读，你从中看到了边塞的哪些景物?(青海湖、长云、雪山、一座孤城，还看到了玉门关)(2)追问：什么样的雪山?请仔细观察文中这首诗上面的插图，这里的雪山是指祁连山，平均海拔4000米以上，终年积雪。祁连山雪光闪耀，异常壮丽，如今怎么就暗了下来呢?(漫天的黄沙,四起的硝烟，让雪山变暗了)(3)带着你的理解来读这两句诗。(学生练读一指名学生读)(4)人有时会因心情的不同而对周围的景物有不同的感受，就如杜甫国破家亡时看到盛开的繁花而流泪，听到鸟的叫声亦惊心。再读读这两句诗，对“暗”还有不同的理解吗?(将士们远离家乡，远离亲人，不能回家与亲人团聚，心情也是低落的)带着这种低落的心情再读这句诗。(5)在你积累的诗句中有写到玉门关的吗?(羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关)(6)再读这两句诗，哪个字撞击着你的心扉?(“暗”,体现了戍边将士低落、孤独的心情，以及对故土和家乡亲人的思念)把你的感受融在诗句中，再读一次。2.教师小结过渡：边塞环境是这样的恶劣，思乡之情是这样的深切，可戍边将士——(1)齐读，谁愿说说自己对这两句诗的理解?(在黄沙满天的战场上，战士的金甲都被磨破了,他们表示不攻下楼兰就不回来)(2)教师引导：“穿”是指穿上金甲吗?(不是，“穿”是磨破的意思)金属制作的盔甲会被磨破，不可思议呀!边塞将士身上的金甲怎么会被磨破呢?(征战时间之久，暗示战争的激烈、频(3)磨破的是金甲，磨不破的是什么呢?(忠心报国的壮志雄心)(4)金甲易损，生命可抛，戍边将士报国的壮志却不会减，所有的豪情、气势都融在了这两句诗里。刀光剑影里横刀立马的身影流露着马革裹尸的豪情。带着这份豪情壮志来读读这两句诗。(5)豪壮的语言中，你感受到了将士们怎样的心情?(不把敌人消灭誓不还的决心，一颗热爱祖国的心)3.教师小结：诗的前两句运用借景抒情的表现手法，借一个“暗”字描写出将士们低落、孤独的心情。后两句直接抒情，用将士们不把敌人消灭誓不还乡的雄心壮志激励着我们每个人。【设计意图】引导学生通过品读古诗，想象诗境，初步体会古诗的情感，进一步体会古诗的意1.感悟诗情。(1)“不破楼兰终不还”这铿锵有力的语言让我们感受到了将士们的万丈豪情，难道他们不思念家乡的亲人，不想回家吗?(他们思念亲人，也想早日回家，但忠心报国比这些更重要)(2)家乡的亲人也无时无刻不牵挂着他们啊!会有谁在牵挂着他们呢?①也许两鬓斑白的双亲拄着拐杖一次次在村头翘首以盼。②也许一对年幼的儿女在一声声地呼唤父亲回家。③也许留守家园的妻子因思念而过早地让黑发染霜。(3)请你们代替边关的将士们给家乡的亲人写一封信，告诉他们你为什么“终不还”。学生练笔、交流。(结合学生交流，教师相机板书：忠心报国)(4)有感情地朗读《从军行》。背诵《从军行》。默写《从军行》。2.总结全诗。(1)“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”“由来征战地，不见有人还。”即使战争如此残酷，可守边的将士们却——(学生接读)黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。(2)这首诗中，我们看到了边塞的恶劣环境，感受到了戍边将士的凄苦、孤独与悲凉，更感受到了将士们誓死报国的壮志豪情，这孤独、悲凉、充满壮志豪情的画卷就是唐朝的边塞诗。(3)王昌龄的《从军行》组诗共七首，七首诗呈现出七幅不同的画面，我们今天学的是第四首,还有另外六首，大家课后选自己喜欢的读一读。感兴趣的同学回家之后可以再收集一下其他诗人的边塞诗并读一读，感受盛唐边塞诗的豪放之气。【设计意图】引导学生诵读古诗，感悟诗情。让学生把自己置身于古诗的意境当中，体会诗人表达的思想感情。(4)读了这个题目，你们心中一定产生了许多疑问，你想问什么?①诗人为什么那么早就起来了?他是因为什么而睡不着呢?6.让我们带着这些问题来读一读这首诗吧。(学生自由练读)【设计意图】引导学生结合陆游写的另一首古诗《示儿》,体会陆游强烈的爱国之情，为学习1.谁来读一读这首诗?(指导学生读，师相机正音，再指名学生读)[宋]陆游教师指导朗读：“又一年”,时间多么漫长，读最后一句语速应该缓慢一些。我们再来齐读一遍。(学生齐读)(1)其实诗歌不仅具有韵律美，而且在字里行间渗透着作者独特的情感，有时作者还将自己的情怀寄托在一些景物中，那么这首诗中作者写了哪些景物呢?(“三万里河”和“五千仞岳”)(2)谁来说说“三万里河”指的是什么?师提示：往东入海。(黄河)(3)黄河是我国第二长河，也是我们中华民族的母亲河，它发源于我国青海省，由西往东，最后在山东注入渤海。“三万里”是真实的数字吗?(不是，是为了突出黄河的长)(4)仅仅是长吗?你们还可以用哪些词语来形容黄河呢?(可以用“气势磅礴、一泻千里、惊涛骇浪、波涛汹涌”等词语来形容黄河)(5)我们已经感受到了黄河的磅礴气势，谁来把黄河的这种气势读出来?(指名学生读“三万里河东入海”)(6)“五千仞岳”中“岳”指的是什么?(西岳华山)“仞”是什么意思?(长度单位，古时以八尺或七尺为一仞)“五千仞岳”表现了华山的什么特点?(高)高到哪种程度?(上摩天)“上摩天”是什么意思?(碰到天)(7)能用哪些词语来形容华山?(直插云霄、耸入云天、高耸入云)(8)此时此刻，你感受到诗人笔下的祖国河山是怎样的?(壮丽)(9)面对如此壮丽的祖国河山，你的心里涌起一股怎样的情怀?(高兴、激动、自豪、兴奋)4.带着这种心情再来读一读古诗的第一、二句。(男生齐读)5.祖国的壮丽河山就只有这些吗?你还知道哪些?(滚滚的长江、巍峨的黄山)6.教师引导：是啊，万里江山无限好，如此多娇的江山怎会不令人留恋、沉醉、自豪呢?让我们带着这种难以言状的自豪再来读一读这两句诗吧。(女生齐读)7.此时此刻，我想每个人心中都涌起了一股对祖国河山琅的诵读声中吧。(全班齐读第一、二句)不要停，把这首诗读完。(全班齐读第三、四句)8.读完后两句，你感受到诗人怎样的心情呢?(悲凉、悲伤)你是从哪个字眼中体会到的?(从“泪”字体会到的)9.泪流到了哪种程度?(“泪尽”,泪都流完了，这是何等的伤心欲绝，痛断肝肠啊!)是诗人却为何如此的悲伤呢?是什么让他如此心痛呢?(这些美好的河山被胡人占领了)【设计意图】指导学生有感情地朗读古诗，通过朗读走进诗人的内心世界，感受诗人表达的思北宋末年，金兵入侵中原，攻入北宋都城开在中原大地上烧杀抢掠，无恶不作，无数的百姓生活在水深火热之中。而宋钦宗的弟称帝，统治着江南一小块江山，根本不思进取，无心收复失地，继续过着花天酒过六旬的诗人陆游面对山河破碎、生灵涂炭的景象，怎能不痛哭流泪、痛断肝肠呢?2.“遗民”是什么意思?(指在金统治地区的原宋朝老百姓。)3.他们是被谁遗弃的呢?(南宋的昏君和贪官)这些遗民中有哪些人?(有老人、妇女、儿童4.“胡尘”指的是什么呢?(指金统治地区的风沙，这里借指金政权。)5.此时此刻，你的脑海中浮现出什么画面?你仿佛看到金兵在干什么?(师朗诵古诗，生闭上眼睛想象画面)你仿佛看到或听到百姓怎样了?(有的在金兵的追赶下四处逃窜，有的倒在金兵的铁蹄下，到处血流成河)6.教师引导：金兵横行，遗民泪尽，国破家亡，生灵涂炭，这是何等的凄凉啊!但是他们绝望了吗?(没有)他们仍然——南望王师又一年。7.他们“望”的是什么?(期望王师赶走金兵，收复失地)8.教师小结：是啊!金兵铁蹄溅起的尘土，挡不住遗民们期望的目光。仅仅只有遗民在等待王师吗?还有我们的诗人，还有许许多多正直、有爱国心的人们。9.“又一年”是多少年?(一年又一年)当时金兵占领中原已经长达65年，“又一年”是整整65年呐，780个月啊!他们(引读):遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。(全班齐读)(1)一年过去了，生齐读(遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年);五年过去了，生齐读(遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年);十年过去了，生齐读(遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年);六十五年过去了，生齐读(遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年)。(2)同学们，他们的愿望实现了吗?他们渴望的王师来了吗?(没有)(3)南宋统治者在做什么呢?(他们花天酒地，终日沉醉在莺歌燕舞中，早把中原大地上的老百姓忘得一干二净)(4)遗民们对王师尽管还存着期望，但是一年两年，甚至六十多年的苦难中，得到的却是一次又一次的失望，一年又一年的失望。(再读后两句)(5)是啊!奸臣当道，小人横行，多少英雄报国无门，壮志难酬。但是，他们绝望了吗?他们抗战到底的信念动摇了吗?(没有)尽管南宋君昏臣庸，但诗人对祖国的热爱和那报国的赤子之心至死不渝，他在临终之际留下一纸遗嘱《示儿》。此时此刻，你深切地感受到诗人怎样的情怀?(忧国忧民)●面对终日寻欢作乐、醉生梦死的南宋权贵们，你想说些什么呢?●面对在金统治地区里苦苦挣扎、度日如年的百姓，你想说些什么呢?你想对谁说些什么?选择一题，把你最想说的话写下来。(学生写小练笔)11.教师小结：我们的诗人最终带着满腔的遗憾离开人世，但是诗人那忧国忧民的情怀、对祖国无限的热爱都凝聚在这首古诗里，那一字一句始终萦绕在我们心头。默写下来吧!(学生默写古诗)1.大家想一想：为什么把这三首诗放在同一篇课文中，这三首诗有什么共同点?(这三首诗都是描写家国情怀的)2.这三首诗在写法上有什么共同点?(每首诗的前两句都是写景，借景抒情；后两句都是写人,通过对人物的动作、语言、神态描写来体现人物的内心)苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。只要对国家有利，即使牺牲自己的【设计意图】总结三首古诗写法和表达上的共同点，对学生进行家国情怀的思想教育，引导学生明白任何时候都要以国家利益为重的道理。秋夜将晓出篱门迎凉有感匹夫有责见“”系列丛书或《状元作业本》对应课时作业。第3课时闻官军收河南河北1.正确朗读古诗，读出诗歌韵味，理解诗歌的意思。2.在品词析句中感受格式的艺术魅力。3.感受诗人内心的喜悦，体会诗人的爱国情怀。1.出示杜甫像，认识诗人。2.说一说，关于杜甫你了解多少?3.齐读诗题，用自己的话说一说题目的意思。【设计意图】从诗人的相片引入，通过学生的交流中认识诗人、了解诗题，意在激发学生积极主动的学习兴趣。1.初读感知，课件出示：闻官军收河南河北剑外忽传/收蓟北，初闻涕泪/满衣裳。却看妻子/愁/何在，漫卷诗书/喜/欲狂。白日放歌/须/纵酒，青春作伴/好/还乡。即从巴峡/穿/巫峡，便下襄阳/向/洛阳。(1)师引导：当杜甫听到唐军收复失地，激动无比，挥泪写下了这首脍炙人口的七言律诗。请同学们读读这首古诗，读准字音，读出诗歌的韵味，看看从诗中你能体会到怎样的情感?(2)指名学生读古诗，相机正音。2.检查生字词学习情况。课件出示：3.学生交流从诗中体会到的情感。4.交流“安史之乱”的相关信息。【设计意图】引导学生走进文本，与文本对话，读准字音，读出诗韵，培养学生收集、整理对学习有帮助的资料信息的习惯，提高材料的组织和语言的表达能力。1.细读品味(1)师引导：八年战乱，不但使我们的诗人杜甫壮志未酬，更加尝尽了有家难回、饥寒交迫的苦难生活，如今战乱已经平息，怎能不让我们的诗人心生喜悦呢?(2)让我们再次走进诗人，默默地，用心读一读这首古诗，你可以圈一圈、画一画、写一写，看看从诗中哪些地方可以看出诗人的喜悦呢?2.汇报交流读书情况，深入感受杜甫内心的喜悦之情。(1)先在四人小组中汇报交流：从诗中哪些地方可以看出诗人的喜悦之情?(2)全班汇报交流：说一说自己从哪些诗句中感受到了什么?其他的同学认真的听，然后作补3.对比感悟“悲喜交集”(1)先指名学生并说一说自己从诗句中感受到了什么?其他的同学认真的听，然后作补充，并带着自己的感受读一读诗句。(2)出示杜甫的《春望》。(3)学生自读杜甫的《春望》,看看诗中，诗人流的是怎样的泪?并带着无比悲痛的心情齐读《春望》。(4)学生交流，《闻官军收河南河北》首联中，诗人流的是怎样的泪?(板书：悲喜交集)(5)朗读首联两句。4.想象感悟“欣喜若狂”(1)先指名学生并说一说自己从哪些诗句中感受到了什么?其他的同学认真的听，然后作补充,并带着自己的感受读一读诗句。(2)诗人的亲人们都不再愁眉苦脸，原来，他们都愁些什么呢?(3)在老师的引领下，闭上眼睛想象诗人的苦难的八年生活。并说说这是怎样的八年?(板书:欣喜若狂)(4)角色朗读颔联两句。5.对话感悟“放歌纵酒”(1)先指名学生并说一说自己从诗句中感受到了什么?其他的同学认真的听，然后作补充，并带着自己的感受读一读诗句。(2)阳春三月，诗人想到可以回到故乡，内心无比的激动，请同学们想一下，诗人可能想些什么呢?他的心情怎样呢?(3)朗读颈联两句6.体验感悟“归心似箭”(1)指名说一说，从尾联两句中体会到了什么?(2)看诗人的回家路线图，感受诗人回家的迫切。(3)对比朗读李白诗句“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”,感受诗人愉快的心情。(4)轻快、愉悦的心情齐读尾联两句。【设计意图】学生在老师的引导下进入情境，在多种形式的朗读中揣摩、体会诗句所承载的知识、情感、文化。以教材为载体，以“读—悟—说—读”为基本的活动程序，让学生通过不同形式的朗读感悟，使学习程序螺旋式重现上升。1.创设情境，引导学生两次整体朗读古诗。2.学生交流：学习了这首古诗后，你看到了一个怎样的杜甫?3.配乐美读古诗，尾联重复一次。4.趣读古诗，(剑外忽传忽传收蓟北……)。5.熟读成诵，背诵《闻官军收河南河北》【设计意图】诵读整首诗歌，回归整体，教师的声情并茂的诵读把学生带到诗人的情感世界里,与诗人同喜。这个环节的设计，意在激发学生对古诗学习的兴趣，增加对诗歌韵味的体验，让学生通过多次诵读达到背诵古诗的目的。回乡后的杜甫是否过上了幸福安宁的生活呢?这里是几首安史之乱平息以后杜甫的诗作，请同学们读一读，体会体会诗人在收复失地后的生活和情感。想想杜甫为什么被称为苦难诗人，人民的诗人。课件出示：登楼宿府花近高楼伤客心，万方多难此登临。锦江春色来天地，玉垒浮云变古今。北极朝廷终不改，西山寇盗莫相侵。可怜后主还祠庙，日暮聊为梁甫吟。清秋幕府井梧寒，独宿江城蜡炬残。永夜角声悲自语，中天月色好谁看。风尘荏苒音书绝，关塞萧条行路难。已忍伶传十年事，强移栖息一枝安。登高风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。万里悲秋常作客，百年多病独登台。艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。岁暮阴阳催短景，天涯霜雪霁寒宵。五更鼓角声悲壮，三峡星河影动摇。野哭几家闻战伐，夷歌数处起渔樵。卧龙跃马终黄土，人事音书漫寂寥。1.四人小组讨论交流：这四首诗分别表达了杜甫怎样的思想感情。2.全班交流汇报：杜甫为什么被称为苦难诗人，人民的诗人?【设计意图】课文无非是个例子。古诗文化源远流长，古诗教学要基于文本，又要跳出文本，理解一首诗诗是为了理解一位诗人，理解诗人的生活，理解诗人的情怀，理解诗人的生活时代。引导学生与诗人对话,走进诗的世界，浸润于诗歌文化，提升语文素养，课终而意无穷。悲喜交加—悲喜交加—喜讯传来喜极而泣—沉浸其中乐不可支——引发遐想归心似箭——展望回程闻官军收河南河北热爱祖国情感世人1.亲近语言，整体感知。古诗教学要引导学生读得正确、流利，读得有感情、有滋味。教学时，教师先让学生自由朗读古诗，在朗读评价中引导学生阅读课文注释，了解诗题的意思和正确读法；再通过读好句尾词的方法，指导学生将古诗读得字正腔圆。上述做法，从诗的语言着手，以读为策略，读中渗透学法指导2.推敲语言，精读深悟。围绕重点词体悟古诗中的情感，运用比较法洞悉古诗中的情感。注重学法指导：知诗人，解题目；抓字眼，明诗意；想意境，悟诗情。3.积累语言，潜移默化。古诗教学尤其要重视语言积累，使其对学生的语言和精神产生潜移默化的影响。布置学生搜集王昌龄另外六首《从军行》诗歌的学习任务，比较好地体现了朴实、扎实、求实的教风，体现了重视语言积累的理念。▶教学目标1.认识“彭、拟、谋”等9个生字，会写“彭、拟”等14个字，正确读写“拟定、参谋、锻炼”等132.通过对人物动作、语言、神态的描写，体会人物的内心世界，有感情地朗读课文。3.了解一代伟人毛主席作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家旷达的心胸和无私的襟怀。4.进一步了解描写人物的方法。▶教学重难点1.了解一代伟人毛主席作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家旷达的心胸和无私的襟怀。2.进一步了解描写人物的方法。▶教学策略1.识字写字随文认识“彭、拟、谋”等9个生字。本课的有些生字，学生容易读错，如“拟”,应读作“nǐ”,不要读成“yi”;“赴”应读作“fù”,不要初读课文时，老师重点指导学生读准这些字的读音。老师重点指导易错的“炼”和“眷”2个字的写法，其他的字学生可以自学。2.阅读理解有感情地朗读课文是指导学生感受毛主席情感世界的重要方法。许多感受，学生不一定能说得出来,但可以通过读表达出来。3.语言运用学习作者抓住动作、语言、神态描写来表现人物内心的表达方法；学习作者通过心理描写来突出人物性格特点的表达方法。▶教学准备1.预习提纲：完成课文预习作业。2.准备资料：多媒体课件。1.认识“彭、拟、谋”等9个生字，会写“个词语。2.对于毛主席，大家有哪些了解呢?(先让学生自由交流对毛主席的了解，再课件出示毛主席简介)板书并齐读课文题目。(板书：青山处处埋忠骨)4.故事发生在抗美援朝时期，让我们一起重温那段历史。(课件出示抗美援朝的视频资料)【设计意图】诗歌引入，体会毛主席博大的胸襟。了解抗美援朝的背景1.默读课文。仔细观察这篇课文有什么不一样?(课文由两个部分组成)2.自由朗读课文的两个部分，说说这两个部分分别写了什么内容。(第一部分写毛岸英牺牲和毛主席收到电报后感到万分悲痛。第二部分写最后毛主席做出了将爱子葬于朝鲜的艰难、痛苦的决定。)3.检查生字词预习情况。(课件出示词语)画线。(先指名学生读，再课件出示相关语句)(1)从电报和批示中，你获取到了什么信息?(第一封电报彭德怀告诉毛主席，毛岸英牺牲了；第的意思是让岸英安葬在朝鲜。)(2)对毛主席的批示，你们有什么疑惑吗?(3)学生质疑，教师梳理小结：①这里的“忠骨”是指什么?②这句话是什么意思?(4)答疑解惑。(课件出示解释)在朝鲜平安南道桧仓郡的“中国人民志愿军烈士陵园”内，一块一米高的花面刻着“毛岸英同志之墓”,背面刻着中国人民抗美援朝总会撰写的一段碑文：毛岸英同志原籍湖南省湘潭县韶山冲，是中国人民领袖同志的长子，2.抗美援朝战争之后，中国和朝鲜关系一直都非常友好，毛主席尊重朝鲜朝鲜。这是一种怎样的胸襟啊?我们来一起学习课文的第二部分。3.当司令部请示是否将岸英的遗骨运回国内，而毛主席的内心世界是怎样的?认真读课文第二部分，画出描写毛主席动作、语言、神态的语句，体会他的内心世界。(学生边读边画)4.四人小组讨论交流对毛主席的内心世界的看法。(学生自由讨论)5.全班交流汇报。(指名学生回答)毛主席不由自主地站了起来，仰起头，望着天花板，强忍着心中的悲(1)指名学生读。你从对毛主席的这些动作描写中体会到了什么?(我体会到他心中万分的悲痛和不舍。毛主席仰起头，望着天花板发呆，他想起和爱子在一起的短暂英奔赴朝鲜时，自己因为工作繁忙，未能见上一面，谁知竟成了永别!一阵悲痛、愧疚又涌上心头。)(2)毛主席就算有再大的悲痛也要强忍着，咬着牙，和着泪吞进肚中，因为他是中国人民的主席，6.毛主席仰起头，望着天花板发呆，他心里在想什么?(指名学生回答)“儿子活着不能相见，就让我见见遗骨吧!”毛主席想。(1)指名学生读。你从对毛主席心理活动的描写中体会到了什么?(我体会到这是父亲对儿子很自和死去的儿子见上最后一面呢?)(2)这个要求是能满足的，也是合情合理的。父子情深蕴含在这简简单单的一句话中。让我们带着7.然而，他很快打消了这种念头。他若有所思地说了什么?(指名学生读)“哪个战士的血肉之躯不是父母所生?不能因为我是主席，就要搞特殊。不是有千千万万志愿军烈士安葬在朝鲜吗?岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。”(1)指名学生读。你从对毛主席的语言描写中体会到了什么?(毛主席作为一位父亲，他多么想见儿子最后一面，但作为一位国家领袖，他要从大局考虑，以身作则民的意愿，这表现出了一位伟人宽阔的胸怀和国际主义精神。)(2)教师引导：想到还有很多父母不能和在朝鲜战场上牺牲的儿女相见，他又怎能搞特殊呢?于是8.第二部分还有哪些地方描写了毛主席的动作、语言和神态?(指导学生读)岸英真的回不来了?父子真的不能相见了?毛主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将(1)指导学生读。“踌躇”和“黯然”是什么意思?(“踌躇”指犹豫不决的样子；“黯然”指情绪低落，心情沮丧的样子)(2)你从这两个词中感受到了什么?(“踌躇”让我感受到毛主席的迟疑，毛岸英是他最心爱的长子，他在岸英身上倾注了无限的父爱，他多想见儿子最后一面啊!“黯然”让我感受到毛主席本就因儿子的牺牲极度痛苦，又因见不到儿子最后一面情绪十分低落，心情十分沮丧。)(3)这段话中有对毛主席心理活动的描写，是哪一句?(难道岸英真的回不来了?父子真的不能相见了?)(4)从这句心理活动描写中，你体会到了什么?(我感受到毛主席不相信岸英回不来了，他不相信父子不能相见。他此时仍然沉浸在对爱子的无限思念中，他无法相信发生的一切是真的。)(5)教师引导：一签字，就意味着毛主席永远也见不到自己的爱子了，岸英将永远留在了异国他乡,真是落笔千钧啊!这段话进一步表现出毛主席是伟人，也是凡人。就让我们带着悲痛的心情来读读课毛主席已经出去了，签过字的电报记录稿被放在了枕头上，下面是被泪水打湿的枕巾。(1)指名学生读。从这句话中，你体会到了什么?(我从“下面是被泪水打湿的枕巾”中体会到一位年近花甲的老人的丧子之痛，再加上做这个决定很艰难，毛主席一夜未眠，就为失去爱子，为不能见爱子最后一面哭了整整一夜。)(2)毛主席跟普通的父亲一样，儿子的牺牲让他极度痛苦，不能再见儿子最后一面让他痛哭一夜。那就让我们带着悲痛的心情一起来读课件中的这个句子。10.学生练习接读，有感情地朗读。(1)岸英在世时，他们聚少离多，就这样把岸英留在朝鲜，他该有多么内疚啊!他自言自语着：“儿子活着——(学生接读)不能相见，就让我见见遗骨吧!”可是当他想到那么多志愿军战士都长眠在了朝鲜，他决定——(学生接读)就尊重朝鲜人民的意愿吧。(2)岸英从小吃了很多苦，作为父亲，他多想对儿子做点补偿啊!他现在能做的仅仅是让他魂归故里，他自言自语着——(学生接读)儿子活着不能相见，就让我见见遗骨吧!可是当他想到那么多牺牲的战士的父母也无法见到自己的儿女，他决定——(学生接读)就尊重朝鲜人民的意愿吧。(3)岸英是杨开慧同志留下的骨血，自己非但没照顾好岸英，现在还要让岸英永远留在朝鲜，他该多么愧疚啊!他自言自语——(学生接读)儿子活着不能相见，就让我见见遗骨吧!可是当他想到那些把志愿军战士当成亲骨肉的朝鲜人民，他决定——(学生接读)就尊重朝鲜人民的意愿吧。11.教师小结：毛主席既有着跟普通人一样的丧子之痛，又有着伟大人物的胸怀，体现了无产阶级革命家所具有的为革命牺牲一切的崇高品质和伟大精神。第二部分的感情基调是悲痛的，让我们带着这种悲痛的心情再有感情地朗读课文的第二部分。(学生齐读课文第二部分)【设计意图】学习课文的第二部分，抓住描写毛主席动作、语言、神态的语句，体会他常人的情感世界和超人的博大胸怀。1.“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。”这是课文的最后一段，也是毛主席最后的批示。青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。指名学生读，再全班齐读。毅然决然地把儿子的尸骨留在了远在千里的异国他乡，他的爱似山般厚重，他的情如海般深邃!他的革命胸怀如海似山!让我们有感情地朗读全文，再一次去体会毛主席的凡人情感和伟人风范吧!【设计意图】总结全文，学习作者的表达方法。对学生进行情感教育，激发学生对一代伟人毛主席的崇敬与爱戴之情。爱子牺牲爱子牺牲极度悲痛司令部请示回国安葬朝鲜要求葬在朝鲜批示何须马革裹尸还青山处处埋忠骨常人情感伟人胸怀艰难抉择接到电报1.这篇课文重在一个“情”字。这份“情”是博厚的、深沉的、凝重的。要让学生很好地走进毛主席作为普通人、作为毛岸英的父亲的情感世界，从字里行间体验、感受这份“情”,既需要教师的引领与激情，又需要学生设身处地地用心解读文本。抓住重点句子中的关键词语，指导学生反复品读，体会感悟，再用朗读表达自己的情感。文中毛主席的一个动作、一个神态、一次对话、一次心理活动都能体现他的情感世界。让学生抓住这些语句去感知伟人毛主席作为平凡人的情感世界。2.通过对毛主席动作、语言、神态的细致刻画来反映毛主席的内心世界。为了引导学生体会毛主席的内心世界，紧扣文中的描写进行教学。语言描写，如“情不自禁地喃喃着”“岸英!岸英”。动作描写，如“用食指按着紧锁的眉头”“整整一天没说一句话，只是一支接着一支地吸着烟”。神态描写，如“毛主席不由自主地站了起来，仰起头，望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋”。3.通过心理描写来突出性格特点。“那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗?这次怎么会……”“儿子活着不能相见，就让我见见遗骨吧!”在进行人物刻画时，要求学生不要忽略心理描写，其实心理描写就是人物内心世界的外在流露。1.认识“沃、匪、绷”等5个生字，会写“庆、诊、沃”等14个字，正确读写“诊所、年龄”等14个2.朗读课文，读出人物说话的语气。3.从文中找出对沃克医生动作、语言、神态的描写，体会他的心理变化。4.以沃克医生的口吻讲一讲这个故事。1.朗读课文，读出人物说话的语气。2.从文中找出对沃克医生动作、语言、神态的描写，体会他的心理变化。3.以沃克医生的口吻讲一讲这个故事。1.识字写字运用随文识字的策略识记生字，写字时关注易错字的指导。2.阅读理解有感情地朗读课文，多读少讲，引导学生入情入境地朗读，读懂课文，有所感悟。从文中找出描写沃克医生和刘伯承动作、语言、神态的语句，体会他们的内心世界。抓住沃克医生对刘伯承前后不同的表现，理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。3.语言运用通过课后的第四题，指导学生从课文中找出对人物动作、语言、神态的描写，体会人物的心理变化。再进行以课文中人物的口吻讲一讲故事的语言实践，帮助学生完成从积累到运用的有效迁移。1.预习提纲：完成课文预习作业。2.准备资料：多媒体课件。1.认识“沃、匪、绷”等5个生字，会写“庆、诊、沃”等14个字，正确读写“诊所、年龄”等14个2.朗读课文，读出人物说话的语气。今天老师给同学们讲一个发生在东汉末年的故事“关云长刮骨疗伤”。(视频播放“关云长刮骨疗伤”)2.教师相机小结：东汉末年，名将关云长不用麻药刮骨疗伤，全无痛苦之色，神医华佗尊称他为“天神”,而今天我们学的这篇课文的题目为《军神》。板书并齐读课文题目。(板书：军神)3.教师引导：在你们心中，军人是怎样的?(学生自由交流)4.看到《军神》这个题目，你的脑海中有什么疑问?5.生质疑，师梳理小结：谁是军神?为什么称他为军神?6.请同学们带着这些疑问，自由朗读课文，把课文读正确、读流利。(学生自由读课文)【设计意图】用学生熟悉的、类似的视频导入新课，既能吸引学生的注意力，又能很好地激发学生的阅读兴趣；既让学生注意到故事之间的联系，又使学生对即将学习的课文有个大致的了解。(1)谁是军神呢?(刘伯承)谁称他为军神?(沃克医生)(2)沃克医生为什么称刘伯承为军神?(因为刘伯承不打麻醉剂做眼球割除手术，还数出了手术一共七十二刀)2.谁能用自己的话把刚刚的问题串起来，说一说这篇课文讲了一件什么事?(这篇课文讲了当时任川东支队将领的刘伯承同志在不使用麻醉剂的情况下进行眼球割除手术的事。在手术过程中，他因惊人的表现而被德国医生高度称赞为军神)3.这篇课文是按照什么顺序来写的?(事情发展的顺序)一般按事情发展的顺序，可以把课文分为起因、经过、结果三部分。这篇课文是围绕沃克医生为刘伯承做眼球割除手术来写的，全文还可以怎么分?(手术前—手术中—手术后)4.请同学们按“手术前—手术中一手术后”的分法，把课文划分为三部分。(先指名学生说，再课件出示课文层次划分)5.检查词语预习情况。(课件出示词语)6.指导学生正确书写“龄”“衷”和“慈”三个字。(学生观察一老师范写一学生练写)【设计意图】关注学情，以学定教，以学生为1.教师引导：下面就让我们穿越时光隧道，回到1916年(1)请大家快速默读课文的第一部分(第1~15自然段),一边读一边画出刘伯承和沃克医生的对话。(学生边读边画)(2)指名学生读画线的句子。(课件出示对话部分)(3)从他们的对话中，你读到了什么信息?(学生自由交流)(4)教师小结，从他们的对话中，我们知道：①刘伯承受重伤；②刘伯承做右眼眼球摘除手术，但(5)这是大家通过对话读到的信息，有没有读不懂的地方?(指名学生说)(6)生质疑，师梳理小结：①刘伯承为什么要说自己叫刘大川?②刘伯承一开始为什么说自己是邮局职员?③刘伯承为什么说自己今后需要一个非常清醒的大脑?(7)这些问题文中没有给答案，需要我们根据当时的时代背景去找到答案。持云南护国军在川南战斗，24岁的刘伯承率领四川护国军第四支队，攻克丰都城(8)教师引导：因为当时护国军将士遭到追捕，刘伯承在不知道沃克医生是敌是友的情况下，只能(9)此时此刻，你心中对军神刘伯承产生了怎样的感情?(敬仰、肃然起敬)请大家带着这种敬佩之情，同桌分角色读一读他们的对话。【设计意图】通过读沃克医生与刘伯承的对话，体会沃克医生和刘伯承的内心想法。同桌分角色朗读对话，为完成课后第四题以沃克医生的口吻讲一讲这个故事做好准备。1.指名一对同桌上台分角色读对话。(学生评价)师相机引导：要想读出人物说话的语气，除了语言描写，我们还要关注人物的神态和动作描写。请大家快速浏览课文的第一部分(第1~15自然段),一边看一边圈出描写刘伯承和沃克医生动作和神态的句子。(学生边看边圈)2.指名学生读圈出的词语。(课件出示描写动作和神态的句子)(1)从对他们动作和神态的描写中，你感受到了什么?(指名学生说)(2)教师小结：从对他们动作和神态的描写中，我们感受到沃克医生态度的变化，由开始的冷淡变成愣住、惊疑、目光柔和、生气、再一次愣住、口吃，还感受到刘伯承的从容镇定。3.这是大家从对他们动作和神态的描写中感受到的，还有没有什么疑问?(学生自由交流)4.生质疑，教师梳理小结：(1)课文两次写沃克医生愣住了，他因什么而愣住了?(2)沃克医生蓝色的眼睛里闪出一丝惊疑，他惊疑什么?(3)沃克医生是怎么发现刘伯承是军人的?5.教师引导：只有一边读一边体会才能找到问题的答案。现在同桌两个，一个是刘伯承，一个是沃克医生，带上动作和神态来表演读他们的对话。(同桌表演读对话)6.指名学生上台表演读刘伯承和沃克医生的对话。7.从对沃克医生动作和神态的描写中，你能体会到他的心理有什么变化?(学生自由交流)8.教师小结：(1)沃克医生解开病人右眼上的绷带后愣住了，是因为病人受的伤太严重了。(2)沃克医生蓝色的眼睛里闪出一丝惊疑，是因为他看到刘伯承受了这么重的伤，还如此从容镇定。(3)沃克医生再一次愣住了，是因为刘伯承要求做眼球摘除手术时不打麻醉剂，口吃是因为他太震惊了。9.读懂了沃克医生的心理变化，你们有什么感受?(指名学生说)10.全体师生共读对话。教师读沃克医生的话，学生读刘伯承的话。(师生合作读对话)11.教师相机小结：这是军医和军人之间的对话，所以他们的语言简短、干脆、有力，很好地表现出人物的性格特点。看来，写人物语言要符合人物的身份，突出人物的特点。【设计意图】紧扣对人物动作、神态的描写，体会人物的内心，引导学生走进人物的内心世界，入情入境地朗读，在读中体味、感悟人物的精神品质。1.从文中找出对沃克医生动作、语言、神态的描写，体会他的心理变化。2.以沃克医生的口吻讲一讲这个故事。1.教师引导：上节课，我们学习了课文的第一部分。沃克医生断定刘伯承是一位军人，他为什么如此肯定?(因为这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定)课件出示病人平静地回答：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑!”(1)当时，刘伯承心里在想什么?(为了指挥好以后的战斗，我一定要有一个非常清醒的大脑。所以我不能打麻醉剂，它会影响脑神经。为了带领人民打胜仗，过上好日子，我什么样的痛都能忍受。)(2)这是一个怎样的军人?他竟然为了保持清醒的大脑而情愿忍受常人无法忍受的剧痛，摘除坏死的眼珠，割掉烂肉和新生的息肉却不打麻醉剂。(这是一个为了人民可以做任何牺牲的军人)(3)刘伯承说这句话的时候是平静的，请同学们平静地读一读这句话。(指名学生读)(4)他说这句话的时候也是坚定的，请同学们再坚定地读一读这句话。(指名学生读—齐读)2.手术是否顺利进行?请大家认真朗读课文的第二部分(第16～17自然段)(课件出示第16自然段)(1)从对沃克医生动作、语言、神态的描写中，你体会到了什么?(沃克医生做手术的时候很紧张)(2)沃克医生为什么这么紧张?(他担心病人做手术的时候，无法忍受那钻心的疼痛而晕过去。病人晕了，医生的手术就无法进行，只能宣布手术失败。沃克医生因心生敬意很想救刘伯承，不想让手术失败。)3.刘伯承忍受得住这钻心的疼痛吗?课件出示病人一声不吭，他双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。(1)拿笔圈出体现刘伯承非常疼痛的词句。(指名学生说)课件出示(2)从这些词句中，你感受到了什么?(感受到刘伯承所承受的痛楚和惊人的毅力、钢铁般的意志)(3)沃克医生在给刘伯承做眼球摘除手术的时候，刘伯承痛得抓破了床单。当时刘伯承心里在想些什么?(不管多痛我都得咬牙坚持住，我一定要坚持下去，一定能坚持到最后)(4)谁能读出刘伯承的这份坚定和决心?(指名学生读—学生评价—教师范读—学生练习读—齐读)【设计意图】紧扣细节描写，抓住对刘伯承二刀时，他惊呆了，刘伯承哪是一个普通的军人啊!他分明是军神!默读课文第三部分(第18～26自然段)用红笔画出沃克医生称赞刘伯承的句子。(指名学生说)沃克医生惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你堪称军神!”(1)读了这个句子，你最想弄明白的是什么?(指名学生说)(2)生质疑，师梳理小结：①为什么说他是“真正的男子汉”?②为什么说他是“一块会说话的钢板”?③为什么称他为“军神”?(3)手术前，沃克医生知道了刘伯承不是一般的人，是一位军人。手术后，沃克医生又认为他不是一般的军人，是一位军神。他和一般的军人有哪些不同呢?请快速浏览手术中和手术后两部分的内容，找一找哪些事情是一般的军人做不到而他做到了的。请你一边看一边画出相关的句子。(学生边找边画(4)全班交流汇报。(5)教师小结：在动手术的过程中，即使用麻醉药也会感到疼痛，一般的军人都会叫出声来，而刘伯承在没有使用麻醉剂的情况下却一声不吭。一般的军人在动手术的时候不会(6)教师引导：这就是刘伯承和一般的军人的不同，他不是一般的军人。我们都有这样的体会，眼睛里面进沙子或有什么东西，你感到不舒服，会痛出眼泪要在眼睛里面动手术，是非常痛的。但是在手术中，刘伯承却一声不吭，表一部分中的哪些词可以体现出他忍受了剧烈的疼痛?(脸色苍白、勉力一笑)(7)教师小结：“脸色苍白、勉力一笑”体现了整个手术过程给他带来的剧烈的疼痛。经受了七十二刀，虽然脸色苍白，但他勉力一笑，将这个痛忍过去了，这证明了(8)你们发现了吗?第22自然段中有两个感叹号。这两个感叹号表达了沃克医生对刘伯承怎样的感情?(敬佩、赞美)带上这种敬佩和赞美之情，读一读沃克医生的这句话。(学生练读—指名学生读一齐读)军人难以做到的，所以沃克医生称赞他是“一块会说话的钢板”,堪称“军神”。3.假如你就是沃克医生，请以他的口吻按手术前、手术中和手术后的顺序讲一讲这个故事。(学生练习讲故事，同桌互相讲故事)【设计意图】在整个学习过程中，以读为本，读中理解，读中感悟，尊重学生的独特感受，加强读书的指导，适当补充资料，使学生入情入境，读得,使二者达到和谐的统一。,真正的军人，被称为——(学生接读课题)军神。3.刘伯承被称为军神，绝不仅仅是因为这次手术。他文武双,用小米加步枪，战胜了全美械装备的国民党军队，同邓小平率部队行军千里跃进大别山。他与华东野战军合作，参与指挥百万雄师下江南，之后，他主动,立下不朽的功勋。他堪称中国的“军神”。(学生齐读课题)军军神4.教师总结：刘伯承钢铁般的意志让人敬佩。在今后的生活中，我们也要向他学习，磨炼自己的意志，勇敢面对生活中的困难。【设计意图】培养学生高尚的道德和健康的审美，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。在这个环节，教师应注重挖掘教材中的情感因素，联系学生的认知世界和情感世界，使学生在潜移默化中受到文中人物精神的熏陶感染。▶板书设计求治—平静如常术中/一声不吭抓破床单术中一一作答英雄壮举泣鬼神铁骨钢筋铸军魂术后——默数刀数力挺过关▶教学反思1.给学生充分的时间读书。在简单地导入新课后，指导学生带着问题自读课文，让学生找出文中刘伯承和沃克医生的对话，并且有感情地读一读。要求学生再读一读让自己感受最深的那次对话，还要和同学交流。两次自读课文的要求都很明确，而且时间很充裕。这样，在老师授课之前，学生自己已经大致地熟悉了课文，为下面的教师引导、学生自主学习做了很好的准备。2.鼓励学生自己谈体会。课堂上多让学生自由交流。要求学生先读一读自己感受最深的对话，然后谈一谈感受。让学生充分说，引导他们自己谈感受，在边读边说中感知课文。指导学生读刘伯承动手术的那一部分时，先让学生自己找一找感受最深的词语。学生边说边读，很快地就找到了相关的词语，体会到了刘伯承的心理活动。类文链接3.拓展教学设计好。精读课文的最后一个环节分角色朗读课文后，学生们对刘伯承的“军神”形象已经感受很深了。然而作为我国的老一辈革命家，刘伯承的光辉事迹远不止此。教师介绍刘伯承元帅取得的伟大成就，树立伟大的人物形象，使学生受到精神的熏陶，树立更远大的志向。12*清贫▶教学目标1.认识“筹、矜、俘”等9个生字，读准1个多音字“吓”。2.能通过描写人物动作、语言、神态的语句，体会人物的心理活动。3.能理解题目意思。▶教学重难点能通过描写人物动作、语言、神态的语句，体会人物的心理活动。▶教学策略1.识字写字随文认识9个生字，重点指导学生“矜、镯、坞”这三个字的读音。特别是“坞”,它读“wù”,不读“wū”。强调多音字“吓”的读音，在课文中读“hè”。2.阅读理解这是一篇略读课文，让学生自读自悟。通过分角色朗读、圈画人物语言、神态和动作描写的句子，体会人物的内心。3.语言运用这篇文章虽然写的是方志敏清正廉洁，但对两个国方兵士动作、语言、神态的描写更多，引导学生感悟侧面描写的写法，也就是反衬法，用国方兵士的贪婪、腐败，反衬共产党员矜持不苟、舍己为公的▶教学准备1.预习提纲：完成课文预习作业。2.准备资料：多媒体课件。▶教学过程板块一诗歌导入，激发兴趣1.我国现代诗人郭沫若给无产阶级革命家方志敏写了一首诗。课件出示千秋青史永留红，百代难忘正学功。纵使血痕终化碧，弋阳依旧万株枫。这首诗高度赞扬了为革命事业付出艰苦努力的方志敏，也写出了方志敏精神对后人的影响。那么方志敏究竟是一个怎样的人?他又有哪些值得后人称道的品质呢?对于方志敏，大家了解多少呢?(先让学生自由谈对方志敏的了解，再课件出示方志敏的资料)2.每个人都有自己的人生，有的人庸庸碌碌，有的人充实幸福，为什么呢?因为他们对生命价值的追求不同。无私奉献、舍己为公、恪尽职守，这些都是生命中最闪光的亮点，也是一个人应该具有的品质。那么今天就让我们感受一下革命烈士方志敏的人生观，一起来学习第12课《清贫》。板书并齐读课文题目。(板书：清贫)3.题目“清贫”是什么意思?(“清贫”出自唐代姚崇《冰壶诫》中的“与其浊富，宁比清贫”。这句话是对高尚品德的一种追求。“清贫”是清寒贫苦的意思)【设计意图】诗歌导入，激发学生学习课文的兴趣。了解方志敏的人生经历，为学习课文打下基础。初步理解课文题目，为深入理解课题做好铺垫。1.检查字词预习情况。(课件出示词语)2.《清贫》是一篇略读课文，请大家根据阅读提示中的问题自学这篇文章。课件出示●默读课文，说说你从方志敏的自述中体会到他怎样的品质。●和同学交流你对“清贫”的理解。3.四人小组交流讨论阅读提示中的两个问题。4.文章读完了，谁能用一句话概括本文主要写了什么事?(本文主要写了方志敏一生甘于清贫，被俘时身无分文的故事)5.这篇文章有哪些主要人物?(方志敏和两个国方兵士)我们既要找出描写方志敏的动作、语言、神态的语句，还要找出描写两个国方兵士的动作、语言、神态的语句。6.全班汇报交流阅读提示中的两个问题。生交流，师相机点拨：从第2自然段对两个国方士兵的动作、语言、神态的描写中，我们体会到两个国方士兵对钱财十分贪婪。(1)第2自然段的第一句话是对两个国方兵士的什么描写?(心理活动描写)你从文中的哪个词中发现的?(热望)“热望”是什么意思?(热切希望)(2)第2自然段的第二句话是对两个国方兵士的什么描写?(动作描写)请同学们把这句话中的动词圈出来。(摸、捏、搜)两个国方兵士搜遍了方志敏的全身，一个铜板都没有搜出，只搜出了一只时表和一支自来水笔，这说明什么?(说明方志敏十分清贫)这句话明明是对两个国方兵士的动作描写，却体现出方志敏的清贫，这是什么手法?(反衬)(1)圈出这些句子中的动词，指名学生回答。(拿、拉、抛掷、盯、威吓、吼、说、弓、捏、搜、低头、注目、搜寻、塞、转、抢夺、望、命令)(2)把两个国方兵士说的话画上横线。(3)圈出描写他们神态的词语，指名学生回答。(激怒、凶恶、企望、失望、怀疑而又惊异)(4)找出对他们的心理活动描写，指名学生回答。(猜疑我是把钱藏在哪里，不肯拿出来)(5)从对两个兵士的动作、语言、神态、心理活动的描写中，你体会到两个兵士当时是怎么想的? (他们想：方志敏是共产党里当大官的人，肯定用炸弹威胁他，看他是要钱还是要命。)(6)你觉得这两个国方兵士是什么样的人?(贪婪、卑鄙无耻之徒)(7)作者是怎样来表现他们的贪婪的?(作者通过对两个国方兵士的动作、语言、神态和心理活动的描写来表现他们的贪婪。)【设计意图】检查学生的预习情况，培养学生提前预习课文的习惯。引导学生利用课前的阅读提示有怎样的表现?默读课文，找出描写方志敏动作、语言、神态的语句，体会方志敏的心理活动。●“哼!你不要做出那难看的样子来吧!我确实一个铜板都没有存，想从我这里发洋财，是想错了板也没有，我们革命不是为着发财!”我再次向他们解释。(1)从对方志敏的语言和神态描写中，你体会到了什么?(我体会到方志敏的从容不迫和清贫，以及他为了革命付出一切的高尚品质)(2)方志敏是一个怎样的人?(廉洁奉公，被俘时表现得正义凛然)3.本文主要写方志敏的清贫，可是作者用了大量的笔墨来描写国民党兵士，作者这样写的意图是什么呢?(运用侧面描写的方法，衬托方志敏的清贫。在对比中突出方志敏的大义凛然、清贫守节)4.我们只学习了课文中的一桩趣事，课文中还写了其他的内容来体现方志敏的清贫。请大家朗读第1自然段，说一说自己的感受。(学生自由交流感受)5.教师小结：“在这长期的奋斗中，我一向是过着朴素的生活，从没有奢侈过。”这句话在全文中起到了开篇点题的作用。“这在国方的伟人们看来，颇似奇迹，或认为夸张；而矜持不苟，舍己为公，却是每个共产党员具备的美德。”这句话运用了对比的手法，将共产党和国民党进行比较，突出共产党员矜持不苟和舍己为公的品德。“所以，如果有人问我身边有没有一些积蓄，那我可以告诉你一桩趣事。”这句话在文中起到引出下文的作用。【设计意图】引导学生品读重点语句，抓住描写人物动作、语言、神态的句子，体会人物的心理活动，了解文章特殊的表达方法。1.快速阅读第9自然段，说一说“传世宝”指什么。(几套旧的汗褂裤与几双缝上底的线袜)(1)这一段描写中作者用了怎样的语气?(讽刺)(2)这段话运用了什么修辞手法?(运用设问的修辞手法，自问自答)(3)你从这段话中感受到了什么?(我感受到方志敏的清贫、朴素)2.学生齐读最后一个自然段。这一段在文中起什么作用?(点明主题和中心)3.学完课文后，和同学交流你对“清贫”的理解。(四人小组讨论交流)4.全班交流汇报。(1)清贫是节俭朴素、高洁朴实、克己奉公、秉公无私，更是为革命奉献自己的信念和浩然正气。这是中华民族的传统美德，是需要代代相传的品质。(2)我们现代社会也需要这种清贫的美德，现代的人奢侈浪费太严重，我们要学习方志敏甘于清贫、矜持不苟、舍己为公的优秀品质。(3)清贫的人是值得我们尊敬的，学了这篇课文，我也要努力做一个朴素的人，一个有骨气的人。5.教师小结：斗转星移，半个世纪过去了，《清贫》成了人们反复诵读的名篇，其中极富哲理的话语成了许多人的座右铭。我们在《清贫》中体会方志敏的革命精神，结合当今社会实际加以运用，成长为有骨气的新一代的中国人。6.读完这篇文章，相信大家对以方志敏为代表的共产党员有了更为深刻的认识。有时候，“清贫”和“富有”是可以结伴而行的，你觉得以方志敏为代表的共产党员的“富有”是指什么呢?(他们有着,但我们也要学习方志敏同志追求精神上的富足。【设计意图】总结全文，学习作者运用的表达方法。引导学生结合对课文的理解，深入理解题目的▶板书设计经手百万—经手百万—用于革命/一只时表积蓄(一支自来水笔一个铜板都没有分述几套旧的汗褂裤少得可怜几双缝上底的线袜共产党员的美德忠于革命的精神清贫朴素的生活—战胜困难的地方矜持不苟舍己为公身无分文清贫总述—财产▶教学反思所谓的“情”,就是感情。语文课讲得动情，学生动情其中，形成一种积极的互动。导入部分就简1.把题目补充完整。2.把这件事写下来，特别要把这个人当时的表现写具体，反映出他的内心。3.从多个角度写一个人当时的表现。4.修改习作。1.用一件事表现一个人，特别要把这个人当时的表现写具体，反映出他的内心。2.从多个角度写一个人当时的表现。1.这是一次半命题作文，首先引导学生把题目补充完整。通过回忆打开学生记忆的闸门，开拓学生思路，扩大选材范围，指导学生选择典型性材料。2.激发学生的表达欲望，使之自觉积极地进入习作状态，活跃思维，诱发情感，调动积累，完成取材。组织学生通过阅读例文，合作讨论，探究作者是怎样把这个人当时的表现写具体的。通过切身体验,学生发现、总结出习作的方法，构建起自己的思路。3.完成初稿后，组织学生展示交流，师生共同评价，在比较鉴别中进一步落实习作要求。作文的修改也要体现合作互助，将自改、他改、互改有机结合起来，在修改中互相取长补短，达到共同提高的目多媒体课件。第1课时1.把题目补充完整。2.把这件事写下来，特别要把这个人当时的表现写具体，反映出他的内心。3.从多个角度写一个人当时的表现。1.在生活中，有许多事情深深地印在我的脑海里，有的事让我陶醉，有的事让我生气，有的事让我伤心，有的事让我兴奋……这些事令我的生活丰富多彩。这次习作是一个半命题作文：他了。板书习作题目。(板书：他了)2.首先我们要确定谁陶醉、生气或伤心时的样子让你印象深刻。(课件出示熟悉的人有哪些)让你印象深刻的可能是熟悉的身边人，也可能是陌生人。(课件出示陌生的人有哪些)3.想一想这个人到底是谁?四人小组讨论交流：谁陶醉、生气或伤心时的样子让你印象深刻?(学生自由讨论)4.全班交流汇报。(指导学生说)5.把题目补充完整。课件出示“他陶醉了”“他生气了”“他伤心了”……6.回想一下，当时发生了什么事?事情的前因后果是什么?这是一篇写事的作文。课件出示●写一件事的六要素：时间、地点、人物，事情的起因、经过和结果。●最重要的是把事情的经过写清楚，写具体。事是由人做的，也要写好人物的动作、神态、语言和心理活动。一波三折，写好事情的起伏。●记叙的条理要清晰。通常可以按事情的发展顺序或时间顺序来写。●要写出事情的深意和新意。教师引导：所谓深意，就是不能停留在事情的表面上，更需要同学们在最平凡的事情当中悟出一些人生道理，人生的真谛。要以小见大，一滴水能折射出阳光，一件小事也要见真情。所谓新意，就是要做生活中的有心人，从生活中选取刚出现的材料写，具有新意，要时尚。还可以从旧材料中选择新角度,让常见的材料大放异彩。7.写出一件事的深意和新意，选材很重要。例如，写“他陶醉了”这个题目，“陶醉”就是习作的文眼，那么选的材料一定是他因某件事而陶醉的样子。因此习作题目不同，选择写的事情也就不同。课件出示要围绕中心选择材料，与中心有关的就选取，与中心无关的就不采用。要选择熟悉的、有意义的材料，使别人读了能受教育或有收获。题材要力求新颖，能吸引人，避免落入俗套。但也不能为“奇巧”四人小组讨论交流：你根据题目选择写一件什么事情?(每小组选一个说得最好的代表)8.全班交流汇报。(小组代表上台交流自己要写的一件事情，其他同学相机提出意见或建议)【设计意图】这是一次半命题作文，首先引导学生把题目补充完整。打开学生回忆的闸门，开拓学生思路，扩大选材范围，指导学生选择典型性材料。1.写事离不开写人，写人的关键是把这个人当时的表现写具体，反映出他的内心。2.读下面这个片段，注意作者是怎样把这个人当时的表现写具体的。课件出示他的眼睛闪着奇异的光芒，面孔因为激动而涨得通红，嘴里不停地说：“太美了!真是太美了!”他根本没听见周围喧闹的声音，整个世界对他来说好像都消失了。一个小时过去了，两个小时过去了，他痴痴地站在那里，一动不动地凝望着这座雕像……指名学生读，再全班齐读。3.作者是怎样把这个人当时的表现写具体的?(对人物神态、语言、动作的描写)4.教师小结：把这个人当时的表现写具体就要抓住这个人的动作、语言、神态。5.怎样才能抓住人物的动作、语言、神态来反映人物的内心?首先说怎样抓住人物的语言，语言描写有对话和独白两种。(课件出示《清贫》相关语段)6.语言描写是为表现人物性格特点服务的，怎样才能让语言描写体现出人物的性格特点呢?(课件出示《军神》第18～23自然段)教师引导：这是刘伯承在手术后与沃克医生的对话，这段对话表现出刘伯承钢铁般的坚强意志，他是一位令人敬佩的军神。这样的语言描写才能体现人物的性格特点。7.动作描写也是为体现人物特点服务的。课件出示病人一声不吭，他双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。8.怎样才能通过动作写出人物的性格特点?课件出示●武松见大虫翻身回来，就双手轮起梢棒，尽平生气力，只一棒，从半空劈将下来。●武松将半截棒丢在一边，两只手就势把大虫顶花皮揪住，一按按将下来。●武松把只脚望大虫面门上、眼睛里只顾乱踢。●武松把左手紧紧地揪住顶花皮，偷出右手来，提起铁锤般大小拳头，尽平生之力，只顾打。教师引导：这里的“轮、劈、揪、按、踢、提、打”等动词，字字千钧，虎虎生风，形象生动地凸现了武松打虎的英雄气势，淋漓尽致地刻画出武松勇武过人的高大形象。这样的动作描写才能体现出人物的性格特点。9.神态描写专门指脸部表情，是描写人物脸部的细微的表情和变化。毛主席强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。毛主席下意识地踌躇了一会儿，那神情分明在说，难道岸英真的回不来了?父子真的不能相见了?毛主席黯然的目光转向窗外。10.怎样将神态描写与动作描写或语言描写相结合呢?她走到我跟前，冲我抿嘴一笑，低下头，把手伸进裤兜里。“你的种子呢?”我问。她的脸唰的红了，撩起上眼皮看了我一眼，惭愧地站在那儿。教师引导：神态描写常常同语言、动作描写相结合，它的独立性很弱，但相比之下可造性很强。11.教师小结：把这个人当时的表现写具体就是要尝试运用动作、语言、神态描写来反映人物的内心【设计意图】引导学生通过阅读例文，合作讨论，探究作者是怎样把这个人当时的表现写具体的。通过切身体验，学生发现、总结出习作的方法，构建起自己的思路。1.为了把这个人当时的表现写具体，可以从多个角度展开描写，如：他的面部表情是怎样的?眼神与平时一样吗?他有哪些不寻常的举动?他说了哪些话?说话时的语气是怎样的?四人小组讨论交流：这个人当时的动作、语言、神态是什么样的?(每个小组选一个说得最好的代2.全班交流汇报。(小组代表上台交流自己所写的这个人当时的动作、语言、神态，其他同学相机提出意见或建议)3.学生回想当时发生的事情，回顾运用动作、语言、神态描写把一个人当时的表现写具体的方法，开始安静习作。(老师边巡视，边个别指导)【设计意图】引导学生阅读习作方法指导，四人小组讨论交流自己写的这个人当时的动作、语言、神态，指导学生先口头表达再习作，做到说与写的有机结合。第2课时1.学会欣赏他人作文的长处，取长补短。2.学习把人物当时的表现写具体的方法，修改习作。1.谈话导入。古代大诗人白居易曾经感叹过：“旧句时时改，无妨悦性情。”而大文学家、政治家王安石也曾说过：“捻断数茎须，才得‘春风又绿江南岸’。”好的文章是经过作者的千锤百炼，无数次修改才得来的。上节课我们写了一篇半命题作文《他了》,这节课就让我们一起来修改习作。2.复习习作要求。课件出示生活中，谁陶醉、生气、伤心……的样子让你印象深刻?把题目补充完整，如“他陶醉了”“他生气了”“他伤心了”。回想一下，当时发生了什么事?事情的前因后果是什么?把这件事写下来，特别要把这个人当时的表现写具体，反映出他的内心。全班齐读习作要求。3.提出全班习作存在的普遍问题。这次习作主要有两大问题：(1)选择的事例不够典型，无法体现出人物的性格特点。(2)没有把人物当时的表现写具体，无法反映出他的内心。今天就针对如何选材和如何把人物写具体来讲评这次习作。4.佳作欣赏。课件出示他生气了生活中，弟弟生气的样子特别有趣。他很小气，牛脾气一上来谁也挡不住。正因为这样，一家人都不敢惹他，谁知道他却遇上了一个不懂事的小表弟，这下可有好戏看啰!有一次，伯伯买了一个玩具琴，弟弟和小表弟争先恐后地抢。伯伯摸摸弟弟的头，笑眯眯地说：“你就让给小表弟吧，你最听话了。”没想到弟弟把脸一沉，撇起嘴，瞪了一眼小表弟，不情愿地走回他的房间。我悄悄跟在他后面，透过门缝看见他拿着枕头出气。他挥着小拳头，使劲地打枕头，然后咬着下唇，把那被他打得扁得不像样的枕头往旁边一扔，一屁股坐在床上，气呼呼地喘着粗气。我捂着嘴巴,偷偷地笑了。一直到吃午饭的时候，还不见弟弟出来。于是，我和伯伯一起去叫弟弟来吃饭，走到弟弟的房间门前，我敲了敲房门，说：“弟弟，吃午饭了，菜都凉了。”谁知道弟弟的气还没消，竟然使出了“狮子吼”!他十分大声地嚷道：“我不吃了，你们把饭菜都给小表弟吃吧!”我被吓了一跳，差点跌倒。我说：“弟弟，你别生气了，以大让小，这是应该的!”弟弟没有作声，直到伯伯开口说道：“好了好了，我再给你买个更好的吧!”弟弟这时才打开了门，虎着脸，缓缓地走到饭桌前。他一把拿起碗，狼吞虎咽地吃起来，显然是饿坏了。忽然，他看到小表弟想夹鸡腿，马上伸出了筷子，抢在小表弟前先夹了鸡腿。小表弟用可怜巴巴的、委屈的目光看着弟弟，可弟弟全然不顾，又狠狠瞪了一眼小表弟，脸上颇有得意的稚气。大家都哈哈大笑，弟弟望望大家，眼泪吧嗒吧嗒地掉进碗里。他站起来，头也不回地走进他的房间，砰的一声，房门又关上了……虽然弟弟脾气不好，但是他的牛脾气又使我们的生活充满了乐趣。这篇佳作哪里写得好?(学生自由交流)5.教师小结：要想把人物当时的表现写具体，反映出他的内心，关键是要抓住人物的动作、语言、神态进行描写。【设计意图】完成初稿后，组织学生展示交流，利用佳作欣赏，师生共同评价，在比较鉴别中取长补短，进一步落实习作要求。1.这篇习作，希望大家群策群力帮他修改一下。课件出示他伤心了他是我的好朋友，可前一段时间我们俩发生了冲突——因为我的自私。我一直想找机会与他和好，可又鼓不起勇气。今天放学的时候，他邀请我到他家一起拼模型。我心想：他会不会想借机来报复我?可转念一想，是他主动约的我，应该不会这样吧。我来到他家，尴尬地和他打了个招呼。我们一言不发地开始拼模型。模型有两个，我们一人一个。我对着图，仔细分辨着每一个零件，小心翼翼地拼着，生怕出错。“呼——”我长吁一口气，终于拼好了!我准备上个卫生间再来欣赏自己的作品。“啪——”我听见了一声脆响，随即听见了他明显压抑着的一声“啊”。我一惊：怎么回事，不会是模型给摔了吧?我急匆匆跑出来，看到的是散落一地的零件，他低着头,似乎准备弯腰去捡。我愤怒极了，想都没想，冲上去把他的模型抄起来，往地上狠狠一摔。“哗啦啦”,他的模型应声落地，粉身碎骨。“你!我是不小心碰掉的。可你……你故意摔的模型……我还想把它当作你的生日礼物呢!”什么?他还记着我的生日?我愣住了。他紧咬着下唇，跑回了自己的房间，就听砰的一响，房门被关上了。我呆立在那里，看着一地的碎片，我只能将地上的零件收拾好，放回桌子上，一步三回头地回家。这次，他是真的伤心了。这篇作文有什么问题?(对人物的语言、动作、神态描写不够细致)2.谁能上台帮他修改这篇习作?(指名学生上台修改)课件出示改好的习作：课件出示他伤心了他是我的好朋友，我们也是同桌。可最近我们闹矛盾了，彼此闹别扭的感觉真难受。今天放学的时候，只见他收拾东西时磨磨蹭蹭的，好像有话想和我说，我也想打破僵局，可是鼓不起勇气。“我爸爸买了新模型……你可以和我一起玩吗?”终于，他红着脸小声说。“好!”我不等他话音落下就赶紧大声回应。他猛地抬起头用亮晶晶的眼睛看着我，笑了。模型有两个，我们比赛谁先完成。我们看着图，仔细分辨着每一个零件，小心翼翼地拼着，生怕出“呼——”我长吁一口气，终于拼好了!我准备上个卫生间再来欣赏自己的作品。“啪——”隔着卫生间的门，我听见了一声脆响，随即听见了他明显压抑着的一声“啊”。我急匆匆跑出来，刚拼好的模型摔在地上了!他低着头，似乎准备弯腰去捡。“你!”我大吼一声。“我是不小心碰掉的……”他小声争辩着，双手不知所措地搓着。鬼才信呢，我想都没想，冲上去把他的模型抄起来，往地上狠狠一摔。“你!”他盯着一地碎片，眼眶瞬间通红。时间仿佛在这一刻凝固了，“这是我央求爸爸买的，原本是想亲手拼好，送给你的生日礼物……”他压抑着的声音听起来是那样沉重。他缓缓转身，缓缓走进房间，缓缓关上房门，再也没有出来。我呆立在一地碎片中，知道，这次，他是真的伤心了。谁来说说改得怎么样?(改好的习作抓住了细节，在故事高潮对人物进行了生动的语言、动作、神态描写，具体地写出了人物伤心的样子)3.四人小组讨论交流如何修改自己的习作。(学生自由讨论)4.全班交流汇报。(指名学生说修改习作的方法)5.教师小结：修改本次习作抓住两点：(1)选择的事例要具有典型性，能体现出人物性格特点。(2)运用动作、语言、神态描写来反映人物的内心，把人物当时的表现写具体。【设计意图】对有普遍问题的习作进行评改，指导学生要注重细节。指导学生运用动作、语言、神态描写来反映人物的内心，把人物当时的表现写具体。板块三运用方法，修改习作1.运用学习到的方法，学生安静地修改自己的习作。(学生自由修改，老师个别指导)2.四人小组内互读互改，提出修改建议。3.按照小组同学的建议，再次修改自己的习作。4.全班展示修改满意的佳作，请小作者自己上台朗读习作。5.习作改完了，说说你对改好的习作满意的地方在哪里，修改过程中你最大的收获是什么。(学生畅所欲言)6.学生将修改满意后的习作誊写在作文本上。7.教师总结：要想写出好的习作，修改是一个重要的过程，因此我们在创作后，一定要反复朗读，反复对习作进行修改，只有这样，写出来的习作才能成为精品。【设计意图】引导学生多次修改习作，将自改、他改、互改有机结合起来，在修改中互相取长补短,达到共同提高的目的。▶教学反思1.结合本单元课文进行读写结合的训练，本单元课文要求学生通过课文中动作、语言、神态的描写,体会人物的内心。学生在学课文时习得方法，在习作中可以运用所学的方法。本单元的习作要求是尝试运用动作、语言、神态描写，来反映人物的内心，学以致用，读写结合。2.结合习作中的例文，引导学生去体验、发现、领悟习作的方法。引导学生从生活中看似不起眼的小事中选材，多观察他人的动作、语言、神态。只有对人物的动作、神态、语言进行细致地描绘才能把这个人当时的表现写具体，反映出他的内心。3.培养学生赏析与评改习作的能力。赏析作文是心与心的碰撞，是师生、同学之间心灵的交流，情感的沟通。当自己的作品被同学赏识时，学生才会真真切切体会到习作成功的快乐。评改习作，是情感的再次体验与交流，创设学生互评互改的教学情境，让活动中有对话，对话中有活动，打开学生的思维闸门。学生通过取长补短，既增进了解，又加强合作，使学生的习作水平得到共同提高。▶教学目标1.学会抓住人物的动作、语言、神态，体会人物的内心。2.能选择一种情景对人物进行动作、语言和神态描写。3.能说一说同一个人物前后不同的表现。4.学会书写硬笔书法作品，积累记背古诗《凉州词》和《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。▶教学重难点1.学会抓住人物的动作、语言、神态，体会人物的内心。2.能选择一种情景对人物进行动作、语言和神态描写。3.能说一说同一个人物前后不同的表现。▶教学策略1.交流平台引导学生自己读交流平台的内容，自己发现本单元课文的表达方法，自己感悟抓住人物的动作、语言、神态，体会人物的内心的方法。2.词句段运用引导学生读例句，感悟抓住人物动作、语言、神态描写，体会人物的心理活动的方法。3.书写提示引导学生观察硬笔书法作品《帆》,让学生自己发现写硬笔书法时需要注意的问题。指导学生写一幅硬笔书法作品，并展示作品成果。4.日积月累指导学生运用学过的方法自学古诗，老师引导学生有感情地朗读古诗。在朗读中理解诗意，感悟诗人的思想感情，熟读成诵，达到积累记背古诗的目的。▶教学准备1.学会抓住人物的动作、语言、神态，体会人物的内心。2.能选择一种情景对人物进行动作、语言和神态描写。3.能说一说同一个人物前后不同的表现。板块一讨论交流，回顾方法1.这个单元，我们学习了抓住人物的动作、语言、神态，体会人物的内心的方法。现在我们来交流一下这种方法。(课件出示教材第66页“交流平台”的内容)指名学生读，再全班齐读。2.四人小组讨论交流：你还从学过的课文中哪些人物的动作、语言、神态，体会到了人物的内心?(学生自由讨论)3.全班交流汇报。(学生自由交流课文中人物的动作、语言、神态描写)(1)教师相机出示课件：课件出示脱去手术服的沃克医生擦着汗走过来，由衷地说：“年轻人，我真担心你会晕过去。”病人脸色苍白。他勉力一笑，说：“我一直在数你的刀数。”沃克医生吓了一跳，不相信地问：“我割了多少刀?”“七十二刀。”沃克医生惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你堪称军神!”“你过奖了。”(2)教师引导：这段话中不仅有语言描写，还有神态描写，如“脸色苍白、勉力一笑”,“脸色苍白”说明刘伯承忍受着手术中的剧烈疼痛，“勉力一笑”表现了刘伯承无所畏惧、坚强如钢的品质。4.教师小结：同学们，抓住人物的动作、语言、神态，体会人物的内心，可以加深对文章内容的理解，是一种很好的阅读方法。大家以后可以运用这样的方法去阅读其他写人的文章。【设计意图】引导学生自己总结交流本单元课文的表达方法，巩固抓住人物动作、语言、神态描写,体会人物内心的方法。引导学生运用这种方法去阅读其他文章，达到学以致用的目的。1.读下面的句子，体会人物的内心。课件出示●从见到这封电报起，毛