课程与教学论复习题及答案

课程与教学论复习题及答案一、选择题1.课程与教学论的研究对象是（）A.课程与教学现象B.课程与教学问题C.课程与教学规律D.以上都是答案：D解析：课程与教学论是研究课程与教学现象、问题及规律的学科，所以研究对象包括课程与教学现象、问题以及规律。2.以下哪位教育家提出了"泛智教育"思想（）A.夸美纽斯B.赫尔巴特C.杜威D.布鲁纳答案：A解析：夸美纽斯提出"泛智教育"，主张把广泛的自然知识传授给普通的人。3.课程目标的确定依据不包括（）A.对学生的研究B.对社会的研究C.对学科的研究D.对教师的研究答案：D解析：课程目标的确定依据主要有对学生的研究、对社会的研究和对学科的研究，不包括对教师的研究。4.以下属于课程设计模式的是（）A.目标模式B.过程模式C.情境模式D.以上都是答案：D解析：常见的课程设计模式有目标模式、过程模式和情境模式等。5.教学过程的中心环节是（）A.备课B.上课C.作业布置与批改D.课外辅导答案：B解析：上课是教学过程的中心环节，通过上课能完成知识的传授等教学任务。6.教学方法的选择依据不包括（）A.教学目标B.教学内容C.教师个人喜好D.学生特点答案：C解析：教学方法的选择依据包括教学目标、教学内容、学生特点等，不能仅依据教师个人喜好。7.最早提出"隐性课程"这一概念的是（）A.杰克逊B.泰勒C.杜威D.布鲁纳答案：A解析：杰克逊最早提出"隐性课程"这一概念。8.课程评价的主要模式不包括（）A.目标评价模式B.目的游离评价模式C.CIPP评价模式D.过程评价模式答案：D解析：课程评价的主要模式有目标评价模式、目的游离评价模式、CIPP评价模式等，没有过程评价模式。9.以下属于教学组织形式的是（）A.个别教学制B.班级授课制C.分组教学制D.以上都是答案：D解析：教学组织形式包括个别教学制、班级授课制、分组教学制等多种形式。10.主张"教育即生活""学校即社会"的教育家是（）A.杜威B.赫尔巴特C.夸美纽斯D.布鲁纳答案：A解析：杜威主张"教育即生活""学校即社会"。二、填空题1.课程与教学论是一门（）学科。答案：教育学分支解析：课程与教学论属于教育学分支学科，研究课程与教学相关内容。2.我国古代的"六艺"教育指的是（）、乐、射、御、书、数。答案：礼解析："六艺"教育中的"礼"排在首位。3.课程标准是教材编写、教学、评估和（）的依据。答案：考试命题解析：课程标准具有多方面的指导作用，包括考试命题。4.教学过程的基本规律包括间接经验与直接经验相结合、掌握知识与发展智力相统一、传授知识与思想教育相统一、（）。答案：教师主导作用与学生主体作用相结合解析：这是教学过程的重要基本规律之一。5.常用的教学方法有讲授法、讨论法、（）、练习法等。答案：演示法解析：演示法是常用教学方法之一，帮助学生直观理解知识。6.课程资源按其功能特点可分为素材性资源和（）。答案：条件性资源解析：这是课程资源的一种分类方式。7.教学评价的功能包括诊断功能、导向功能、（）、管理功能等。答案：激励功能解析：教学评价能起到激励师生的作用。8.班级授课制的辅助形式有个别辅导和（）。答案：现场教学解析：这两种是班级授课制的辅助形式。9.教学设计的基本要素包括教学目标、教学内容、教学方法、教学媒体、（）等。答案：教学评价解析：教学评价是教学设计的重要组成部分。10.现代教学观强调以（）为中心。答案：学生解析：现代教学观注重学生的主体地位。三、简答题1.简述课程的类型有哪些？答案：课程类型多种多样，常见的分类如下：按课程内容的固有属性：分为学科课程和活动课程。学科课程是根据学校教育目标、教学规律和一定年龄阶段的学生发展水平，分别从各门学科中选择部分内容，组成各种不同的学科，彼此分立地安排它们的教学顺序、教学时数和期限。活动课程则以儿童从事某种活动的兴趣和动机为中心组织课程，强调学生的直接经验。按课程的组织方式：分为分科课程和综合课程。分科课程是从某一学科领域选择知识，并按照学科知识的逻辑结构加以组织的课程形态。综合课程是将学科整合，把两门或两门以上学科的内容合并起来组成课程。按课程设计、开发和管理主体：分为国家课程、地方课程和校本课程。国家课程由中央教育行政机构编制和审定的课程，体现国家意志。地方课程是地方教育行政部门根据国家课程标准及各地发展需要而开发的课程。校本课程是学校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势及办学理念，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发或选用的课程。按课程的呈现方式：分为显性课程和隐性课程。显性课程是学校情境中以直接的、明显的方式呈现的课程，其特征是计划性。隐性课程是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程，如师生关系、校风、学风等。2.简述教学方法选择的依据。答案：教学方法的选择需要综合考虑多方面因素，具体如下：教学目标：教学方法应与教学目标相契合。不同的教学目标需要不同的教学方法来实现。例如，如果教学目标是让学生掌握系统的知识，讲授法可能较为合适；若目标是培养学生的实践能力和创新思维，讨论法、探究法等更有利于达成。教学内容：根据教学内容的性质和特点选择教学方法。对于理论性较强的内容，可能需要讲解透彻；对于操作性强的内容，实践法、演示法等更能让学生掌握。如物理、化学等学科的实验教学，演示法和学生实际操作法能帮助学生更好地理解知识。学生特点：要充分考虑学生的年龄特征、知识基础、学习能力、学习风格等。小学生可能更适合直观形象的教学方法，如故事教学法、游戏教学法；而高中生则更能适应逻辑性较强的讲解和讨论。同时，对于不同学习风格的学生，如视觉型、听觉型、动觉型等，要选择相应合适的教学方法。教学条件：教学方法的选择受教学时间、教学设备、教学场地等教学条件的限制。例如，缺乏实验设备的情况下，一些实验类教学方法的实施会受到影响，可能需要借助多媒体等其他手段来弥补。如果教学时间紧张，需要选择简洁高效的教学方法。教师自身特点：教师的教学风格、专业特长等也会影响教学方法的选择。教师擅长讲授，讲授法可能运用得更好；若教师善于组织讨论，讨论法在其课堂上可能更能发挥优势。3.简述课程评价的主要功能。答案：课程评价具有多种重要功能，主要包括以下方面：诊断功能：通过对课程计划、课程标准、教材以及教学过程等的评价，能够发现课程实施过程中存在的问题、学生学习的困难以及教师教学的不足等，从而为改进课程和教学提供依据。例如，通过对学生作业和测试成绩的分析，找出学生知识掌握的薄弱环节。导向功能：课程评价的标准和要求可以为课程的编制、实施和改进指明方向。它引导课程目标的确定、教学内容的选择与组织、教学方法的运用等朝着预期的方向发展。例如，评价强调培养学生的创新能力，那么教学过程中就会注重创新思维的培养。激励功能：合理的课程评价可以激发教师教学的积极性和创造性，也能激励学生学习的动力。当教师和学生得到积极的评价反馈时，会增强自信心，更加努力地投入到教学和学习中。比如，优秀教师和学生的表彰能起到榜样和激励作用。鉴定功能：对课程方案、课程实施效果等进行价值判断，确定其质量水平，为课程决策提供参考。例如，通过评价鉴定课程是否达到了预期的目标和质量标准。管理功能：课程评价可以为教育行政部门和学校的课程管理提供信息，有助于制定课程政策、规划课程资源、分配教学时间等。例如，根据评价结果调整课程设置和教学安排。4.简述教学过程的基本阶段。答案：教学过程一般包括以下几个基本阶段：激发学习动机：这是教学的起始阶段。通过创设问题情境、讲述有趣的故事、展示新奇的事物等方式，引起学生的学习兴趣和求知欲，使学生产生学习的内在动力，为后续的学习做好准备。领会知识：这是教学的中心环节。包括使学生感知和理解教材。感知教材主要是通过各种直观手段，如实物直观、模象直观、言语直观等，让学生获得关于所学内容的感性认识。理解教材是引导学生在感知的基础上，通过分析、比较、抽象、概括等思维活动，把握事物的本质和规律，形成理性认识。巩固知识：学生领会的知识需要巩固。通过各种形式的练习、复习等活动，帮助学生将所学知识牢固地保持在记忆中，防止遗忘，为进一步运用知识奠定基础。运用知识：让学生运用所学知识去解决实际问题，培养学生的知识迁移能力和实践能力。可以通过书面作业、实验操作、社会实践等方式进行知识的运用。检查知识：通过作业、测验、考试等方式检查学生对知识的掌握情况，以便发现教学中存在的问题，及时调整教学策略，改进教学方法，提高教学质量。四、论述题1.论述现代课程与教学观的变革趋势。答案：现代课程与教学观呈现出多方面的变革趋势，主要体现在以下几个方面：从重视教师向重视学生转变：传统教学观以教师为中心，强调教师的主导作用。现代教学观更加注重学生的主体地位，认为学生是学习的主人，教学活动应围绕学生展开。教师的角色从知识的灌输者转变为学生学习的引导者、组织者和促进者。例如，在课堂上更多地采用小组合作学习、探究学习等方式，让学生积极主动地参与到学习过程中，发挥他们的主观能动性。从重视知识传授向重视能力培养转变：过去教学往往侧重于知识的传授，现代课程与教学观更加强调培养学生的能力，如思维能力、创新能力、实践能力等。课程设置和教学方法都围绕能力培养进行设计。例如，增加实践课程的比重，通过项目式学习、实验教学等培养学生解决实际问题的能力；鼓励学生质疑、创新，培养他们的批判性思维和创造性思维。从重视结果向重视过程转变：传统教学关注教学结果，如学生的考试成绩。现代教学观认为教学过程同样重要，注重学生在学习过程中的体验、感悟和成长。教学不再仅仅是为了获得一个好的结果，而是让学生在学习过程中学会学习、学会思考。例如，在评价学生时，不仅关注最终成绩，还注重学生的学习态度、学习方法、参与度等过程性表现。从重视认知向重视非认知因素转变：现代教学观认识到非认知因素如情感、态度、价值观等对学生学习的重要影响。教学中注重培养学生积极的学习情感、良好的学习态度和正确的价值观。营造宽松、和谐、积极向上的教学氛围，关注学生的心理健康和情感需求。例如，通过组织主题班会、开展心理健康教育活动等，培养学生的团队合作精神、责任感和自信心。从重视分科课程向重视综合课程转变：分科课程强调学科知识的系统性，但不利于学生综合素养的培养。现代课程观逐渐重视综合课程，打破学科界限，将不同学科的知识有机融合。综合课程能够培养学生的综合思维能力和跨学科解决问题的能力。例如，科学课程整合了物理、化学、生物等学科的知识，社会课程融合了历史、地理、政治等学科内容，让学生从更广阔的视角看待问题。2.结合实际论述如何在教学中有效运用讨论法。答案：讨论法是一种以学生为中心，通过学生之间的互动交流来促进学习的教学方法。在教学中有效运用讨论法需要注意以下几个方面：合理选择讨论主题：讨论主题应具有启发性、趣味性和一定的难度。例如，在语文教学中，可以针对一篇文学作品的主题、人物形象、写作手法等方面设置讨论主题。如讨论《孔乙己》中孔乙己的人物悲剧根源，能激发学生深入思考，培养他们的文学鉴赏能力。主题既不能过于简单，让学生觉得没有讨论价值；也不能过于深奥，使学生无从下手。同时，要结合教学目标和学生实际水平来确定主题，确保讨论能围绕教学重点展开，有助于学生掌握知识和提高能力。精心组织讨论小组：根据学生的学习能力、性格特点等进行合理分组，使小组内成员能够优势互补。一般每组以46人为宜。例如，在数学小组讨论中，将思维活跃、运算能力强的学生与基础稍弱但认真踏实的学生分在一组，让他们相互学习、共同进步。小组内成员要有明确的分工，如组长负责组织讨论、记录员记录讨论要点等，以保证讨论有序进行。给予充分的讨论时间：教师要为学生留出足够的时间进行讨论，让学生能够充分发表自己的观点和想法。不能急于给出结论或提示，要让学生在自由的氛围中展开思维碰撞。例如，在政治课讨论"如何看待网络对青少年的影响"时，至少要给学生1520分钟的讨论时间，让他们从不同角度思考问题，提出多种观点和建议。教师适时引导和参与：在讨论过程中，教师不是旁观者，而是要积极参与到学生的讨论中，适时给予引导。当学生的讨论偏离主题时，教师要巧妙地将话题拉回到正轨；当学生遇到困难时，教师要给予适当的启发和帮助。例如，在历史课讨论"戊戌变法失败的原因"时，学生可能对一些历史事件的细节理解不准确，教师要及时纠正并引导学生从政治、经济、文化等多方面分析原因。同时，教师要鼓励学生积极发言，对学生的观点进行客观评价，肯定正确之处，指出不足之处，促进学生思维的发展。做好讨论总结：讨论结束后，教师要对讨论结果进行总结。梳理学生的观点，对正确的、有价值的观点给予肯定和强调，对存在的问题进行分析和解答。例如，在英语课讨论"如何提高英语口语表达能力"后，教师总结学生提出的多听多说、参加英语角、模仿原声等方法，并进一步补充一些实用的学习技巧，帮助学生系统地掌握知识和方法，加深对讨论主题的理解。例如，在物理课上讨论"摩擦力的影响因素"。教师首先提出问题，让学生思考生活中摩